错误记忆影响因素的实验研究

小学生计算错误类型原因分析及矫正策略的研究中期检查报告迎秋里实验学校戴晶自本课题立项以来，本课题组所有研究成员认真、落实地完成各项研究工作，本课题的主要研究工作围绕理论学习、问卷调查、主题案例、展示课、学生作业展五个方面展开。

现将本课题2个月来的研究工作汇报如下：一、在课题组全体成员的共同努力下，我们如期完成了课题开题论证书，并于9月20日召开了课题研究成员分工会议。

在进校教科室老师的组织下，于9月26日在多媒体教室进行了课题开题论，并获批准同意开题。

二、为了本课题的顺利开展和完成，并为课题的研究工作提供思想指导、理论支持，确定研究方向，本课题组全体成员通过自主学习、问题讨论、集中学习等学习方式，进行了全面而系统的理论学习和业务学习。

并对该阶段的工作做了详细的总结，撰写了课题理论学习阶段性总结。

三、问卷调查工作汇报我们成立了调查问卷制作小组、问卷调查工作小组和调查结果分析小组。

在问卷制作小组组长本人的负责下和小组成员的共同努力下，如期完成了调查问卷的制作工作。

在问卷调查工作小组成员的积极配合下，按时成功完成了对本校四年级八个班480名同学的问卷调查。

最后在结果分析小组合作下，形成了问卷调查报告，同时及时总结了本次工作成功的经验，以确保课题研究工作更好的进行。

撰写了课题问卷调查工作阶段性总结。

四、对计算错误原因的分析（一）错误类型分析根据学生收集的错题研究情况，具体错误类型可归纳如下：1、口算错误口算错误是指在运算的过程中出现基本计算上的失误，这种错误主要以下两种情况。

（1）计算失误。

例如： 154-78=88（2）口诀混乱。

例如： 5×9=542、方法错误方法错误是指在计算过程中因方法不对而产生的计算错误。

这种错误主要有以下三种情况。

（1）计算法则错误。

（2）运算顺序错误。

例如：100-16+14=100-30=70（3）算理不清。

3、其他错误（1）误认。

误认这种错误是属于感知性错误，是由于学生审题时看错或认错而出现的一种错误，这种错误在计算中是比较常见的，出现这种错误的情形主要有以下几种情况：举例错误：123-15=10012+9=19132-15=115123-15=138错误情况分析；抄错数或符号正确：123-15=10812+9=21132-15=117（2）误写。

误导信息效应H20714024 陈宁轩 07应用心理学误导信息效应是属于记忆错觉的，误导信息效应是指记住错误导向的信息。

下面先从记忆错觉谈起：每一个人的一生中恐怕都会有一次碰到突然萌生的奇怪感觉。

在看什么东西的时候，会突然意识到：这事有一次曾经发生过，我曾经到过那里，做过这件事，听过这样的话，当时也是这样的灯光……在那一瞬间，大脑给我们发出一个信号，说是它认出了发生的事。

这种现象便称之为记忆错觉，也称回忆幻想。

人怎么会出现对未来的回忆呢？大部分记忆错觉的表现形式都离奇得叫人难以臵信，根本无法解释。

从古希腊以来，在编年史、年代记以及哲学和文学著作中，已经记录有一千多个故事，都说是有人突然觉得自己变成了另外一个人，或到了另外一个时代，而且他们还经常援引不少连自己也不知道的细节。

因为这事根本就没发生过，但是他们发现并描写这种奇怪的现象。

1900 年法国医生弗朗伦斯?阿尔诺还为它取了记忆错觉这个名字。

他还断定，这种现象不仅存在于视觉中，还会以听觉错觉、阅读错觉和体验错觉等形式出现。

大部分记忆错觉的表现形式都离奇得叫人难以臵信，根本无法解释。

比如说，有人相信预兆吉凶的梦，按迷信人的说法，这是他们的灵魂在定期回到过去‚出差‛，于是看到和体验到了一切。

而等过几天甚至几年之后，当梦得到了应验，他们会惊讶地‚认出‛陌生的境况。

预见就这样变成了回忆。

另一些人则把这些归咎于在强情绪作用下产生的世代相传的‚先祖记忆‛。

对赞同轮回转世理论的人来说，记忆错觉还是他们有过前世的一个证据。

相信轮回转世理论的人很多，这里面还包括一些科学家和哲学家。

比如说，毕达哥拉斯认为他的前世有可能是个牧人。

西尔维斯特?斯塔洛涅认定自己的世是一个游牧部落的监督哨。

吉阿努?利夫兹呢，要按她说，前世曾是曼谷大庙的一个舞者。

他们的记忆错觉都通过催眠术得到了证实，是催眠术让他们回了一趟自己的过去。

著名的瑞士心理学家和哲学家卡尔‘古斯塔夫?荣格12 岁时候就首次有过这种感觉。

Advances in Psychology心理学进展, 2011, 1, 77-82doi:10.4236/ap.2011.12012 Published Online July 2011 (/journal/ap/)Modality Effect in False Memory in DRM ParadigmLinsong Wang1, Weibin Mao2*1Shandong Police College, Jinan2School of Psychology, Shandong Normal University, JinanEmail: wb_mao@Received: Feb. 20th, 2011; revised: Apr. 26th, 2011; accepted: May 4th, 2011.Abstract: The researches on modality effect in false memory stemmed from studying on mechanism of false memory. In 1998, Smith and Hunt firstly reported and defined the modality effect on false memory, namely there is a lower false recognition to critical lures following visual presentation than following auditory pres-entation, which was followed by a number of experimental studies. The researchers introduce and explain the mechanism of modality effect in false memory from the view of encoding phase and retrieval phase, and analyses roles of some factors, such as age, loudly reading, and divided attention, on modality effect in false memory. In the end, the researchers put forward that modality effect in false memory could be further studied by using other experiment paradigms and using ERP or brain imaging technology.Keywords: False Memory; DRM; Modality Effect; Visual Modality; Auditory ModalityDRM范式错误记忆的通道效应王林松1，毛伟宾2*1山东警察学院，济南2山东师范大学心理学院，济南Email: wb_mao@收稿日期：2011年2月20日；修回日期：2011年4月26日；录用日期：2011年5月4日摘要：Deese-Roediger-McDermott(DRM)范式错误记忆通道效应的研究发轫于对错误记忆产生机制的研究。

艾宾浩斯的记忆实验德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了著名的“遗忘曲线”来说明遗忘的规律。

艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立刻开始，最初的遗忘速度是很快的，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。

由此看出，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

02客体永久性实验客体永久性实验是瑞士心理学家皮亚杰做的一个实验，来证明客体永久性的发展。

他给婴儿一个可爱的玩具，婴儿会伸手去够它。

但当大人在他们抓住玩具前用一块布盖住玩具的时候，他们就会停止抓取，把自己的注意力转向别处，似乎玩具不再存在一样。

只有到出生9个月之后，婴儿才会继续他们的寻找——在皮亚杰看来，这种寻找意味着婴儿在无法感知到玩具时，玩具仍在他们的头脑中。

这就是获得客体永久性的开始。

03三山实验三山实验是瑞士心理学家皮亚杰做过的一个著名的实验，来证明儿童“自我中心”的特点。

实验材料是一个包括三座高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。

结果发现幼童无法完成这个任务。

他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。

皮亚杰以此来证明前运算阶段儿童的“自我中心”的特点。

04液体守恒实验液体守恒实验室是瑞士心理学家皮亚杰做的一个实验，来证明儿童“守恒”概念的发展。

实验的开始首先给儿童呈现两杯等量的水（杯子的形状一样），然后把这两杯水倒入不同口径的杯子里，问儿童哪一个杯子的水多（或一样多）。

他在实验中发现，对这个问题，6、7岁以下的儿童仅根据杯子里水的高度判断水的多少而不考虑杯子的口径的大小。

而6、7岁以上的儿童对这个问题一般都能作出正确的回答，即他们都同时考虑水面的高度和杯子口径两个维度来决定杯子里水的多少。

皮亚杰以此来证明前运算阶段儿童没有守恒概念的特点。

陈辉：记忆为什么会出错？⼀席演讲⼤家下午好，我叫陈辉，来⾃浙江⼤学⼼理系。

我在过去⼗⼏年⾥⼀直在研究⼈的记忆，尤其是错误记忆。

⾸先我想在这⾥跟⼤家分享⼀个关于错误记忆的经典案例。

这个案例是⼀个真实的案例，它发⽣在美国加州。

⼀个叫艾琳的⼥孩，她有⼀天突然回忆起来说，⼆⼗年前她的⽗亲强奸并且杀害了她的⼩伙伴苏珊。

苏珊遇害是⼤概在1969年的⼀个真实的案件，当时警⽅也找到了她遇害的⼫体，但是⼀直没能破案。

正是因为艾琳的指控，她的⽗亲弗兰克林后来被判⼊狱。

⼤家有没有觉得很奇怪，为什么在⼆⼗年之后才回忆起这个案件呢？当时有很多⼼理咨询专家，他们是这样解释的，他们说当⼈在遭遇⼀件⾮常痛苦的经历的时候，我们为了回避，有时候会主动压抑那部分记忆，所以他们也把这种记忆称为“被压抑的记忆”。

她的⽗亲弗兰克林是第⼀个因为“被压抑的记忆”被判⼊狱的⼈，这在美国应该算是⼀个⾥程碑的案件，因为在这个案件之后爆发出了很多类似的案件。

⼤家觉得这种所谓的被压抑的记忆靠谱吗？当年因为弗兰克林⼀直不认罪，然后⼀直上诉，所以后来警⽅重新调查案件，结果发现艾琳的很多记忆确实是有问题的。

⽐如说她的⼝供前后有很多不⼀致的地⽅，更重要的是后来她的妹妹证实，当时艾琳是在做⼼理治疗催眠的过程中回忆了那个事情。

所以基于很多的证据，后来法院重新判她的⽗亲⽆罪释放，但是那个时候她的⽗亲已经在监狱⾥⾯待了⾜⾜六年之久。

这是⼀个错误记忆导致的悲剧的案件，它告诉我们什么？它告诉我们，艾琳这样⼀个记忆完好的正常⼈，有时候也会出现记忆的错误，⽽且错得很离谱。

⼤家有没有考虑过为什么会这样呢？要想回答我们的记忆为什么会出错，我们⾸先要知道记忆是如何运作的。

记忆的运作过程跟计算机信息处理的过程⾮常相似。

我们知道计算机处理信息的过程，是通过像⿏标、键盘这种设备给计算机输⼊信息，计算机再通过信息的编码把这些信息转化成可识别的信号，然后再把这些信号存储在内存、硬盘等地⽅，随后有需要的时候再把这些信息提取出来。

短时记忆容量实验报告摘要：miller(1956)通过研究发现，短时记忆的容量大小为7±2个单位。

本研究旨在通过记忆广度法测定短时记忆的容量。

用短时记忆瞬时记忆模式，记录被试作业的正确个数，以验证短时记忆的容量。

关键词：短时记忆容量记忆广度组块一、前言短时记忆( short term memory, stm) 在两种记忆说或多存贮说中占据着重要的地位, 它被看作信息通往长时记忆的一个中间环节或过渡阶段。

与长时记忆相比, 无论是在记忆容量、信息编码等方面, 还是在信息提取或遗忘等方面, 短时记忆都有其独特的一面。

miller通过总结大量的对线性刺激的绝对判断、速知、以及即时回忆广度的实验研究，发现被试的感觉通道容量或者回忆项目的数量，也就是记忆的容量在一个很小范围内波动，大概是7±2。

但这个结论大多是在成人记忆语言文字材料的情况下得到的,未免过于笼统。

而对语言文字材料以外的其它类型材料的研究还不多见。

本实验正是记忆材料方面出发，对短时记忆容量的材料特点进行探索。

二、方法（一）被试实验课随机分组，本组的5人、以及旁边组的5人，共10人。

男生4人，女生6人。

（二）仪器jgw-b心理实验台速视器单元，背景卡片1张，记录用纸两套；（三）材料写有3—13位数字的卡片三组，每组11张，共33张；写有3—13位英文字母的卡片三组，每组11张，共33张。

（四）程序1、主试接通速视器电源，将开关选择“on”，调节a、b视场，使两个视场明度基本一致。

“工作方式”a选择“定时”，b选择“定时”、选a—b顺序方式。

“定时选择”a为1秒，b 为5秒。

然后b视场输入背景卡片1张。

2、被试坐在速视器观察窗前，面部紧贴观察窗，指导语：“我将呈现一组数字，要求你努力记住，当刺激消失后，立即将它默写下来。

”主试在a视场逐个呈现3位数字卡片，每个卡片呈现1秒钟。

要求被试在每个卡片呈现后5秒钟将刚看到的3个数字全部默写出来。

实验一错觉测试实验一、实验目的错觉在人的心理活动中几乎是难免的，不随人的意志而改变，当产生错觉的条件存在时，每个人都会出现错觉，只是错觉的大小存在个体差异。

因此本次实验的主要目的就是通过最常见的、应用最广泛的几何图形视错觉，证实最典型的现象的存在和研究错觉量大小。

二、实验仪器BD-II-113型错觉实验仪BD-II-113型错觉实验仪是根据缪勒—莱伊尔(Muller-Layer)视错觉原理做成的，即两条等长的线段，一条两端画着箭头，另一条两端画着箭尾，看起来前者比后者短。

本实验仪有3种线段，箭羽夹角分别为60°、45°、30°，每条线段长200mm，箭羽长20mm，箭头线与箭尾线长度可调，可调范围有±20mm；两块挡板。

错觉量长度读数误差小于0.1mm，位于仪器的背面。

三、实验步骤1．仪器有三种不同箭羽线夹角的线段，实验时选择一种做实验，其余的两种用挡板挡住；2．仪器直立于桌面，被试者位于一米远，平视仪器的测试面。

主试者移动仪器上方的拨杆，即调整线段中间箭羽线的活动板，使被试者感觉到中间箭羽线左右两端的线段长度相等为止。

可以验证箭头线与箭尾线的长度错觉现象，并读出错觉量值。

3．选择另一种箭羽线夹角的线段，重新测试其错觉量值。

四、实验数据记录每次测量结果，比较不同条件下，即不同箭羽线夹角对错觉的影响。

五、注意事项测试过程中，被试者不能看到拨杆的位置，以免影响测量结果。

六、实验结论影响人的错觉的因素。

实验二注意力集中能力测定实验一、实验目的1．掌握注意力集中能力测试方法；2．了解噪音对人的注意力集中能力的影响。

二、实验仪器BD-II-310型注意力集中能力测定仪该仪器为上下二层结构，见图1。

上层为光源及测试转盘部份。

上层可以打开，拧开测试板中央四个螺丝可调换所选择的图案。

下层结构为控制电器部分，见图2。

①转向：可顺时针或逆时针；②转速：10、20、30、40、50、60、70、80、90转／分九档；③干扰源：嗽叭或耳机噪音，音量可调；④测试：数字显示8位。

为什么有时候我们的记忆会出现偏差？为什么有时候我们的记忆会出现偏差？记忆是人类大脑的一种重要认知功能，它帮助我们存储和回忆过去的经历、事实和信息。

然而，我们的记忆并非完全可靠，有时会出现偏差。

这种偏差可能是由以下几个因素引起的：1. 信息加工过程中的筛选和选择：当我们接收到大量的信息时，我们的大脑会自动进行筛选和选择，只保留对我们来说最重要或最有意义的部分。

这种选择性记忆可能导致我们忽略或遗忘一些细节，从而造成记忆偏差。

2. 个人经验和情感的影响：我们的记忆受到我们个人经验和情感状态的影响。

个人经验和情感可以改变我们对特定事件或信息的记忆方式，使其偏向于我们个人的观点或情感倾向。

这种主观性可能导致我们对事实的记忆出现偏差。

3. 时间的影响：随着时间的推移，我们的记忆可能会发生变化。

记忆会受到时间的淡化和遗忘的影响，从而导致我们对过去事件的记忆出现偏差。

此外，记忆也可能会受到后续经历和信息的干扰，导致我们对过去事件的记忆发生变化。

4. 外界干扰和错误信息的影响：外界干扰和错误信息也可能导致记忆偏差。

当我们接收到与原始记忆不一致的信息时，我们的记忆可能会被干扰或改变。

此外，他人的陈述或引导性问题可能会导致我们产生虚假记忆，进一步增加记忆偏差的可能性。

综上所述，记忆偏差可能是由信息加工过程中的选择性记忆、个人经验和情感的影响、时间的影响以及外界干扰和错误信息的影响所引起的。

这些因素相互作用，可能导致我们对过去事件的记忆出现偏差。

因此，我们在回忆过去事件时需要保持谨慎，尽量依靠可靠的证据和多个来源的信息来验证和补充我们的记忆。

正字法在错误记忆通道效应中的作用吴墨源;张锦坤【摘要】This study used the DRM paradigm to explore the role of orthography in modality effect in false memory of Chinese.The author used withinsubject design in experiment with 60 undergraduates participated in it, which were divided into experimental and control groups of 30 people.Each participant needs to learn lists presented in two ways:visually and auditory, subjects in the experimental group were asked to carry out an or-thography judgment task, while the control group without the task.At test,it is a word recognition test, all the test items are presented visually.The results of the experiment indicate that:The modality effect in false mem-ory occurs with Chinese lists,more false memory generate in visual presentation compared with aural presenta-tion.Orthographic information is an important factor in the modality effect, and the modality effect appears to depend on using orthographic information.We can explaine the findings of the modality effect in false recogni-tion in our experiments from the view of the different encoding and processingcharacteristics of Chinese charac-ters.%采用DRM（ Deese／RoedigerMcDermott paradigm）范式，探讨汉语错误再认的影响因素。

汉语形容词错误记忆及其消极偏向探究屈晓兰【摘要】After they learned some Chinese lists (one list included 1 same-character-synonymy, 1 different-char-acter-synonymy and 1 antonymy of Chinese adjectives;half words were negative and half were positive ones), 55 par-ticipants were asked to distinguish lure words, studied words and unstudied words in a recognition test. The findings were as follows:false memory exists in Chinese adjective learning;negative emotion bias exist in both real memory and false memory of Chinese adjectives.%55名被试者学习含有形容词的同字同义词、异字同义词和反义词的词表（积极词和消极词均各半）后，对关键诱饵词、学过词和无关词进行再认测验。

结果发现：汉语形容词学习中存在错误记忆现象；汉语形容词的真实记忆和错误记忆均存在消极偏向。

【期刊名称】《湖南第一师范学院学报》【年(卷),期】2014(000)005【总页数】5页(P112-116)【关键词】错误记忆;汉语形容词;消极偏向;同义关联;反义关联【作者】屈晓兰【作者单位】湖南第一师范学院教育科学学院，湖南长沙 410205【正文语种】中文【中图分类】B842.3一、问题提出根据提取准确性，记忆可分为错误记忆和真实记忆。

错误记忆是人类记忆中较为普遍的扭曲现象，又称虚假记忆或记忆错觉，即错误地声明一个以前并未呈现过的词或并未发生过的事出现过[1]。

应用心理学　２００９年第ｌ５卷第１期，０２５－０２９　

物理线索缺失下的错误记忆　何黎胜郭秀艳”　杨艳明　王萍　（华东师范大学心理与认知科学学院，上海２０００６２）　

Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ａｐｐｌｉｅｄ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ　２００９．Ｖ　０１．１５．Ｎｏ．１．０２５　２９　

摘要　本研究采用基于语义关联的ＤＲＭ范式，通过改变测试词语的字体　来探究语义痕迹和物理线索对错误记忆的影响。结果表明，语义关联产生的　要义痕迹依然是错误记忆产生的重要因素，而对物理线索的操作则使真实记　忆和错误记忆发生了分离，在字体改变的条件下，被试的错误记忆更加严重。　关键词：错误记忆ＤＲＭ范式　语义关联物理线索　中图分类号：Ｂ８４２　文献标识码：　文章编号：１００６－Ｏ３２０（２００９）４３１－ＯＯ２５４３５　

１　前言　自Ｒｏｅｄｉｇｅｒ和ＭｃＤｅｒｍｏｔｔ（１９９５）使用　Ｄｅｅｓｅ—Ｒｏｅｄｉｇｅｒ—ＭｃＤｅｒｍｏｔｔ研究范式（简称　ＤＲＭ范式）探讨了基于语义关联的错误记　忆的发生与影响因素以来，对错误记忆的　研究再次成为实验心理学家和认知心理学　家研究的焦点。在以往对错误记忆的研究　中，研究者常常通过通道效应（Ｃｌｅａｒｙ＆　Ｇｒｅｅｎｅ，２００４；Ｇａｌｌｏ，ＭｃＤｅｒｍｏｔｔ，Ｐｅｒｃｅｒ，＆　Ｒｏｅｄｉｇｅｒ　ＩＩＩ，２００１；Ｍａｙｌｏｒ＆Ｍｏ，１９９９；毛伟　宾，杨治良，王林松，＆袁建伟，２００８；叶茂　林＆刘湘玲，２００８）、预警提示（ＭｃＤｅｒｍｏｔｔ　＆Ｒｏｅｄｉｇｅｒ，１９９８）、时间间隔（Ｒｅｙｎａ＆Ｋｉ—　ｅｖｌｑｔａｎ，１９９４，１９９５）、重复学习（Ｓｅａｍｏｎ，ｅｔ　ａ１．，２００２；郭秀艳，周楚，＆周梅花，２００４）和　测试效应（Ｒｏｅｄｉｇｅｒ＆ＭｃＤｅｒｍｏｔｔ，１９９５）等　变量探讨它们对错误记忆的影响。这些实　验变量大致操纵了语义加工（如预警提示、　重复学习和测试效应）和物理线索（如通道　效应、时间间隔、重复学习）两种类型。模　糊痕迹理论（ｆｕｚｚｙ—ｔｒａｃｅ　ｔｈｅｏｒｙ，　）为这些　不同条件下的错误记忆效应提供了理论上　的解释（Ｃｏｒｓｏｎ，Ｖｅｒｒｉｅｒ，＆Ｂｕｃｉｃ，２００９）。　模糊痕迹理论认为记忆不是经验的单一　表征，而是存在两种记忆痕迹：要点痕迹（ｃｉｓｔ　ｔｒａｃｅｓ）和字面痕迹（ｖｅｒｂａｔｉｍ　ｔｒａｃｅｓ）。回忆与　再认是建立在对字面和要点两种痕迹的提　取基础之上的。在ＤＲＭ范式下，对学过词　的真实记忆是字面痕迹线索与要点痕迹线　索协同作用下的结果，因为学过词既能基于　学习时的物理线索进行提取，又有词语意义　的熟悉感（ｆａｍｉｌｉａｒｉｔｙ）线索。未学过的关键　

影响遗忘的主要因素有1、学习材料的性质。

有意义的材料比无意义的材料遗忘得慢；形象、直观的材料比抽象的材料遗忘得慢；比较长的、难度较大的材料遗忘快；材料的系列位置不同，保持效果也有差异。

凡是能引起主体兴趣，符合主体需要、动机，激起主体强烈情绪，在主体的工作、学习、生活上具有重要意义的材料，一般不易遗忘。

反之，则遗忘得快。

2、识记材料的数量和学习程度。

材料越多，越容易遗忘。

学习程度太小或太大，都不利于对知识的记忆。

实验证明，过度学习(即能够背诵之后再进行的学习)达到50%，记忆效果最好。

3、记忆任务的长久性与重要性。

4、识记的方法。

以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。

5、时间因素。

根据遗忘规律,记忆的最初阶段遗忘速度快,随后逐渐变慢。

学习内容的保存量随时间减少。

6、情绪和动机。

学习者的情绪和动机等也影响遗忘进程。

学习者情绪差、动机弱、目的不明确都不利于记忆。

最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯,他提出了著名的“遗忘曲线”。

他以无意义音节为材料,依据保持效果,绘制了遗忘曲线。

这条曲线表明,遗忘的进程是不均衡的,其趋势是先快后慢、先多后少,呈负加速,并且到一定的程度就不再遗忘了。

扩展资料：识记过的内容在一定条件下不能或错误地恢复和提取都叫遗忘。

按照信息加工的观点，遗忘是信息提取不出或错误提取。

遗忘之所以发生，不是因为存储在长时记忆中的信息消失了，而是因为编码不准确，失去了检索线索或线索错误。

一旦有了正确的线索，经过搜寻，所需要的信息就能提取出来，这就是遗忘的提取失败理论。

遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。

一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹不会消退。

干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。

前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。

后学习的材料对识记和回忆先学习材料的干扰作用称为倒摄抑制。

“错误记忆”是什么作者：潘香霖来源：《西部论丛》2018年第10期记忆是人脑对于过去经验的保存和再现的心理过程，即思考过的问题、感知过的事物、体验过的情感、练习过的动作等经验在人脑中的保持。

但是人的记忆不可能十全十美，难免有时候会出现差错。

相信很多人都有这种经历，“我感觉自己以前来过这个地方”或“这个地方曾经在梦里出现过”，除非你真的来过这个地方，而后因为某种原因又忘记了这件事，那可能就是因为你产生了错误记忆。

当一个人错误识别自己学过的新词或对未曾发生的事有似曾相识的感觉时，这时候就发生了错误记忆（李宏英 & 隋光远， 2003）。

错误记忆是对过去经验和事件的错误认知。

英国心理学家Bartlett最早发现了错误记忆这种现象，在一次实验中，他让学生阅读印第安的一个民间故事“幽灵战争”，每过一段时间让学生复述一次这个故事，随着时间的流逝，对于故事情节的描述当然越来越不清晰，故事的一些内容被忘记，但是也增加了一些新的内容，保持故事情节的完整性，这就是错误记忆的典型现象。

内隐记忆是指被试在做某些任务时，大脑的信息自动起作用，帮助被试回忆，更好完成任务的记忆。

被试对信息的提取是无意识的，自动加工的。

外显记忆是指被试在回忆和再认时都是有意识的。

有研究表明，即使对被试警告，即被试有意识控制下，被试仍然会产生错误记忆，由此可以推出错误记忆可能是因为无意识的作用，也表现了错误记忆的顽固性，如警告和奖赏无法避免错误记忆、遗忘无法抑制错误记忆，重复学习和来源检测仍然会产生错误记忆（郭秀艳，万璐璐，郭晓蓉， & 魏知超， 2005）。

错误记忆理论模型有内隐激活反应假设和模糊痕迹理论，内隐激活反应假设由安德伍德提出，指在学习阶段被试通过对学习项目的加工从而激活了这些实际上并未呈现的关键项目，并在后来的回忆和再认测验中表现出对这些项目的错误回忆或错误再认。

记忆痕迹可以用模糊痕迹理论（Brainerd C J， Reyna V F， Ceci S J，2008）解释，记忆有逐字痕迹和要义痕迹两种，逐字痕迹指记忆的物理痕迹，一般指可以用书面描述的信息，要义痕迹是指记忆的意义，正确记忆来自于逐字表征而错误记忆来自于要义表征。