第12课《诗经二首》教学设计-部编版语文八年级下册

《关雎》教学设计教材分析《关雎》是《诗经》的首篇，编排在部编版八年级下册第三单元，本单元所选诗文都是具有代表性的名篇，集中反映了这一时期人们的政治理念、生活理想和人生追求。

《关雎》描写了一个男子对心爱姑娘思念和追求的过程，生动传神地写出了他内心深处求而不得的焦虑和即便如此仍然对爱情不懈追求的执着，可谓“乐而不淫，哀而不伤”。

学情分析《关雎》是学生在初中阶段第一次接触《诗经》，尽管诗歌中有些诗句学生已经耳熟能详，如“窈窕淑女，君子好逑”，但对于八年级学生来说，真正理解这首诗并非易事。

八年级已经有了一定的古诗文阅读基础，敢于表达自己的见解与看法，并有了朦胧的情感体验。

因此对于学习《关雎》这首爱情诗，想象男子对女子的爱慕和追求，理解其中的爱情生活，已经具有一定的心理基础和阅读体验。

教学设想结合教材内容、学生学情并根据《义务教育语文课程标准》第四学段对阅读提出:“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

”因此，学习本课要求学生注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味，帮助学生树立正确的价值观和爱情观。

教学目标1.正确、流利、有感情地朗诵全诗，了解赋、比、兴的艺术表现手法和重章叠句的结构特点。

2.通过抓取关键词语，分析诗中“淑女”“君子”的人物形象。

3.感受古代人民对于真挚美好爱情的追求和向往，把握正确的爱情观。

教学重点难点教学重点：了解赋、比、兴的艺术表现手法和重章叠句的结构特点。

教学难点：分析“淑女”“君子”人物形象。

感受古代人民对于真挚美好爱情的追求和向往，把握正确的爱情观。

教学工具：教案、多媒体课件教学方法：朗读法，情景法，小组合作探究法教学过程一、导入“听闻远方有你，动身跋涉千里，我吹过你吹过的风，那我们算不算相拥，我走过你走过的路，那我们算不算相逢。

”这是《听闻远方有你》这首歌里面的歌词，诗和歌是融为一体的，首先请同学们听一下歌曲然后分析歌词里面所蕴含的情感。

12.《诗经》二首教材分析：《关雎》和《蒹葭》是《诗经》中的名篇，分别选自《诗经•••周南》和《诗经•秦风》。

《关雎》由雎鸠和鸣而起兴，引出对美丽贤淑的女子的爱慕之情。

诗歌表达了对美好爱情的向往和追求。

《蒹葭》由水边秋景起兴，渲染了萧瑟凄凉令人惆怅的气氛，抒发爱而不得的忧伤和惆怅。

两首诗都用了比兴手法，采用重章叠句的形式，既有意境美，又有音韵之美，可在反复吟咏中感受诗歌纯真的美。

学情分析：初中学生形象思维能力比较强。

对于音韵和谐、意境优美的诗歌比较感兴趣，喜欢诵读诗歌。

少年对于爱情有朦胧的向往和憧憬。

《诗经》中的《关雎》和《蒹葭》，或许能触动他们的心弦，让学生获得美的愉悦，和爱的启迪。

教学目标：知识与能力：掌握《诗经》内容及手法有关知识，能声情并茂地诵读两首诗。

提高诗歌鉴赏能力。

过程与方法：读准节奏和重音能熟读成诵，体会诗歌音韵美。

在联想和想象中体会诗歌意境美，把握诗歌主题。

情感态度价值观：正确认识对爱情的追求，体会诗歌纯真之美。

教学重点：诵读指导，体会节奏美和意境美。

教学难点：比较两首诗的异同，体会爱情的美好，赏析语言美。

教学方法：诵读法、点拨法、比较分析法、想象法。

教学课时：2课时。

教学过程：第一课时关雎一、导入新课：爱情是诗歌永恒的主题，看三千年前的《诗经》开篇《关雎》，就表现了一位君子对淑女的爱和追求，我们一起来体会古人的爱情吧！（板书课题）二、新课教学：（一）读准音韵学生活动1、学生自由朗读课文并结合注释给生字注音，再练读。

活动2、听范读音频，感受语气、节奏。

说说这首诗在音韵和形式上你有什么发现。

教师点拨：每句四字，每两字停顿，第二和三章（节）形式相似（基本相同），只有几个字不同（见教材第64页“思考探究”一、“积累拓展四”）这叫做重章叠句，是《诗经》中常用的形式。

还有很多词声母或韵母相同，这叫“双声叠韵”。

请同学们齐读这首诗。

活动3、学生齐读《关雎》，注意韵脚和重音（小组内交流展示）。

【部编版】八年级下语文《12《诗经》二首》优质课教案一. 教材分析《诗经》是中国古代最早的一部诗歌总集，也是中华民族的文化瑰宝。

其中的两首诗歌，一首是《关雎》，一首是《蒹葭》，都是脍炙人口、流传千古的经典之作。

本节课将这两首诗歌作为教学内容，旨在让学生通过学习这两首诗歌，感受古代诗歌的魅力，理解其中的意境和哲理，提高学生的文学素养。

二. 学情分析八年级的学生已经有一定的文学基础，对古代诗歌有一定的了解。

但《诗经》的语言古朴、意境深远，对于学生来说，理解和欣赏仍有一定的难度。

因此，在教学过程中，需要引导学生逐步深入，领会诗歌的意境和哲理。

三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵两首诗歌，理解其中的意境和哲理。

2.过程与方法：通过学习两首诗歌，培养学生欣赏古代诗歌的能力，提高学生的文学素养。

3.情感态度与价值观：激发学生对古代诗歌的兴趣，培养学生热爱祖国传统文化的情感。

四. 教学重难点1.重点：正确朗读和背诵两首诗歌，理解其中的意境和哲理。

2.难点：领会《诗经》古朴的语言和深邃的哲理。

五. 教学方法采用讲解法、问答法、诵读法等多种教学方法，引导学生逐步深入，领会诗歌的意境和哲理。

六. 教学准备1.教师准备：《关雎》、《蒹葭》的原文和译文，相关背景资料，教学课件。

2.学生准备：预习两首诗歌，了解诗歌的背景。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍《诗经》的背景，引导学生进入诗歌的学习。

2.呈现（10分钟）教师呈现《关雎》、《蒹葭》的原文，引导学生朗读，感受诗歌的韵律美。

3.操练（10分钟）教师引导学生分析诗歌的意象，理解诗歌的意境和哲理。

4.巩固（10分钟）教师提问，检查学生对诗歌的理解程度，巩固所学知识。

5.拓展（10分钟）教师引导学生探讨《诗经》在现代社会的意义，激发学生对古代诗歌的兴趣。

6.小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调重点知识。

7.家庭作业（5分钟）背诵两首诗歌，完成相关练习题。

部编版八年级下册第12课《《诗经》二首》教学设计《<诗经>二首》教学方案第1课时【教学目标】1.了解《诗经》相关的文学常识。

2.诵读这两首诗，把握好语气语调，体会《诗经》的句式特点，感受两首诗体现出的韵律和节奏之美。

3.结合注释，疏通诗意。

【教学重点】1.诵读这两首诗，把握好语气语调，体会《诗经》的句式特点，感受两首诗体现出的韵律和节奏之美。

2.结合注释，疏通诗意。

【教学难点】诵读这两首诗，把握好语气语调，体会《诗经》的句式特点，感受两首诗体现出的韵律和节奏之美。

【教学过程】一、课程导入中国被称为是“诗的国度”，循着历史的脉络向前追溯，我国最早的一部诗歌总集可以追溯到春秋时期的《诗经》。

在这凝聚着先人智慧的经典中会讲述怎样的故事呢？今天就让我们通过学习《诗经》中的《关雎》和《蒹葭》来解读古人心中的爱情。

提示：导入形式不限于谈话导入，也可以播放《经典咏流传》中仇海平演唱的歌曲《关雌》以及邓丽君歌曲《在水一方》，从其优美的旋律引入诗歌《关雎》与《蒹葭》的诵读，体会《诗经》音韵和意境的美妙。

设计意图：导入新课，激发学生对本课的兴趣，让学生能够快速进入新课学习。

二、夯实基础1.《诗经》简介请同学们阅读课本第65页内容并结合自己的积累介绍《诗经》。

PPT展示：《诗经》，先秦时叫作《诗》或《诗三百》，到了汉代被奉为经典，尊称为《诗经》，列为“五经”之一。

《诗经》是我国最早的诗歌总集，也是我国诗歌现实主义传统的源头。

它汇集了从西周初年到春秋中叶（约公元前11世纪至公元前6世纪）的诗歌305篇。

《诗经》中的诗当初都是配乐的歌词，按所配乐曲的性质分成风、雅、颂三类。

“风”是各地方的民歌民谣；“雅”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼；“颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。

《诗经》中主要的表现手法是赋、比、兴。

赋是直陈其事，比是借物警喻，兴是托物起兴。

风、雅、颂、赋、比、兴合称“六义”，是古人对《诗经》艺术经验的总结。

《诗经》二首核心素养教学设计一、核心素养目标：1.语言建构与运用：了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位，把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

2.思维发展与提升：学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。

3.审美鉴赏与创造：体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

4.文化传承与理解：正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

二、教学重点、难点：教学重点：1．在诵读中体会诗的内涵。

2．把握诗中重章复唱的特点。

教学难点：1．正确理解诗中所表现的男女青年纯真美好的爱情。

2．品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感。

三、教学设想《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生诵读古代诗词，“能借助注释和工具书理解基本内容”，并能“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”；在“梳理与探究”中要求学生“按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经验”。

《诗经》是中国古典诗歌的滥觞，它在中国文学史上具有崇高的地位和深远的影响。

文字优美，用重章叠句的形式和比、兴的手法歌咏情感。

而本学期，名著导读加入了《经典常谈》，里面就在关于《诗经》的内容，结合两者，让学生体会“诗言志”“诗言志”的特点。

四、教学方法：诵读法、讨论探究法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：2课时教学过程一、导入设计雎鸠啼鸣，荇菜参差，琴瑟钟鼓，君子淑女……这一切，在心中荡漾着爱意的恋人眼中，大概会多一层温馨与幽怨吧！你听，他们各自为自己倾心的“淑女”唱出了缠绵悱恻的情歌。

今天，我们一起走近冠于《诗经》之首的《关雎》。

二、预习检测1.知识链接《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。

收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”。

《蒹葭》教学设计

一、教学目标 1.了解《诗经》的基本常识。 2.反复朗读，直至成诵。 3.了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。 二、教学重难点 品味诗歌的语言，体会诗中人物的情感。 三、教学方法 朗读法、讨论法、多媒体辅助教学法。 四、教学过程 （一）导入新课： 在中国文学的长河中，有一部作品如璀璨的明珠，熠熠生辉。它就是《诗经》，一部汇集了古代人民智慧与情感的诗歌总集。而在《诗经》众多的篇章中，有一首诗以其优美的语言、深远的意境和真挚的情感，深深地打动着每一个读者的心灵，这就是《蒹葭》。 在一个清晨，薄雾笼罩着河岸，蒹葭随风摇曳。一位年轻人站在河边，望着远方，心中充满了对爱情的渴望和追求。这便是《蒹葭》所描绘的场景。这首诗用简洁而富有诗意的语言，表达了人们对美好爱情的向往和追求。 那么，这首诗究竟有何魅力，能让千百年来的人们为之陶醉呢？让我们一起走进《蒹葭》的世界，感受它的美妙和力量。通过学习这首诗，我们不仅可以领略到古代诗歌的魅力，还可以从中感悟到人生的真谛。现在，就让我们开始这段美妙的文学之旅吧！ （二）了解《诗经》 《诗经》是中国第一部诗歌总集，也是中国古代文学的瑰宝。它汇集了从西周初期到春秋中叶约五百年间的诗歌，共 305 篇。 《诗经》的内容丰富多样，涵盖了社会生活的各个方面，包括爱情、劳动、战争、祭祀等。它以四言诗为主，采用了赋、比、兴等多种表现手法，语言简洁优美，富有韵律感。 《诗经》在中国文学史上具有重要的地位，它不仅对后世的诗歌创作产生了深远的影响，也是研究古代社会、文化、历史的重要资料。《诗经》中的诗歌反映了当时人们的思想、感情和生活，展现了古代社会的风貌和人民的智慧。

此外，《诗经》还具有很高的艺术价值，它的诗歌形式多样，节奏明快，意境深远，给人以美的享受。其中的许多诗句成为了经典，被广泛传颂和引用。 《诗经》是中国古代文学的重要遗产，它以其独特的魅力和价值，赢得了世人的喜爱和赞誉。 （三）诵读诗歌 1.用心听朗读（课件视频播放朗读），把自己认为应该注意的生字画出来。 2.在读的过程中你认为哪些生字词应该注意的，说一说。 3.教师认为学生应该掌握的生字词多媒体展示，并集体读两遍。 4.让学生用自己喜欢的方式自由朗读。或摇头晃脑读或浅吟低读或高声畅读。 5.集体朗读。要求学生体会诗的感情，读出诗的感情，教师点评指导。 （四）整体感知 1.学生借助书下注释和工具书理解诗歌大意。 2.教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。 《蒹葭》讲述了一个男子对心上人的不懈追求。他在河边追寻着心中的女子，尽管隔水远望，伊人似在水中央，可望而不可即，但他仍不放弃。诗中的“蒹葭”“白露”等意象营造出一种朦胧、神秘的氛围，烘托出男子对爱情的执着和渴望。整首诗表达了人们对美好爱情的向往和追求，以及在追求过程中所经历的迷茫和挫折。 （五）深入探究 1.《蒹葭》中多次出现“蒹葭”“白露”等意象，它们有什么象征意义？ 在《蒹葭》中，“蒹葭”和“白露”等意象具有多重象征意义。 “蒹葭”通常被解释为一种水生植物，它可能象征着生命、自然和时间的流逝。它的出现可能暗示着诗人对生命的脆弱和短暂的思考，以及对自然的敬畏之情。 “白露”则常常与秋天的早晨联系在一起，它可能象征着纯洁、清新和寒冷。这一意象可能反映了诗人对美好事物的追求，以及对生活中冷酷现实的感受。 此外，“蒹葭”和“白露”的反复出现，也可以营造出一种悠远、迷离的氛围，增强了诗歌的意境和情感表达。 2.诗人是如何通过描写自然景物来表达情感的？ 在《蒹葭》中，诗人通过描写自然景物来表达情感，主要运用了以下几种方式： 借景抒情：诗人通过描绘蒹葭、白露等自然景物，将自己的情感融入其中，使读者在欣赏美景的同时，也能感受到诗人内心的情感。 烘托氛围：自然景物的描写营造出了一种特定的氛围，如蒹葭苍苍、白露为霜的景象，烘托出了一种清冷、孤寂的氛围，增强了诗人情感的表达。 象征寓意：蒹葭、白露等自然景物可能具有一定的象征意义，如蒹葭象征着生命的短暂和无常，白露象征着时光的流逝等，通过这些象征寓意，诗人更加深刻地表达了自己的情感。 情景交融：诗人将自然景物与自己的情感相互交融，使景中有情，情中有景，达到了情景交融的艺术效果。 对比手法：通过对比自然景物的变化，如蒹葭的盛衰、白露的凝结与消散等，突出了诗人情感的变化和冲突。 例如，诗中的“蒹葭苍苍，白露为霜”描绘了河边蒹葭茂密生长，露水凝结成霜的景象，营造出一种萧瑟、冷清的氛围，暗示了诗人心中的孤独和迷茫。而“溯洄从之，道阻且长”则通过描写追寻之路的艰难，表达了诗人对爱情的执着和坚持。 通过以上这些方式，诗人成功地借助自然景物传达了自己内心深处的情感，使读者能够更加真切地感受到诗歌所蕴含的情感力量。这种通过自然景物来表达情感的手法，在中国古代诗歌中屡见不鲜，也是《蒹葭》这首诗的独特艺术魅力所在。 3.“溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央”这句诗体现了诗人怎样的追求精神？ “溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央”这句诗体现了诗人坚持不懈、不畏艰难的追求精神。 这句诗描述了诗人在追寻心仪之人时的艰难过程。尽管道路崎岖漫长，充满阻碍，但诗人依然坚定地逆流而上，不懈地追求。同时，“宛在水中央”的描写也暗示了目标的遥不可及，尽管诗人努力追求，但心仪之人似乎总是在遥远的地方，难以到达。 这种追求精神反映了诗人对美好事物的执着和渴望，以及不轻易放弃的毅力。它体现了人类在面对困难和挫折时，坚持追求梦想和理想的精神品质。 这句诗也可以引发读者对于人生追求的思考，鼓励人们在面对困难和挑战时，保持坚定的信念，勇往直前，不放弃对美好未来的追求。同时，它也提醒人们，在追求过程中要保持清醒的认识，明白目标的虚幻性和追求的无止境，从而更好地把握自己的人生。 4.《蒹葭》的结构和韵律有什么特点？对诗歌的表达有何作用？ 《蒹葭》的结构为三章，每章八句，重章叠句，后两章只是对首章文字略加改动，整首诗韵律协和，语义往复推进。 这种结构和韵律特点对诗歌的表达有以下作用： 回环往复，节奏徐缓舒卷，韵律优美。 双声词和重言词的运用，增加了语言的音律美，读起来舒缓悠扬。 生动形象地写出了芦苇茂盛的状态，具有形象美。 （六）合作探究： 分小组讨论以下问题： 1.诗中的“伊人”究竟代表什么？是具体的人还是一种理想的象征？ 学生 A：我觉得“伊人”可能是诗人爱慕的具体的人。 学生 B：我同意，但也有可能是一种理想的象征，比如美好的爱情或者人生目标。 老师：非常好，大家的观点都有一定的道理。“伊人”的含义可能因人而异，这也是诗歌的魅力所在。我们可以从不同的角度去理解它。 学生 C：那如果把“伊人”看作是一种理想的象征，诗人追寻的过程是不是就代表了对理想的追求呢？ 老师：是的，这个角度很有意思。诗人在追寻“伊人”的过程中，可能经历了种种困难和挫折，但他始终不放弃，这也体现了对理想的执着和坚持。 学生 D：那这种追求是不是也可以看作是对自我成长和完善的追求呢？ 老师：很有见解！追求“伊人”的过程也可以是一个自我提升的过程，通过不断努力，我们可以更好地认识自己，实现自我价值。 学生 E：这么说来，《蒹葭》这首诗不仅仅是关于爱情的，还可以有更广泛的寓意。 老师：没错，诗歌的意义往往是多元的，我们可以根据自己的经历和感受去解读它。这也是为什么经典的诗歌能够跨越时空，引发人们共鸣的原因。 学生 F：那我们在欣赏诗歌的时候，是不是应该多思考一下其中的深层含义呢？ 老师：当然啦，深入思考诗歌的含义能够帮助我们更好地理解作者的意图，也能让我们从中获得更多的启示和感悟。 2.如何理解《蒹葭》中所体现的爱情观念？它与现代的爱情观念有何不同？ 老师：同学们，我们今天来探讨一下《蒹葭》中所体现的爱情观念。你们觉得《蒹葭》中的爱情是怎样的呢？ 学生 A：我觉得诗中的主人公对爱情很执着，不管有多少困难都不放弃。 学生 B：是的，他一直在寻找，即使对方好像在遥不可及的地方。 老师：很好，那么这种爱情观念与现代的爱情观念有什么不同呢？ 学生 C：现代的爱情可能更注重互相的理解和支持，而不是一味地追求。 学生 D：而且现代的爱情可能更强调平等和独立，不像《蒹葭》中那样一方苦苦追寻。 老师：非常不错的观点。那么你们认为《蒹葭》中的爱情观念有什么优点和缺点呢？ 学生 E：优点是这种执着的爱情很让人感动，也能体现出主人公的真诚。 学生 F：缺点可能是过于执着会让人陷入痛苦，而且没有考虑到对方的感受。 老师：同学们分析得很深入。那么对于我们自己的爱情观念，我们可以从《蒹葭》中得到什么启示呢？ 学生 G：我们要坚持自己的爱情，但也要学会适当放下，不要让自己太过痛苦。 学生 H：还有要尊重对方的选择，不要强加自己的意愿。 老师：很好，通过对《蒹葭》中爱情观念的探究，我们可以更好地思考自己的爱情观，并且从中汲取有益的经验。希望大家在面对爱情时，能够更加理性和成熟。 （七）课堂小结： 通过学习《蒹葭》，同学们了解了《诗经》的基本常识，感受到了诗歌的音乐美、绘画美和结构美。希望同学们能够喜欢这首诗，并从中体会到古代劳动人民对真挚爱情的向往。 （八）布置作业：背诵并默写全诗。

《蒹葭》教案昆三中西山学校胡向艳【教学目标】1.通过反复诵读，感知诗歌重章叠句“重”和“变”的作用。

（重点）2.品析诗歌意境及抒情主人公的人物形象。

（难点）3.探究“伊人”意象的多重解读。

（重点）【教学方法】朗读法、合作探究法【课时安排】1课时【教学过程】一、导入：唐以前诗是长出来的，唐诗是嚷出来的，宋诗是想出来的，宋以后诗是仿出来的。

——启功《诗经》作为最古老的歌谣，就是一千五百年前华夏先民内心里自然生长出来的。

人们借歌声传达自己的喜怒哀乐，口耳相传，流传至今。

今天，让我们一起走进诗经，去聆听华夏先民最朴实生动的声音。

请同学们一起齐读诗歌。

二、阅读感知——明确重章叠句1.齐读诗歌感知不同。

读完全诗，我们会发现这首诗歌和我们以前所学有些不一样，哪位同学能来说一说有何不同？预设：①分成了三个部分，三个部分有相似的地方——引出重章叠句的定义PPT显：重章叠句：诗歌的一种常见手法，即上下句或者上下段用相同的结构形式反复咏唱的一种表情达意的方法。

三、重章叠句之“重”重章叠句的结构形式会有什么好处呢？请同学们再次朗读全诗，一边读一边找出诗中反复吟诵的部分，并用黑色的笔在第三章反复的部分下画横线。

预设：1.结构整饬雅致，富有韵律美2.渲染环境：蒹葭+白露——萧瑟、朦胧、凄清3.烘托情感：初见时的开心喜悦期盼——经过漫长追求却仍然求而不得时的失落失望沮丧——反复追寻的坚定执着矢志不渝分析完三章的重复，我们能够发现——其实重章叠句的手法不仅让诗歌结构变得整齐雅致，同时也通过意象的反复描写渲染环境，烘托情感。

四、重章叠句之“变”1.请同学们再次朗读全诗，一边读一边找出诗歌三章中发生改变的地方，并用红色的笔圈起来。

预设：自然环境+人物的活动踪迹2.小组讨论：请同学们分小组，围绕着其中一个方面讨论一下这样的变化又有什么好处？预设：①环境之变：蒹葭+白露三个叠词都在反复强调蒹葭之茂盛。

白露凝结成霜，又慢慢融化，快要消失了。

诗经二首教学目标：1．了解《诗经》的基本知识，把握《诗经》赋、比、兴的艺术表现手法和章节的节奏特点。

2．学习两首诗赋、比、兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。

3．体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

4．正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

教学重点：1.在熟读成诵的基础上，培养学生的形象思维能力。

2.深入理解这两首诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。

教学难点：1.在熟读成诵的基础上，培养学生的形象思维能力。

2.深入理解这两首诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。

教学课时：2课时关雎（第一课时）一、导入二、默一默三、读一读1.学生自由朗读，注意停顿、节奏，并用简洁的语言概括本诗的主要内容。

2.学生再读全诗，试着用生动的语言翻译全诗。

要求：①抓关键词②解释扩展③以诗译诗四、想一想1.理清男主人公情感发展的脉络。

男子追求女子，经历了怎样的情感变化过程？2.《关雎》写一个男人对女人的思念之情，是一首爱情诗，为什么开头要从“关关雎鸠，在河之洲”写起？蒹葭（第二课时）一、导入二、默一默三、读一读1.学生自由朗读，注意停顿、节奏，并用简洁的语言概括本诗的主要内容。

2.学生再读全诗，试着用生动的语言翻译全诗。

要求：①抓关键词②解释扩展③以诗译诗四、想一想1.诵读诗歌，想一想：主人公是一个怎样的人？这首诗抒发了诗人怎样的情感？你是从哪里体会到的？2.《蒹葭》没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。

说说这首诗是怎样达到这种效果的？五、练一练阅读下面诗歌，回答问题静女静女其姝，俟我于城隅。

爱而不见，搔首踟蹰。

静女其娈，贻我彤管。

彤管有炜，说怿女美。

自牧归荑，洵美且异。

匪女之为美，美人之贻。

1.下面对诗意的解说，不正确的一项是（）A以男主人公的口吻描述了一对恋人的约会经过。

B女主人公赠送给男主人公两样东西,男主人公更喜欢彤管。

C该诗采用重章叠唱的形式，生动形象地把这对情人的恋爱活动描写出来了。

前言：该教学设计（教案）由多位一线国家特级教师根据最新课程标准的要求和教学对象的特点结合教材实际精心编辑而成。

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（最新精品教学设计）12 《诗经》二首知识与技能1．积累与《诗经》有关的知识及赋、比、兴的艺术手法。

2．培养学生比较阅读的思维模式。

过程与方法1．在反复朗读的过程中，引导学生学会把握诗的节奏与语感。

2．采用比较阅读鉴赏的方式，对两首诗进行解读。

情感、态度与价值观正确地认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

重点1．掌握《诗经》中的赋、比、兴的艺术手法。

2．运用比较朗读的方式，对课文进行赏析。

难点品味诗的语言，体会诗歌的意境美、节奏美。

反复诵读法、引导点拨法、比较阅读法。

多媒体课件、配乐朗读音频。

2课时我国是有着五千多年文明的泱泱大国，在这个国度里有数不尽的文人墨客、读不完的诗词曲赋。

今天，我们将在璀璨如星的诗的长河中，撷来一颗遥远但又明亮的星斗——《诗经》，一同欣赏那雍容典雅、古老质朴的独特魅力。

《论语》曰：“不学诗，无以言。

”可见《诗经》的重要性。

下面请同学们谈一谈你所掌握的有关《诗经》方面的知识。

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。

收录了自西周初年到春秋中期五百多年间产生的诗歌作品305篇，当时称为《诗》，又称“诗三百”。

到了汉代，被尊为儒家经典，才定名为《诗经》。

《诗经》按体裁分为“风”“雅”“颂”三类。

《诗经》由于内容丰富，在思想和艺术上有高度成就，在中国以至世界文化史都有重要地位。

1．文学知识。

《诗经》大约成书于春秋中期，起初叫做《诗》，孔子曾多次提到这个名称，如：“《诗》三百，一言以蔽之，曰：‘思无邪。

’”(《论语·为政》)“诵《诗》三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对。

虽多，亦奚以为？”(《论语·子路》)司马迁用的也是这个名称，如：“《诗》三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。

”(《史记·太史公自序》)后来改称《诗经》，是由于汉武帝以《诗》《书》《礼》《易》《春秋》为五经的缘故。