智力与非智力因素要紧密结合

各学习理论的优缺点一、各学习理论的优缺点行为主义学习理论的优缺点:优点:只强调知识来源于外部刺激，并可通过行为目标来检查、控制学习效果。

在许多技能性训练、作业操练、行为矫正中确实有明显的作用，对早期教育技术的发展有很大影响(教学机器和程序教学的出现)。

行为主义学习理论对计算机辅助教学的形成起到了不可言喻的作用。

缺点:只强调外部刺激而完全忽视学习者的内部心理过程，否定意识，片面强调环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性。

它的某些思想却与人们的日常经验存在很大的差异，按照这一理论基础设计的计算机辅助教学课件，往往忽视了人们认识过程的主观能动作用，因此，仅仅依靠行为主义学习理论框架设计的课件具有很大的局限性。

行为主义心理学及程序教学理论在历史上有很大影响，对帮助教师克服当时教学中缺乏的强化(反馈)。

忽视学生个体特点等弊病起着积极的作用。

程序教学理论同其它理论一样不可能没有缺点和局限性，它的主要问题是，所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类学习的本质区别。

此外，这种教学刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和独立解决问题的能力。

它的小步子原则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物。

特别在当今的信息时代，更暴露了行为学习理论的局限性，但它的积极反应。

及时反馈等原则今天仍被计算机辅助教学所采用。

认知主义学习理论的优缺点:优点:认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。

根据这种观点，学习过程被解释为每个学习者根据自己的需要、兴趣爱好、态度并利用过去的知识和经验对当前学习者的外界刺激做出的主动地、有选择地信息加工过程。

用这种理论指导计算机辅助教学设计，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。

缺点:学生还是被刺激的对象，只是比行为主义好一点，注意到了学生主观能动性…认知主义学习理论认为，学习是对外界刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程认知学习理论的不足之处，是没有揭示学习过程的心理结构。

认知主义学习理论认知主义学习理论与行为主义学习论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏，从本世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期，他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。

因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。

认知是指认识的过程以及对认识过程的分析。

美国心理学家吉尔伯特认为：“认知是一个人‘了解’客观世界时所经历的几个过程的总称。

它包括感知、领悟和推理等几个比较独特的过程，这个术语含有意识到的意思。

”认知的构造已成为现代教育心理学家试图理解的学生心理的核心问题。

认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R（刺激-反应）联结要复杂得多的过程。

他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。

认知派学习理论为教学论提供了理论依据，丰富了教育心理学的内容，为推动教育心理学的发展立下了汗马功劳。

一、认知派学习理论的主要贡献是：1．重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。

2．强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。

3．重视了人在学习活动中的准备状态。

即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。

准备是任何有意义学习赖以产生的前提。

4．重视强化的功能。

认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。

5．主张人学习的创造性。

布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。

它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。

现代教育技术基本理论中的学习理论对当代教育的影响及实践随着基础教育改革浪潮在全国迅速兴起，基础教育的课程改革必然对学校教学内容提出新的要求。

随着科学技术的发展，现代科技业被应用于教学中去，即现代教育技术。

所谓现代教育是指技术以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。

这里所说的“技术”既包括有形的技术，也包括无形的技术；现在主要是指计算机在教学中的应用。

同时教育技术在视听教育理论、学习理论、传播理论、系统科学理论的基础上形成并发展了自己的基本理论。

教育技术以其；理论指导教学实践活动，并且又在时间的基础上进一步发展了自己的理论。

我们在这里主要讲其中的学习理论，目前来看，比较主流的学习理论有行为主义学习理论、认知主义学习理论、构建主义学习理论和人本主义学习理论等。

那么，这些主流的学习理论对对当代教育又有什么影响呢？下面就让我们逐一论述。

首先，就行为主义来说。

行为主义学习理论认为，学学习是刺激与反应的联结，然后做出于此对应的反应，这种刺激与反应之间的联结就是所谓的学习。

这种学习理论不关心刺激引起的内部心理过程，它的主要代表人物有桑代克，纳金斯等。

一、行为主义学习理论行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应的联接，有机体接受外界的刺，然后做出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S–R）就是所谓的学习。

这种学习理论不关心刺激引起的内部心理过程，早期的行为主义甚至完全否认内部心理活动的作用，认为学习与内部心理过程无关。

行为主义理论早期的代表人物有华生（学习的刺激–反应学说），桑代克（学习的联结说），斯金纳（操作性条件反射说）等。

1．行为主义学习理论的基本观点⑴学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）。

有怎样的刺激就有怎样的反应。

⑵学习过程是一种渐进的"尝试与错误"直至最后成功的过程。

语文教师应充分重视作文活动中的非智力因素[摘要] 作文活动中智力因素和非智力因素的挖掘以及培养是语文教师的重要任务。

非智力因素能影响智力因素，能补偿智力的某些弱点。

在作文教学中只有将两者结合起来，才能更好地写好作文。

[关键词] 语文；作文；非智力因素在众多的科目当中，语文对人的智力和非智力的影响是比较大的，特别是作文。

作文教学从本质上说它是学生融知识与能力，学识与人格，阅历与智慧于一体的教育教学活动。

作文积聚了生活的点点滴滴，体现了学生成长的每一个脚印，融合了学生的知识、智力、能力、人格、品行等。

因此作文活动中智力因素和非智力因素的挖掘以及培养是语文教师的重要任务。

在作文教学中只有将两者结合起来，才能更好地写好作文。

从作文本身的特点出发，非智力因素对作文有特殊的意义。

特别是非智力中的兴趣、情感、意志三个因素。

第一、作文活动与兴趣当前学生普遍存在着怕写作文的现象：不是老师布置的不写，不是要交的不写；作文很大一部分只是为了凑字数，极少修改；所有的作业当中，作文往往是最后才完成，甚至有些学生等到老师叫交作文时，还在“奋笔疾书”。

如此的写作态度又怎能写好作文呢？这种状况的形成主要是因为学生缺乏写作文的兴趣。

要想改变现状，必须提起学生的写作兴趣。

老师们在想方设法提起学生的写作兴趣之前，首先要剖析学生厌恶作文的原因：学生总是说作文难，不愿意写，其实相对于数学、物理等理科的科目来说，作文并不是更难，但很多学生对这些理科能产生浓厚的兴趣，却鲜有同学对作文产生这样浓厚的兴趣，其中最重要的原因是作文没法让学生产生成功快感。

因此，若要提起学生的写作兴趣，就要让学生在每次作文后，能获得成功的快感。

将提起学生的写作兴趣落实到每一次作文活动中，就有赖于老师的精心组织和艰辛付出。

作为老师，需要注意以下几点：1.作文要及时修改，及时反馈大部分学生在完成作文时，无论是对自己所写作文的立意、材料、方法还是作文中的每一个细节，都是非常熟悉的，他们也是迫切要知道自己的作文水平怎么样？哪里需要修改？若果此时给予点评，那就最容易提高学生的作文水平。

主题5探寻1一、填空题1.体、智、德、美2.根本目的、出发点3.幼儿、社会4.保育与教育相结合5.体育6.智育7.德育8.健康、科学9.正面教育二、单项选择题1.A2.D3.D4.B5.B三、判断题1.×2.×3.√4.√5.√四、名词解释幼儿全面发展：幼儿的全面发展，是指以幼儿身心发展的现实性与可能性为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。

五、简答题1.如何理解幼儿全面发展的内涵?幼儿的全面发展，是指以幼儿身心发展的现实性与可能性为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。

这既是我国学前教育的目的和出发点，也是学前教育的基本任务。

2.简述体、智、德、美各育之间的关系。

在幼儿的全面发展教育中，体、智、德、美四育既各自具有其独特的作用和价值，又是一个有机的整体，彼此相互渗透、相互促进，密不可分。

一个合格的幼儿教育教学活动设计，必然是特色鲜明、重点突出却又融合体、智、德、美各种教育因素的。

（1）体育是幼儿生长发育的强化剂，为其他各育提供物质基础。

（2）智育是幼儿能力发展的必经之路，为其他各育提供智力支持。

（3）德育是幼儿人格健康的必然要求，为其他各育提供内在动力。

（4）美育是幼儿身心和谐的催化剂，为其他各育提供美的引导。

总之，全面发展是学前教育的内在要求，体、智、德、美四育只有融汇在一起，形成教育合力，才能发挥最大功效，才能有效促进幼儿的全面和谐发展。

3.简述幼儿全面发展与幼儿园五大领域教育活动的关系《幼儿园工作规程》指出幼儿园的任务是实施德、智、体、美等全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。

在此基础上，《幼儿园教育指导纲要（试行）》则进一步指出了全面发展教育在幼儿园教育实践中的实现途径：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。

非智力因素培养措施[孩子非智力因素培养]从整体看，要培养非智力因素的五大品质：自觉性、主动性、积极性、独立性与创造性。

自觉性是意识的基本品质之一;主动性是以动机为心理机制的;积极性以兴趣、情感和意志为心理机制;独立性是性格的一项基本品质;创造性既是智力因素的品质，也是非智力因素的品质，只有当两者综合在一起，才会有正在的创造性。

动机的培养儿童动机的发展特点主要有：动机的内容形式日趋复杂，内在性日益提高，长远性逐步增强。

培养动机的主要方法是：目标与反馈、表扬与批评、竞赛与合作、期望与评价。

兴趣的培养儿童兴趣发展的主要特点有：兴趣的范围不够广阔，泛化而无选择，不固定和不深刻，不够自觉。

培养兴趣的方法主要有：发展情感，培养乐趣;培养理想，形成志趣;把直接兴趣和间接兴趣结合起来;培养好奇心和求知欲。

情感的培养儿童情感发展的特点主要有：情感的内容日益丰富复杂，形式日益多种多样，稳定性日益巩固增强，深刻性日益加深提高。

培养情感的主要方法是：以知育情，以情育情，以意育情，以行育情，以境育情。

意志的培养儿童意志发展的特点主要有：逐步提高了意志的自觉性，增强了坚持性，加强了果断性，锻炼了自制性。

培养意志的方法主要是：从小事做起，从平时做起，从今天做起，自我要求，自我激励、自我监督。

性格的培养儿童性格的发展特点主要有：性格的统一性逐步巩固，坚强性日益加强，独立性逐渐提高。

培养性格的主要方法是：提升世界观，优化心理因素，投入集体生活，加强实践活动。

培养非智力因素的唯一目的，就是要提高其自觉性、主动性、积极性、独立性和创造性。

培养非智力因素要注意两个结合：非智力因素与智力因素的结合;非智力因素与道德品质的结合。

培养非智力因素要做到三个注意：注意年龄特征、个体差异、性别差异。

培养非智力因素要做到四个重视：重视学习优秀者、中等者、差者和女性学习者的非智力因素的培养。

培养非智力因素的五种方法是：练习、锻炼、要求、榜样和强化。

第一层次，指学生的理想、信念、世界观。

高中数学教学中非智力因素的培养摘要：为了提高学生学习数学的成绩，必须深入研究数学教学中有关的非智力因素问题。

我们应按照非智力因素的特点进行数学教学。

也要通过数学教学促进学生的非智力因素的发展。

关键词：作用培养实际操作我们都知道一个学生的学业成长不仅需要智力因素，而且也需要非智力因素，学习的成功是智力因素与非智力因素的综合效应，智力因素与非智力因素都是学生学习的内因，它们是相辅相承的。

良好的非智力因素可起到激发、维持、加强智力因素的作用，促进学业成长。

不良的非智力因素则阻碍学业成长。

在学习中，如果智力水平大体相同，非智力因素则会对学习效果起决定作用。

一、非智力因素在数学教学中的作用教学过程是师生双方共同的活动过程。

教的目的就是为了学生学会，会学。

教，只是促进学，学才是根本。

而学生的学习过程是智力与非智力因素共同参与的过程。

有关研究表明，学生学习成绩的优劣不仅仅取决于智力水平，很大程度上依赖于其非智力因素的发展状况。

所谓非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，主要指动机、兴趣、情感、意志和性格。

浓厚的学习兴趣，愉快的情感，坚定的意志和顽强的性格，不仅是学生在学习过程中克服各种困难、锲而不舍的取得好成绩的动力，而且在学生成长为社会所需要的人的过程中始终起着定向、动力、参与、调节、强化等一系列互相联系的作用。

有的学生数学学不好，并不是智力低下，而是因为非智力因素影响所致。

只有很好地促成了数学素质与非智力因素最大限度地“交叉”，才能真正培养学生的数学才能。

因为这样，既可以促进课程标准所规定的数学教学任务的落实，又可以促进学生心理素质的逐步完善和提高。

因此，在抓智力因素的同时，我们在数学教学中必须注意培养，发挥非智力因素。

二、数学教学中非智力因素的培养1、注意学习动机的培养，激发学习兴趣兴趣是积极探究某种事物的认识倾向，是人的主观能动性的重要组成部分。

兴趣是一种内驱力，一个人如果对于某件事情有了兴趣，那么他的能力会出人意料的高。

- 1 - 非智力因素的重要性 - 智力开发 在谈到智力开发时，应当特别指出的是，前几年在宣传成才之路的时候，较多地强调了智力因素和知识因素，片面追求升学率，忽视了思想品德教育。 每个家长都希望自己的子女成为有用的人才。什么是人才？人才并不是智力好的同义语。它应当包括一个人的品德、才能、常识、体魄等诸方面因素，缺一都不能算得上理想的人才。只有那些热爱祖国、遵纪守法、热爱劳动、具有远见卓识，具有一定的知识才能，并且身体健康的，才能为"四化"建设做出贡献。因此，智力只是成才过程中的一个重要因素，而不是全部。只强调智力因素的作用，不重视非智力因素的影响，显然是难以达到成才的彼岸。 非智力因素对一个人的成才是非常重要的。一些心理学家所进行的追踪研究表明，在突出人才与平庸者之间，最显著的差别并不限于智力水平的高低，而且还决定于自信心、进取心、坚持性及自制力等非智力因素的优劣。对于学生来说，非智力因素的状况，直接影响学生的学业成绩。不少事实也表明，智力好的学生由于非智力因素不良，学业水平明显低于智力中等但非智力因素较好的学生；智力较差的学生由于非智力因素较好，学业水平反而明显高于智力中等而非智力因素较差的学生。 智力因素与非智力因素是互相联系、互相促进，但是不能互相替代。智力因素与非智力因素的有机结合，是一个成长中必备条件。 - 2 -

一个人成才过程，好比一个产品的生产过程。智力因素是加工与处理系统，非智力因素是动力与调节系统。没有加工、处理系统无法操作，不能进行生产；没有动力和调节系统，生产不能维持，运转将会失灵。 非智力因素是智力发展的可靠保证。因此，在对孩子进行智力开发时，既要重视智力发展，又要重视非智力因素的培养，只有这样才能保证多出人才，出好人才，真正达到早期开发孩子智力的目的。 下面简要介绍一下兴趣、动机、情绪、意志和性格等非智力因素，在孩子成长中的重要作用。 兴趣是探索的动机，是发展创造性的促进剂。著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。生物学家贝弗里奇说 过：“只有那些对发现抱有真正兴趣和热情的人，才会成功。”孩子有了学习兴趣，才会努力去学习；有了制作的兴趣，才会埋头苦干；有了探索的兴趣，才会苦苦思索，追根求源。因此，必须培养孩子有广泛的、浓厚的兴趣，到一定年龄，又要引导培养专门的兴趣。 正常而稳定的情绪，是学习和工作的保证。情绪好坏，常常左右一个人学习和工作的成败。情绪乐观稳定，才能经得起胜利的冲击和失败的挫折，因此要培养孩子有这种情绪。要有创造性的激情。大发明家爱迪生就有创造热情，他为寻找电灯的灯丝，虽然经历了无数次失败，但是他的情绪始终是饱满、乐观而稳定的。在试验了一千次后，终于找到理想的材料，取得了胜利。 意志和性格是促进创造性的强有力的因素。居里夫人说：“人要有毅力，否则将一事无成。”从上爱迪生的试验，就充分说明他具有 - 3 -

浅谈如何备战高考数学作者：孟宪娜来源：《现代交际》2011年第12期［摘要］高考备考应培养兴趣，狠抓基础，重视方法，调节心理。

本文将就学生如果备战高考加以阐释。

［关键词］兴趣基础方法［中图分类号］G632 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）12－0180－01高考是人生重要的转折点，是莘莘学子启航的港湾。

高考备考工作必须科学规划，精心布局，注重方法，讲究实效。

备考工作也只有以兴趣为导引，以基础为前提，注重智力因素和非智力因素的紧密结合，才可以做到胸有成竹，笑傲高考。

一、培养兴趣，调动积极性兴趣是打开学科大门的钥匙，是推动学生进步的内驱力，学生有了浓厚的兴趣才会产生主动性和探究知识的积极性。

一方面，我们信奉亲其师，信其道，听其教的道理，所以真诚热爱每一位学生，和他们聊天、交朋友，让他们时刻感受到老师对他们的真情关注和无限期待。

另一方面，也是关键之处，那就是在业务上下功夫，显本领。

所以，我们从精神面貌到知识储备，从板书设计到语言风采，从教学方法到课堂点睛之笔都做到精心设计，打造“精品”课堂，唤起学生学习数学的热情。

二、精细务实，狠抓基础万丈高楼平地起，要想在高考中获胜，必须有扎实的基本功，所以我们特别注重第一轮复习。

因为只有根基打好了，达到了量的积累，才能实现质的飞跃。

第一轮复习也称知识篇。

指导思想：全面复习，抓住主干，立足基础，提高能力。

具体措施：（一）回归课本，综合交汇带领学生重温高一高二所学课程，但绝不是对以前所学知识的简单重复，而是站在更高角度全新认识所学知识。

我们以课本为主，重新全面地梳理知识与方法，对课本知识进一步深化，形成前后联系，纵横比较的知识体系。

（二）精备精讲，讲究效率备课是教学环节的第一关，是讲好课的前提和基础。

所以我从不吝惜在备课上下功夫。

潜心钻研教材，对比考纲和近年高考题，抓住重点，确定难点，根据学生的实际承受能力安排整节课的容量。

备课中首先要过基础关，还要体现能力要求。

第五章智力因素、非智力因素与学习一、教学目的和要求1.掌握智力、创造性，非智力因素、学习动机、情绪情感、心境、激情、应激等基本概念；2.理解智力因素与非智力因素对学习的不同作用；3.了解智力结构的一般理论，智力发展的个体差异，智力的培养；4.了解学习动机与学习的关系，情绪情感与学习的关系，情感教育的基本内容，个性差异与因材施教。

二、教学重点、难点1.本章的重点内容主要有第一节的智力与智力发展的差异及培养，第二节中的动机、情绪与情感及个性差异与学习的关系。

2.本章的难点问题主要有智力结构理论，创造力的培养以及情感教育的内容。

三、教学时数本章教学需6课时。

四、教学内容及教学建议本章教学内容除特殊要求外，均以讲授为主。

第一节智力因素与学习一、智力与智力结构二、青少年智力发展的差异三、青少年智力的培养(“观察力的培养”部分建议自学)第二节非智力因素与学习一、学习动机与学习二、情绪、情感与学习(本目建议学生自学、讨论)三、个性差异与活动第一节智力因素与学习一、智力与智力结构长期以来，智力是一个受争议的概念，至今心理学家对智力尚无公认的确切定义。

我们认为，智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力5个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。

智力的这种观点应理解为：第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志等非能力的特征则属于非智力因素。

(二)智力结构的理论1.单因素论主张智力单因素论的人认为，人与人之间智力上有高低，但智力只是一种总的能力。

2.斯皮尔曼的二因素论英国心理学家斯皮尔曼(C. E. Spearman，1904)提出二因素说，他将人类智力分为两个因素：一是普遍因素，又称G因素，是在不同智力活动中所共有的因素；另一是特殊因素，又称S因素，是在某种特殊的智力活动中所必备的因素。

认知主义学习理论 一、 产生背景 1、从认知学习理论兴起的社会背景来看，它是现代社会发展需要的产物。 二次大战之前，几乎所有的心理学的研究都局限于实验室，行为主义的研究范式霸占了学习领域；当时对于学习的研究，仅仅涉及到动物和人的外部行为，很少涉及到人的内部心理历程。 二次大战期间，涌现的大量实际问题对行为主义提出了挑战，战争对人的认知与决策提出了越来越高的要求。 二次大战之后，信息时代，以及今天的知识经济时代的来临，更加强调对于人们的信息选择、接受，以及信息编码、存贮、提取与使用过程的研究。这些实际的社会需要，直接刺激了认知学习理论的产生与兴起。 2、从认知学习理论的科学技术背景来看，它是心理学与邻近学科交叉渗透的产物。 控制论、信息论，以及计算机科学与语言学的发展，直接影响到了认知学习理论的产生与取向。很多认知学习理论的重要观点，都与这些学科有不解之缘。如，加涅的累积学习的一般理论模式，就直接借鉴了控制论与计算机科学的某些重要的思想。 3、认知学习理论是心理学自身发展的结果。 在过去的几十年间，学习理论经历了重大的变革。前半个世纪，占主导地位的关于学习的概念是以行为主义原则为基础的，学习被看作是明显的行为改变的结果，是能够由选择性强化形成的。因此，在行为主义者看来，环境和条件，如刺激和影响行为的强化，是学习的两个重要的因素，学习等同于行为的结果。然而，这是与事实相违背的。由于行为主义学习理论在研究中不考虑人们的意识问题，只是强调行为，把人的所有思维都看作是由"刺激一反应"间的联结形成的。这就引起了越来越多的心理学家的不满，开始放弃行为主义的研究立场，转向研究人的内部心理过程，从而导致了认知主义学习理论的发展。 二、定义 认知主义者主张将学习看作是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得新知识的过程。在此过程中，个体所学到的是思维方式，即认知心理学家所讲的认知结构。个体在学习情境中运用其已有认知结构去认识、辨别以至理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变（扩大或提升）自己的认知结构。 2、认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。 三、主要观点 认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。 主要观点： 1、人是学习的主体，学习的产生是内发的、主动的、整体的； 2、人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程； 3、人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的； 4、学习的质量取决于效果。 四、主要贡献 认知派学习理论为教学论提供了理论依据，丰富了教育心理学的内容，为推动教育心理学的发展立下了汗马功劳。 1、重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性； 2、强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用； 3、重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产生的前提； 4、重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用； 5、主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。 六、不足 认知学习理论的不足之处，是没有揭示学习过程的心理结构。我们认为学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用；非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。