教师角色冲突会导致职业倦怠

双创背景下高校辅导员职业倦怠成因及其干预随着双创教育的兴起和高校创新创业教育的普及，高校辅导员作为推动学生创业发展的重要角色，面临着日益繁重的工作压力和职业倦怠的风险。

本文将探讨双创背景下高校辅导员职业倦怠的成因，并提出相应的干预策略。

双创背景下高校辅导员职业倦怠的成因包括工作压力过大以及角色冲突。

双创教育要求高校辅导员不仅要具备专业知识，还要具备创业指导和项目管理等技能，这使得他们需要不断学习和更新知识，承担过多的工作任务。

他们还要面对角色冲突，既要善于倾听学生的需求和理解他们的困惑，又要为他们提供创新创业的指导和支持，这使得他们在角色认同上感到矛盾。

针对以上问题，可采取以下干预策略：提供培训和支持。

高校可以组织辅导员参加相关的培训和研讨会，提升他们的综合素质和专业能力。

建立专门的双创教育部门或机构，为辅导员提供专业指导和资源支持，帮助他们更好地开展工作。

优化工作环境。

高校可以通过改善辅导员的工作条件和薪酬待遇，提高他们的工作满意度和专职程度。

建立健全的评价体系，对辅导员的工作成果进行公正评价和认可，激励他们持续努力。

加强团队合作和交流。

高校可以建立辅导员之间的合作和交流平台，促进他们之间的互助和共享资源。

支持辅导员参与学术研究和项目合作，提升他们的专业地位和职业认同。

关注个体需要和心理健康。

高校可以鼓励辅导员参加生活兴趣活动和身心健康培训，提高他们的生活质量和心理素质。

通过设立心理咨询服务和情绪管理课程等措施，帮助辅导员减轻工作压力和应对职业倦怠。

双创背景下高校辅导员职业倦怠的成因主要包括工作压力过大和角色冲突，为此需要通过提供培训支持、优化工作环境、加强团队合作和交流以及关注个体需要和心理健康等干预策略，有效预防和减轻他们的职业倦怠感，提高他们的工作效能和职业满意度。

教师职业倦怠产生的原因1.工作压力过大：教师的工作特点决定了其在工作中需要承担较大的压力，包括工作量大、岗位责任重、教育和政策的不断变化等。

这些压力可能导致教师感到心理压力过大，无法有效应对，从而产生倦怠。

2.人际关系问题：教师与学生、家长、同事之间的人际关系错综复杂，涉及到师生关系、家长沟通、同事合作等多个方面。

如果人际关系出现问题，比如与学生之间存在严重的冲突，或是同事之间难以合作，都可能对教师的职业倦怠产生影响。

3.工作满意度不高：教师工作的满意度对其职业倦怠有重要影响。

如果教师不能感受到工作的成就感和自我价值，觉得自己的工作没有被充分重视和肯定，就容易产生倦怠情绪。

4.教育资源不足：教育资源的不足也是教师职业倦怠的原因之一、教师面临的教育资源不足可能包括教材和教学设备的缺乏、教师培训机会的不足、教学环境的恶劣等。

这些问题会给教师带来较大的不便和困扰，从而加重其工作负担，产生倦怠情绪。

5.缺乏职业发展机会：教师职业发展的机会和路径是教师职业倦怠的重要因素。

如果教师长期在教学岗位上没有得到晋升和提升的机会，感觉自己的职业前景相对较为困窘，也容易引发职业倦怠。

6.个人原因：除了外部环境因素外，个人原因也是导致教师职业倦怠的重要因素。

个人向外界的应对方式和态度、个人的健康状况、个人的职业预期等都会对职业倦怠产生影响。

总之，教师职业倦怠的产生原因是多方面的，包括工作压力、人际关系问题、工作满意度不高、教育资源不足、缺乏职业发展机会和个人原因等。

了解这些原因有助于学校和教育部门提供相应的支持和帮助，从而减轻教师的职业倦怠，提升其工作效能和职业满意度。

中职学校教师职业倦怠问题及其成因分析摘要：职业倦怠是个体在职业工作中表现出来的情感耗竭、人格解体和成就感降低症状，是社会发展到一定阶段必然出现的问题。

中职学校教师的职业倦怠问题已经对教育教学工作产生了一定的影响，蔓延开来，后果严重。

文章总结了中职学校教师队伍中存在着的职业倦怠问题的表现及后果，探讨分析影响形成职业倦怠问题的主要因素，对于有针对性地提出解决中职学校教师职业倦怠问题的策略，以保证中等职业教育的快速发展具有十分重要的意义。

关键词：中职学校教师职业倦怠主要表现成因职业倦怠是个体在职业工作中表现出来的情感耗竭、人格解体和成就感降低症状，是社会发展到一定阶段人们必然出现的问题。

教师职业倦怠是指教师在内心产生的一种对教书育人的厌烦和身心疲惫的感觉，从而导致教育能力和工作绩效降低的现象。

由于我国目前正处于社会快速发展时期，相当多的教师都存在职业倦怠症状，教师职业倦怠高发是正常现象。

在国家大力发展职业教育的背景下，作为教师当中的特殊群体，中职学校的教师的职业倦怠问题日益突出，需要我们认真加以研究。

1.教师职业倦怠的主要表现教师的职业倦怠问题主要表现在生理、心理和行为三个方面。

在生理方面，具有职业倦怠问题的教师会经常感到疲劳、失眠、食欲缺乏、喉咙嘶哑、背痛、头晕，以至出现全身酸疼、内分泌紊乱、血压升高等多种现象，对疾病抵抗能力差。

在心理方面，具有职业倦怠问题的教师常常感到心理不平衡，内心压抑、烦躁，情绪变得紧张、抱怨、多疑，厌烦学生、厌烦学校，认为日常的工作毫无意义和价值，只是一些机械重复的烦琐事务；自我评价低，倾向于自我贬损，有自卑感，长期处于消沉状态，对前途失去希望，无法安心于教学工作，对职业本身的意义产生怀疑。

在行为方面，具有职业倦怠问题的教师表现为反应迟钝，办事草率，言语过激，好发脾气；对工作缺乏兴趣，不思进取，遇事推诿，不愿参加集体活动，对同事妄加猜疑；在教学上具体表现为教学方法落后，创造能力低，上课照本宣科，教学质量差；教学作风懒散，课堂教学准备不充分，对待学生缺乏同情心、爱心和耐心，实行“放羊式”教育，减少接触或拒绝接纳学生，甚至把学生视为宣泄的对象。

教师职业倦怠的原因及干预第一篇：教师职业倦怠的原因及干预教师职业倦怠的原因及干预教师职业倦怠主要是指教师难以应付职业对自己的要求而产生的疲倦困乏的身心状态。

是一种心理生理反映,也是一种长期累积与发展的过程,具体表现为:工作精力下降、工作热情衰迟、对他人逐渐冷淡、自我成就感降低等。

它不仅危害教师的身心健康,而且影响教师的事业发展和教育质量的提升。

一、教师职业倦怠的成因压力与教师职业倦怠有着极为密切的联系。

在访谈调查中发现，来自社会、学校组织、职业特征和教师自身等方面的多重压力，是导致教师产生职业倦怠的主要原因。

（一）社会环境方面的压力社会期望值过高。

从古到今,教师职业一直被视为崇高的职业, 再加之家长对孩子期望特别高,而他们又将这种期望寄托在学校又转嫁到教师身上,认为“没有教不好的学生,只有不会教的教师”给教师涂上了一层理想化的神圣色彩。

加重了教师的心理负担,使教师产生程度不同的压抑感。

此外,教师的工资待遇低，社会地位不高。

在社会对教师报以高期望的同时，却出现了教师的社会地位不高，工资待遇低一系列的反差。

倦怠通常是由于专业人员感到其付出与之回报不相匹配而产生的。

（二）学校组织方面的压力教师的大部分时间都是在学校中度过的，学校各方面的环境对教师职业倦怠有很大的影响。

良好的工作环境可激发教师的教学积极性，使教师能够充分施展自己的才能，有利于提高教学质量。

在教师的工作过程中是否有来自于学校领导的支持、同事的支持、家庭成员的支持以及学生的支持都会影响教师的职业倦怠。

此外，还表现为超长的工作负荷和超长的工作时间、学生的不配合、教师之间缺乏良好的人际关系等方面的压力。

这些压力都会诱发教师的职业倦怠。

（三）职业特征方面的压力作为一种特殊的社会职业，教师扮演着多种角色：社会的代表者、社会道德的实践者、人类文明的建设者、父母的代理人、知识的传授者、课堂纪律的管理者、班级的领导者、人际关系的协调者和学生心理健康的维护者。

幼儿教师职业倦怠的状况及原因所谓“职业倦怠”，是指丛业者因不能有效缓解由各种因素造成的工作压力，或深感付出与回报不对等而表现出的对所从事职业的消极态度和行为。

国外的大量研究资料表明：职业倦怠最容易发生在助人行为的丛业者身上。

教师职业作为一种典型的助人行为，自然也容易产生职业倦怠现象。

教师职业伴怠的危害不仅在于其个人的身心健康、家庭生活和人际关系，更在于它会影响到教育质量和学生的发展，使学生成为“最终牺牲者”。

因此，近年来，国际范围内，人们在重视教师专业发展的同时，也十分关注教师的职业倦怠问题。

在我国“职业倦怠”一词近两年才开始出现在研究者的笔端，但在职场中这一现象已蜚罕见。

不时出现在教师的失范行为中，职业倦怠往往是主要原因之一。

为了了解幼儿教师的职业态度和从业体验，查明我们的教师队伍中的职业倦怠状况及其成因，从而为预防和应对提供依据，我们对北京市50所不同体制幼儿园的447名教师进行了问卷调查。

结果如下一、北京市幼儿教师职业倦怠的状况表1显示，在所调查的447名幼儿教师中，2.9%的教师有严重的职业倦怠表现，59.5%的教师有比较明显的倦怠倾向，基本无倦怠的教师占37.6%。

处于“严重倦怠”状况的比例虽然较低，但59.5%的人已“有较明显倦怠倾向”，这不得不引起社会和幼教界的足够重视。

因此，采取积极有效的措施应对北京市幼儿教师的职业倦怠倾向，已是当务之急。

研究发现，幼儿教师的职业倦怠主要表现在以下方面：1、生理心理方面。

这方面的表现最为明显。

88.5%的受试感觉自己经常处于疲惫不堪的状态；86.7%的受试总在担心出事故；63.8%的人反映自己常感烦躁，常希望能一个人安安静静呆一会儿。

2、个人生活方面。

63.8%的受试认为工作占据了自己很多原本应该享有的闲暇时间；47.3%的受试感到自己在家里的脾气开始变坏；常常为一点小事对孩子和家人发火的人达55.9%。

看来，职业倦怠已经影响到相当一部分教师的个人生活。

浅析教师职业倦怠的心理原因随着职业倦怠现象的增多，“职业倦怠”这一名词被越来越多的人所关注。

教师是一种崇高的职业，肩负着培养人才的责任，但是目前教师的职业倦怠现象已经给学校的教育工作造成了潜在的威胁。

教师职业倦怠的原因很多，社会的原因，组织的原因，个人背景方面的原因等等；而心理原因是更加个人和主观的原因。

一、教师职业倦怠的心理原因1。

长期情绪枯竭。

所谓情感，是指由个人愿望和需求所介导的一种心理活动。

2.当客观事物或情况不符合主体的需要和愿望时，就会产生消极和消极的情绪和情绪。

情绪倦怠是一种主观体验，会导致失望、悲观、疲劳、易怒和不依从。

当教师长时间处于这种情绪状态时，不可避免地会出现一系列行为，如厌恶教学工作、对学生缺乏耐心、不再急于超越等。

教师工作在形式上的重复性，在内容上的复杂性，以及长期的繁重的各方面的压力等，使得教师身心疲惫。

面对眼前几十个学生，几乎时刻都会有问题出现，而且往往是一个问题还没解决，新的问题又出现了。

总在解决问题的教师怎么会不感到累和乏味呢？2.未满足的高层次需求人们追求实现自己的能力和潜力，并使之完善化。

在人生路上自我实现的形式是不一样的。

教师需要在教学活动中完善自己的能力，同时他们需要得到他人的肯定。

但事实上，很多客观原因阻碍了教师能力的提升，教师越来越感觉到被束缚。

在强大的升学压力之下，他们或者觉得“伸不开胳膊踢不开腿”或者是感觉没有时间和精力去深造。

而这种自我实现的不满足，使教师失去了工作的热情和耐心，“工作是重复、重复、再重复”，“当一天和尚撞一天钟”的思想蔓延开来。

3.社会比较动机的产生菲桑格指出，为了消除对自己和周围环境的不确定性，个体会产生社会比较动机，从而寻找成为比较对象的其他人，尤其是与自己相似的其他人。

许多教师会关心其他行业的知识分子。

从中，教师们看到了一个更宽松的环境、更多的机会、更高的经济回报和更高的社会地位。

当教师重新审视自己的努力和回报时，他们会失望、思考和犹豫。

角色冲突：教师职业倦怠的一个重要原因作者：黄赐英陈联李世奇来源：《大学教育科学》2008年第01期[摘要]角色冲突是引起教师职业倦怠的一个重要原因。

教师角色冲突主要表现在：互不相容的多种角色行为规范引起的角色冲突；楷模角色与普通人角色冲突；付出投入多与低社会支持的冲突；职业成果模糊与个人成就需要的冲突；现实的角色行为水平与理想的角色要求之间的冲突等五个方面。

克服角色冲突的消极影响，可以通过加强组织干预以及增强教师应对角色冲突的能力等策略实现。

[关键词]角色冲突；教师职业倦怠；原因[中图分类号]G650[文献标识码]Ａ[文章编号]1672-0717（2008）01-0065-04 一“角色冲突”是社会学角色理论中的一个重要概念。

由于个人在复杂的社会活动中往往需要同时扮演若干个角色，当这些角色对个人的期待发生矛盾、难以取得一致时，就会出现角色冲突。

人们普遍认为，教师职业是角色冲突的一种典型情境。

教师角色冲突主要表现在以下方面：1．互不相容的多种角色行为规范和角色期待产生的角色冲突教师在实际的教育教学活动中，角色频频转换，常常扮演不同的角色。

相对教育对象而言，教师是社会的代言人，是知识的传授者，是班集体的领导者，是社会的模范公民，是学生家长的代理人，是心理咨询者，是学生的知己和朋友；相对学校管理而言，教师是被领导者；相对同事而言，教师是合作者，也是竞争者。

从教师扮演的角色中，我们会发现几种主要的互不相容的角色行为规范和角色期待：首先，教师既是班集体的组织者和管理者，又是学生的知心朋友。

教师作为班级的管理者和组织者代表着一定的权威，师生之间的基本关系是制度化的支配与从属关系。

如果教师在教育中没有任何职业权威，盲目追求学生友谊，成为学生的哥们、姐们，放弃应有的原则，教育效果是不能保证的。

实际上，教师很难既是一个具有权威的严格的管理者，又是一个朋友般被学生喜爱和亲近的人。

其次，教师既是被领导者，又是班级管理者。

大　学　教　育　科　学　２００８年第１期（总第１０７期）　角色冲突：教师职业倦怠的一个重要原因　黄赐英　，陈　联　，李世奇　（１．湖南工业大学　现代教育中心，湖南　株洲４１２００７；　２，湖南省涟源市教育局　教研培训中心，湖南　涟源４１７１００）　

［摘要］角色冲突是引起教师职业倦怠的一个重要原因。教师角色冲突主要表现在：互不相容的多种角　色行为规范引起的角色冲突；楷模角色与普通人角色冲突；付出投人多与低社会支持的冲突；职业成果模糊与　个人成就需要的冲突；现实的角色行为水平与理想的角色要求之间的冲突等五个方面。克服角色冲突的　肖极影　响，可以通过加强组织干预以及增强教师应对角色冲突的能力等策略实现。　［关键词］角色冲突；教师职业倦怠；原因　［中图分类号］Ｇ６５０　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７２　０７１７（２００８）０１　００６５　０４　

“角色冲突”是社会学角色理论中的一个重要　概念。由于个人在复杂的社会活动中往往需要同时　扮演若干个角色，当这些角色对个人的期待发生矛　盾、难以取得一致时，就会出现角色冲突。人们普　遍认为，教师职业是角色冲突的一种典型情境。教　师角色冲突主要表现在以下方面：　１．互不相容的多种角色行为规范和角色期待　产生的角色冲突　教师在实际的教育教学活动中，角色频频转　换，常常扮演不同的角色。相对教育对象而言，教　师是社会的代言人，是知识的传授者，是班集体的　领导者，是社会的模范公民，是学生家长的代理　人，是心理咨询者，是学生的知己和朋友；相对学　校管理而言，教师是被领导者；相对同事而言，教　师是合作者，也是竞争者。从教师扮演的角色中，　我们会发现几种主要的互不相容的角色行为规范和　角色期待：　首先，教师既是班集体的组织者和管理者，又　是学生的知心朋友。教师作为班级的管理者和组织　者代表着一定的权威，师生之间的基本关系是制度　化的支配与从属关系。如果教师在教育中没有任何　职业权威，盲目追求学生友谊，成为学生的哥们、　姐们，放弃应有的原则，教育效果是不能保证的。　实际上，教师很难既是一个具有权威的严格的管理　者，又是一个朋友般被学生喜爱和亲近的人。　其次，教师既是被领导者，又是班级管理者。　教师站在校方立场发言，要传达、执行学校的各项　制度、政策、规定。但是，学校的政策规定不少与　学生意愿发生矛盾。教师处于校方与学生的夹层　中，结果往往是学生理解的要执行，学生不理解的　也要执行，由此引发的师生矛盾使教师处于两难境　地，从而带来角色冲突。　再次，教师既是社会和学校的代言人，又是学生　和家长的代理人。社会代言人身份要求教师以社会的　价值标准进行判断，站在社会的立场发言；而学生和　家长代理人身份则要求教师站在学生和家长的角度看　问题。社会、家长经常对工作中的教师同时提出不同　的角色期待，这种不同甚至是相反的角色期待引起的　左右为难感，是教师在工作中普遍遇到的角色冲突。　威尔逊（Ｗｉｌ￣ｏｎ）说：由于当代社会里人们对教师做　什么和怎么做都持有自己的看法，这些对教师角色的　不同期望就更加难于应付了Ｈ　Ｊ。如国家的教育方针要　求教师注重中小学生的创新意识和实践能力，使全体　学生得到全面发展，让学生学会学习、学会生活、学　会做事、学会做人；而部分家长和领导则要求教师要　

中小学教师职业倦怠现状及影响因素的研究一、本文概述随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，中小学教师作为教育事业的中坚力量，其职业发展状态越来越受到社会各界的关注。

然而，近年来，中小学教师职业倦怠现象日益凸显，严重影响了教师的工作积极性和教育教学质量。

因此，本文旨在深入探究中小学教师职业倦怠的现状及其影响因素，以期为缓解教师职业倦怠、提升教师职业幸福感、促进教育事业健康发展提供有益参考。

本文首先通过文献综述和实地调查，全面梳理了中小学教师职业倦怠的表现形式，包括情感衰竭、去人格化、成就感降低等方面。

在此基础上，结合问卷调查和访谈等研究方法，深入分析了影响中小学教师职业倦怠的多种因素，包括工作压力、职业发展、社会支持、个人因素等。

本文还探讨了不同因素之间的相互作用及其对职业倦怠的影响机制。

通过本研究，我们期望能够更加全面地了解中小学教师职业倦怠的现状及其成因，为教育管理部门和学校提供有针对性的改进建议。

本文也期望能够引起广大中小学教师和教育研究者的关注和思考，共同探索缓解职业倦怠的有效途径，促进教师的职业成长和教育事业的持续发展。

二、文献综述教师职业倦怠是一个在全球范围内广泛关注的问题，它不仅影响教师的身心健康和工作满意度，还直接关系到学生的教育质量和社会的未来发展。

特别是在中小学教师群体中，由于工作压力大、职业晋升路径有限、教育资源分配不均等多重因素的影响，职业倦怠现象尤为突出。

因此，对中小学教师职业倦怠现状及影响因素的研究，不仅有助于理解教师职业倦怠的内在机制，也能为缓解教师压力、提高教育质量提供科学依据。

近年来，国内外学者对中小学教师职业倦怠进行了大量研究。

从职业倦怠的定义来看，多数学者倾向于将其描述为一种由于长期工作压力和角色冲突导致的情感衰竭、人格解体以及个人成就感降低的心理状态。

在教育领域，这种倦怠状态可能导致教师对教学工作的热情减退，对学生的关心度下降，进而影响到教学效果和学生的学习成果。

教师的职业倦怠的特征成因及策略水城县滥坝镇联合小学李刚水城县滥坝镇联合小学刘从富[内容摘要] 教师的职业倦怠，是一种由教育工作引发的心理枯竭现象，是一种身心能量被工作耗尽的感觉，是教师不能顺利应对工作压力的一种极端反应,是教师伴随于长期高水平的压力体验下而产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，其典型症状是工作满意度低，工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。

教师的职业倦怠成因主要表现在：社会环境的影响、教师职业特征的影响、教学环境的影响及教师个人因素四个方面。

解决教师的职业倦怠应从教师、校长、学校、社会四个方面着手。

[关键词]教师职业倦怠特征成因策略在百度搜索框内输入“教师的职业倦怠”几个字，轻轻一点“搜索”按钮，与教师的职业倦怠相关的贴子便扑面而来，挤满了电脑屏幕。

2005年，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道公布对近9000名教师进行调查的结果，2005年中国教师职业压力和心理健康调查结果显示，有39.20％的被调查者面临压力、工作倦怠、心理健康等各方面的生存状况不佳等问题。

有38.50％的被调查教师的心理健康状况不佳，只有28.80％的被调查教师心理健康状况比较好。

有86％的被调查教师出现轻微的工作倦怠；有58.50％的被调查教师出现了中度的工作倦怠；有29％的被调查教师出现了比较严重的工作倦怠，也就是每10个被调查教师基本上有3个出现了比较严重的工作倦怠。

2007年，云南师范大学教育科学与管理学院心理学系李辉教授指导的研究生刘倩倩对昆明市13所城区示范小学、城区一般小学、城郊接合部小学和农村小学的701名教师进行了抽样调查。

在接受调查的小学教师中，60.38%表现出了倦怠状态，其中44.11%和14.13%处于轻度和中度倦怠状态，2.14%的教师处于高度倦怠状态。

2009年，有学者曾经对北京市50所不同体制小学的447名教师进行了问卷调查。

在所调查的447名教师中，2.9%的教师有严重的职业倦怠表现，有59.5%的教师有比较明显的倦怠倾向，基本无倦怠的教师占37.6%。

教师角色冲突和职业倦怠的关系，以及职业倦怠的有效调适方法。

1.什么事教师职业倦怠。

是职业压力的一种，一般有以下几个方面表现：a.个体情绪情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失。

b.个体以消极、否定或麻木不仁的态度对待工作对象。

c.工作满意度低，工作热情和兴趣丧失，在情绪上常常表现为焦躁不安、紧张、萎靡不振,效能感降低,猜疑、自责,甚至以一种冷漠疏远的感情对待学生,等等2.教师职业倦怠克服方法：a.阿Ｑ精神胜利法。

例如，在你三令五申的情况下，有个学生又违反纪律被学校领导抓住了，这本是件令人恼火的事情，有时甚至产生“这个班主任不干了，随他们去吧”的念头。

可我们从另一个角度——用“阿Ｑ精神胜利法”想一想：正是由于孩子们自制力差才需要我们去教育啊，学生违反了纪律说明我们的工作还不到位。

这样一想，就把产生倦怠情绪的消极因素转化成了产生工作积极性的积极因素。

b.多于家人亲人交流c.多交几个好朋友、挚友d.发展爱好兴趣，比如体育、钓鱼等e.与学生处理好关系、建立新型的师生关系。

关心、爱护学生f.不要太在意领导。

做事要有自己的原则，不要老是看领导的脸色行事，在工作中只要你自己觉得我干得不错就行了，不要老是认为如果哪个方面工作完成得不漂亮，领导会怎么来看待我，对我会有怎么样的评价等等。

越这样想，工作就越没有劲，老是觉得领导对自己不公。

把领导抛开不管，或把他们当一般的同事来看待，就不会有这样的想法了。

其实，在很多情况下，领导也未必就那样去想，只是你自己多虑了。

g.注意身体健康，身体的健康是身体健康的基础。

总之，既然选择了这份职业，就要热爱它，开心地去面对它，还有什么比活着更重要呢！h.真正热爱教育事业。

当心中有了疙瘩后就会以消极的态度来应付工作，从而产生倦怠症，它闷在心中越久，产生的消极作用就越大。

这时就需要与家人或知己交流一下，发泄出心中的郁闷，让他们安慰一下自己，你就会重新找到工作中的乐趣。

影响教师职业倦怠的因素泉水镇旧州小学宋莹关键词：教师职业倦怠影响教师职业倦怠的原因是多方面的。

这些原因既与职业有关，也与个人有关，还与社会大环境相联系。

（一）职业因素。

教师是一种多应激的职业。

教师教书育人，责任重大。

教师既承受着外在期望的压力，又面对内在的角色冲突，加上期望与现实的差距及职业的低创造性，使教师容易产生职业倦怠问题。

1.外在的期望。

从古到今，教师被认为是最崇高的职业。

从古代的“传道、授业、解惑”,到当今培养跨世纪人才，无不体现教师的神圣和伟大。

然而在当今多变的社会里，价值趋向多元化,家长、学生及社会各界对教师的期望也日渐分歧，因而也无形增加了教师的工作压力。

2.角色冲突。

教师是一个多角色的职业。

如果教师不能顺利地进行角色转换或面对多种角色期待不能顺利地调节，就会出现角色冲突。

单就教师的职业角色来说，就有多种，如：教师是知识的传授者、家长的代理人、集体的领导者、朋友与知已、心理治疗工作者等等。

因此，教师在各种不同的人们心目中扮演着不同的角色，所以出现角色冲突及压力是不可避免的。

3.期望与现实的差距。

教师一般都有较高的成就动机，他们追求个人成功的价值,渴望在工作中得到应有的反馈。

可是在现实生活中，教师的成功具有不可确定性，职业成就感不像其他职业那么明显，会造成理想与现实的冲突，工作责任感与工作疏离感的冲突，自尊心与自卑感的冲突。

4.职业的低创造性。

教与学不是单向的灌输，而是一种能动的互动过程。

因此，教师的教育与教学应有较高的创造性。

而在教学实际中，有许多原因限制了这种创造性的发挥,如,封闭的教育系统，使学校教育只注重对学生知识传授，忽视对学生个性的培养；再如,在应试教育中，教师在拼命追求升学率的过程中，承受着巨大的心理压力，长时间的压力导致了教师身心的疲惫状态。

（二）工作环境。

工作环境对教师的职业倦怠有很大影响1.教学情境。

1979年，美国教育协会(NEA)的民意测验发现：接受调查的3/4教师认为,纪律问题对他们的教学效率有很大影响。

角色冲突：教师职业倦怠的一个重要原因
黄赐英;陈联;李世奇
【期刊名称】《大学教育科学》
【年(卷),期】2008(001)001
【摘要】角色冲突是引起教师职业倦怠的一个重要原因.教师角色冲突主要表现在:互不相容的多种角色行为规范引起的角色冲突;楷模角色与普通人角色冲突;付出投入多与低社会支持的冲突;职业成果模糊与个人成就需要的冲突;现实的角色行为水平与理想的角色要求之间的冲突等五个方面.克服角色冲突的消极影响.可以通过加强组织干预以及增强教师应对角色冲突的能力等策略实现.
【总页数】4页(P65-68)
【作者】黄赐英;陈联;李世奇
【作者单位】湖南工业大学,现代教育中心,湖南,株洲,412007;湖南工业大学,现代教育中心,湖南,株洲,412007;湖南省涟源市教育局,教研培训中心,湖南,涟源,417100【正文语种】中文
【中图分类】G650
【相关文献】
1.角色冲突：高职教师职业倦怠现象的一种社会学分析 [J], 铁桂娟
2.基于角色冲突的高校青年教师职业倦怠缓解对策 [J], 杜晶晶
3.从教师角色冲突来看教师职业倦怠 [J], 周琴
4.从教师角色冲突来看教师职业倦怠 [J], 周琴
5.从教师角色冲突看教师职业倦怠 [J], 周琴
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