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当代化工研究Modern Chemical Research115 2021・01数学研究基于成果导向教育模式的分析化学课程教学改革*姚慧王晓峰臧淑艳高嵩*(沈阳化工大学辽宁110142)摘要：针对分析化学课程教学存在的两大弊端，一是以教师为中心的传统教学模式，二是以期末考试成绩评定学生的学习效果和能力.本文提出了基于成果导向教育理念的分析化学改革方案，即以学生为中心，以成果为导向教学理念.从教学方式、教学内容和考核方式进行了大胆创新，旨在提高学生学习的积极性和参与性，提高分析化学课程的教学质量，为社会培养出有用时优秀的人才.关键词：成果导向；教学改革；分析化学中图分类号：G64文献标识码：ATeaching Reform of Analytical Chemistry Course Based on Outcome-basedEducation ModelYao Hui,Wang Xiaofeng,Zang Shuyan,Gao Song*(Shenyang University of Chemical Technology,Liaoning,110142)Abstract:In view of t he two drawbacks in analytical chemistry course,one is the traditional teacher-centered teaching mode and the other is the evaluation of students'learning effect and ability based on the final examination results.This paper puts forward the reform program of analytical chemistry based on the outcome-based education educational concept,namely the student-centered and result-oriented teaching idea.From the teaching methods,teaching content and assessment methods,we make a bold innovation in order to improve the enthusiasm and p articipation of students,to improve the teaching quality of a nalytical chemistry courses,to train useful talents f or the society.Key words:result-oriented I teaching reform ；analytical chemistry分析化学在我校的教学计划中是一门培养学生基本科学素质重要的基础理论课程，是高校诸如理学专业化学和应用化学，工学专业制药工程、生物工程、化学工程和环境工程等相关专业本科生的一门专业基础必修课。
成果导向教育理念下的课程教学评价体系分析摘要：在高校的日常教育工作中，课堂教学评价属于保障内部质量体系当中的一个基础性单元，在对课程教学予以改革的推进进程中，目前广大教育者已高度认可及普遍运用成果导向教育理念，在追求卓越教学、提高高校教学效果方面，起到至关重要的作用。
可以说，此种教育理念会为课程教学评价带来前所未有的机遇及挑战。
基于此，本文通过改革高校课程教学、建设主义认知理论等观念入手，对目前成果导向教育理念背景下改革与创新课程教育评价体系的对策予以详细分析，确保可以建设一个持续性发展的成果导向式高校课程教学体系，为我国高校课程教学效率及质量的提升起到良好的协助作用。
关键词：成果导向；教育理念；课程教学评价体系前言：针对成果导向教育理念所开展的课程教学评价工作，主要是将学生学习能力或者是学习成果作为导向而设计开展的一项工作，通过评价课程目标达成情况，从而对课程教学持续做出改善。
设计与实施课程目标、评价目标达成度、不断改善等成果导向所组成的评价课程教学闭环系统。
可以说，通过成果导向教育理念所开展的课程教学评价工作，可以为教师掌控课堂、教研能力与水平的提高起到有力的协助功效，达成科研育人、融合科教等目标，并且达成以产出为导向、以学生为中心的研究型教学成效，实现学生发觉问题、研究问题以及处理问题等能力的有效强化。
一、传统教学评价的局限性评教属于以往高校评价的主要内容，普遍是评估教师授课的质量。
通过高校教务部门所组织的管理人员或者是教学督导专家，前往课堂聆听教师授课，从而对其做出评分评价，或者是向广大学生发放调查问卷，将教师授课的情况作为依据，做好评分评价。
通常的情况下，课堂秩序、多媒体或板书、授课内容、课堂驾驭能力、教学模式、教学准备以及教学态度等方面属于评价课程教学的主要内容，普遍对教师的授课表现有所重视，特别是重视评价教师讲解重难点知识、熟练运用教学内容的程度等，然而，对于评价学生适应行业发展的能力、更新课堂知识内容、学习成效却缺乏高度的关注，并且，学生在评价教师方面，也会存在过大的主观随意性[1]。
基于成果导向的课程教学设计作者：康怀彬，陈俊亮，费鹏，程伟伟，张慧芸，刘丽莉来源：《高教学刊》2021年第32期摘要：隨着工程教育专业认证的深入开展，落实产出要求主线和评价机制底线已成为其核心内容。
针对这些情况，文章以国家级精品在线开放课程食品工艺学课程教学实践为例，探讨了基于OBE理念的课程教学大纲、教学目标、教学模式和课程考核设计的新思路，尤其是对课程目标与毕业要求内涵观测点合理的对应关系、课程教学模式有效支持课程目标实现、课程考核针对课程目标设计三个核心问题进行了详细阐述，以期为促进基于成果导向的课程教学设计、提高课程教学质量和加强课程建设提供一定的参考和借鉴。
关键词：OBE理念;食品工艺学;课程;教学设计中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）32-0138-04Abstract： With the further development of engineering education certification， the implementations of main line of output requirements and bottom line of evaluation mechanism have become the core content. In view of these situations， taking the teaching practice of national excellent online open course "Food Technology" as an example， this paper discusses the new ideas of course syllabus， teaching objectives， teaching mode and course assessment design based on results orientation， in particular， elaborates on three core issues， including the reasonablecorrespondence between curriculum objectives and observation points of the connotation of graduation requirements， the effective support of the curriculum teaching mode to achieve the curriculum objectives， and the design of curriculum assessment for the curriculum objectives， in order to provide certain consult and reference for promoting the results-based curriculum design，improving the the quality of course teaching， and strengthening the curriculum construction.Keywords： OBE concept; food technology; course; teaching design课程是大学教学最基本的单元，是高等学校教学建设的基础;课程质量是提升人才培养质量的基础和前提;课程建设是学校教学基本建设的重要内容之一，是提高教学水平和人才培养质量的重要保证。
成果导向下单层工业厂房课程设计的教学改革与实践摘要：单层工业厂房课程设计是土木工程专业本科培养方案中第一个涉及钢筋混凝土结构体系设计的重要的实践课。
文章在分析单层工业厂房课程设计的课程特点及教学现状的基础上，在以成果为导向的大背景下，就钢筋混凝土单层工业厂房的结构设计如何和其他单层工业厂房类课程设计协同，如何优化选题内容，扩大选题范围以及考核评价方法的改革措施等方面进行研究及实践，总结了教学实践过程中的体会。
关键词：成果导向；单层工业厂房；课程设计；多课程协同1 引言成果导向教育（OBE）是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[1]。
我国《工程教育认证标准》强调工程教育专业要实施成果导向教育，要求接受认证的专业必须明确：（1）对学生的毕业要求及毕业要求指标点（成果）；（2）课程目标；（3）课程目标达成度，这三方面是实施成果导向教育的关键。
钢筋混凝土单层工业厂房结构设计是土木工程专业的必修课程，基于工程教育专业认证的毕业要求是培养学生应用专业基本原理，分析土木工程专业复杂工程问题及其影响因素，结合文献研究获得合理结论的能力，以及综合考虑土木工程建设需求与各种影响因素，设计（开发）科学合理的结构体系的能力，同时在设计中能体现出学生的创新意识。
但是现阶段我校土木工程专业学生单层工业厂房课程设计还存在一系列的问题，这些问题影响了毕业要求指标点的达成度。
因此，需要切实改变传统观念，加强课程设计的教学改革，以满足工程教育认证的要求[2]。
2 现状与背景分析2.1各课程设计之间缺乏协同，难以形成完整的设计体系目前土木工程专业学生所做的与单层工业厂房有关的课程设计有三个，具体情况见表1。
表1 单层工业厂房类课程设计情况表课程名称设计题目所在学期及学时建筑钢结构课程设计单层工业厂房——钢屋架设计第5学期，1周土木工程施工课程设计单层工业厂房结构安装工程课程设计第6学期，1周混凝土结构课程设计（2）钢筋混凝土单层工业厂房结构设计第6学期，2周从表1中可以看出，目前设计时间的安排并没有遵循先结构设计、后施工的正常顺序进行，致使无法进行课程协同。
成果导向的教学设计在教育领域中，成果导向的教学设计越来越受到重视。
这种教学设计方法注重以学生的实际需求和兴趣为基础，以实现预定目标为指引，进行课程设计和教学实施。
本文将通过具体案例的介绍和分析，阐述成果导向教学设计的重要性和实施策略。
关键词：成果导向的教学设计、案例分析、教育一、明确目标读者和受众本文针对的是广大教育工作者，包括教师、教育管理者、教育咨询专家等。
这些读者对教育领域的最新趋势和教学方法感兴趣，希望了解如何更好地进行课程设计和教学实施，以激发学生的学习兴趣和潜力。
二、以成果为导向进行文章设计本文旨在让读者了解并掌握成果导向教学设计的理念和实践方法。
通过具体案例的介绍和分析，帮助读者理解这种教学设计的重要性和优势。
同时，结合实际案例，提供实施策略和建议，帮助读者更好地运用这种教学设计方法。
三、案例分析以一所高中的英语课程为例，说明成果导向教学设计的实践。
该高中为了提高学生的英语成绩和应用能力，采用了成果导向的教学设计方法。
首先，学校明确了学生的学习目标，即能够顺利通过高考并具备日常英语应用能力。
然后，学校根据这一目标，设计了一系列的教学活动和评估标准，注重培养学生的口语、阅读、写作和听力技能。
在教学过程中，教师采用了小组合作、课堂互动等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，学校通过对学生的实际表现进行评估，发现学生的英语成绩和应用能力得到了显著提高。
四、问题解决在实施成果导向的教学设计过程中，可能会遇到一些问题和困难。
针对这些问题，本文提出以下建议：1、明确教学目标：在实施教学设计之前，需要明确教学目标，并确保教学活动和评估标准与目标相一致。
2、灵活运用多种教学方法：为了激发学生的学习兴趣和积极性，需要灵活运用多种教学方法，如小组合作、课堂互动等。
3、制定合理的评估标准：在进行教学设计时，需要制定合理的评估标准，以便对学生的学习成果进行评估。
同时，评估标准也应该与教学目标相一致。
2021第2期|教改探索（67基于成果导向的食品工艺学教学改革与实践——以河南科技大学食品工艺学课程为例♦张慧芸，陈俊亮，康怀彬（河南科技大学食品与生物工程学院，河南洛阳471023）摘要：食晶工艺学课程是河南科技大学食晶科学与工程专业、食品质量与安全专业和乳品工程专业的一门专业核心课程。
本研究基于成果导向，围绕学生取得詢学习成果提出了食品工艺学课程建设基本思路，从完善教学目标、优化教学内容、注重教学方法设计、改革成绩评定方式、坚持持续改进五个方面进行了教学研究，以期提高课堂教学效果和质量，为我国新时代工程人才培养和形成世界水平的工程教育体系提供思路及方法。
关键词：成果导向；工程认证；食品工艺学；教学及革食品工艺学课程是河南科技大学食品科学与工程专业、食品质量与安全专业和乳品工程专业的一门专业核心课程。
该课程主要讲授食品加工的原理和食品加工过程中出现的实际问题，对提高学生解决复杂食品工程问题的能力以及培养学生的创新思维能力具有重要的作用。
为提高学生的综合素质，河南科技大学对食品工艺学课程进行教学改革，以成果为导向，围绕学生取得的学习成果进行专业教学设计并开展教学，注重学生实践和创新能力的培养，以期能够提高该课程的教学效果和质量，培养 出高质量的适应当今社会需求的人才。
一、完善教学目标河南科技大学食品工艺学课程教学内容主要包括软饮料、焙烤食品、乳制品和肉制品的基础理论，以及加工原理和加工技术。
食品工艺学运用物理学、食品化学、食品工程原理和生物化学等各方面的专业知识，研究如何合理并充分利用食品资源，以解决食品加工和贮藏运输中出现的各种问题。
学习该课程可为学生解决复杂工程问题奠定基础，使学生能够结合国家和社会的需求，利用所学专业知识开发出新的食品加工方法，生产出适应当代人民需要的食品，以推动经济的可持续发展。
该课程教学目标如下：熟练掌握食品原料的理化性质以及加工中发生的变化，熟悉食品原料和成品的品质辨别和规格要求，具备设计产品工艺和加工条件的能力；了解食品生产过程中出现的影响品质的内因和外因，并具备解决问题的能力；能够综合运用所学食品工艺学的理论和实践知识对现有不合理工艺进行改进或产品开发的能力；具备较强的食品安全责任意识，熟悉并遵守食品相关法律法规，切实 履行食品安全责任和义务。
浅谈成果导向教育（OBE）理念的起源发展及理论基础1. 引言1.1 介绍成果导向教育（OBE）理念成果导向教育（OBE）是一种基于学习者实际表现和达成的能力成果来评估学习成果的一种教育理念。
它强调培养学生的实际能力和技能，而非仅关注知识的传授和记忆。
OBE理念的提出是为了使教育更加贴近实际需求，更好地培养学生面对未来挑战的能力。
在传统的教育模式中，学习者经常被要求单纯地背诵知识，而OBE则通过确定学习目标和评价标准，让学生更加注重实际运用和发展自身技能。
这有助于提高学生的自主学习能力和解决问题的能力，使他们能够更好地适应未来的社会和工作环境。
OBE理念的引入，不仅改变了教学方式和评价方法，更重要的是改变了教育的目标和价值导向。
通过关注学生的实际表现和能力成果，教育可以更好地发挥其实用性和实效性，培养出更符合社会需求的人才。
成果导向教育（OBE）理念的提出具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 引言部分内容二成果导向教育（OBE）理念是一种以学习结果为核心的教育理念，强调学生应该根据实际完成的学习成果来评价其学习成就。
OBE理念的核心理念在于教育的目标不应该只是围绕着教师的教学内容或学生的学习过程，而应该更注重学生的实际学习成果和能力的培养。
通过OBE教育，学生在学习过程中需要明确学习目标和标准，并通过实际完成的项目或任务来证明自己的学习成果。
这种教育理念不仅能够促使学生更加主动地参与学习，也能够更好地评价学生的学习成就，为学生未来的职业发展奠定良好的基础。
因此，OBE理念在当代教育中日益受到重视和应用。
在本文中，我们将深入探讨OBE理念的起源、发展、理论基础、实践案例以及对教育的影响，以便更好地理解和运用这一教育理念。
1.3 引言部分内容三成果导向教育（OBE）理念强调学习者的实际学习成果和能力发展，而不是仅仅关注学习过程和知识积累。
它强调学生需要掌握的核心能力和技能，以便他们在未来的工作和生活中能够成功应对各种挑战。
如何运用成果导向教育（OBE）推动高校课程教学改革一、O B E理念的提出及其内涵成果导向教育（O u t c o me s-B a s e d Ed u c a t io n，简称O B E），有时我们又称其为结果导向教育、产出导向教育。
O B E最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。
1981年由美国学者斯派狄（S p a d y）提出后，被认为是追求教育教学卓越的正确方向，迅速获得了广泛重视和应用。
斯派狄撰写的《基于成果导向教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。
该书把O B E定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。
”O B E的理念推动传统教育教学系统变革和重构（见图1），强调产出/成果导向（Ou t c o me-b a s e d）的价值取向、学生中心（S t u d e n t s-c e n t e r ed）的教育理念、持续改进（C o n t in u o u s Q u a lit y I mp r o v e me n t）的质量文化；实现从以教为中心到以学为中心和从知识体系为中心到能力达成为目标的转变。
图1：基于O B E理念的教育教学系统的变革与重构O B E与传统教育理念不同之处在于：第一，强调人人都能成功。
所有学生都能在学习上获得成功，即成功学习会促进更成功的学习。
第二，强调个性化评定。
根据每个学生个体差异，制定个性化的评定等级，并适时进行评定，从而准确掌握学生的学习状态，对教学进行及时修正。
第三，强调精熟。
教学评价应以每位学生都能精熟内容为前提，不再区别学生的高低。
只要给每位学生提供适宜的学习机会，他们都能达成学习成果。
第四，强调绩效责任。
学校比学生更应该为学习成效负责，并且需要提出具体的评价及改进的依据。
第五，强调能力本位。
教育应该提供学生适应未来生活的能力，教育目标应列出具体的核心能力，每一个核心能力应有明确的要求，每个要求应有详细的课程对应。
２０２１年５月第３７卷第３期高教发展与评估ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄＥｖａｌｕａｔｉｏｎＭａｙ．，２０２１Ｎｏ．３，Ｖｏｌ．３７ｄｏｉ：１０．３９６３／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２ ８７４２．２０２１．０３．０１１成果导向的课程教学设计李志义，王泽武（大连理工大学，辽宁大连１１６０２４） 摘 要：成果导向的课程教学设计，是成果导向教育进课堂这“最后一公里”上的“桥头堡”。
成果导向教学设计遵循的是反向设计原则：其宏观设计是产出导向的，其逻辑起点是内外需求；其微观设计（即课程教学设计）也是产出导向的，其逻辑起点是毕业要求。
课程教学目标的设计原则是：课程教学目标决定于毕业要求（指标点），必须支撑毕业要求的达成。
课程教学内容设计要点是：课程教学内容要能支撑课程教学目标的达成，要与教学方式相适应。
以实例说明如何遵循成果导向课程教学目标的设计原则及课程内容设计要点，提出成果导向教育有“两条线”：面向产出教学的主线，面向产出评价的底线。
面向产出的课程教学目标评价与面向产出的毕业要求评价之间的关系：由面向产出的课程教学目标评价，确定每一门课程的教学目标达成；由支撑某一毕业要求指标点的一组课程教学目的达成度的加权平均，确定该项毕业要求指标点的达成度；取毕业要求指标点达成度的最小值，作为该项毕业要求的达成度。
关键词：成果导向教育；工程教育认证；课程教学设计中图分类号：Ｇ６４２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７２ ８７４２（２０２１）０３ ００９１ ０８作者简介：李志义，男，教授，博士，研究方向为压力容器教学及教育教学评价。
王泽武，男，副教授，博士，研究方向为压力容器教学及评价。
成果导向教育（Ｏｕｔｃｏｍｅ ＢａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＯＢＥ）是工程教育专业认证的核心理念［１］。
中国于２０１６年正式加入《华盛顿协议》，国际实质等效的专业认证正在有力地推动着基于ＯＢＥ的工程教育专业改革，进而推动中国工程教育专业认证从“形似”向“神似”的转变。
成果导向的教学设计一、概述成果导向的教学设计（OutcomeBased Education, OBE）是一种以学生的学习成果为核心，反向设计教学过程的教育理念。
它强调教育目标的明确性、教学内容与方法的适应性、以及教学效果的评估性，确保每一位学生都能达到预定的学习成果。
这种设计模式不仅关注学生的知识掌握，更重视其能力的发展和素质的提升。
在成果导向的教学设计中，教育者首先需要明确学生完成课程后应达到的核心能力和知识要求，即预期学习成果。
根据这些预期成果，教育者需要逆向设计教学内容、教学方法、评估方式等，确保教学过程中的每一个环节都能有效地支持学生达到预定目标。
这种教学设计模式有助于增强学生的学习动力，提高其问题解决能力和创新能力，同时也有助于教育者更好地理解和满足学生的学习需求，提高教学效果。
成果导向的教学设计已成为当前教育领域的一种重要趋势，对于推动教育改革和提升教育质量具有重要意义。
1. 介绍成果导向的教学设计的概念。
成果导向的教学设计（OutcomeBased Education, OBE）是一种以学生的学习成果为核心，反向设计课程、教学和评估过程的教育理念。
它强调教育者应首先明确学生完成课程后应达到的核心能力和知识目标，然后根据这些预期的学习成果来设计教学活动和评估方式，确保学生的学习过程与最终的学习成果紧密相关。
成果导向的教学设计是一种以学生为中心的教育理念，它强调教育者应根据学生的学习成果来设计教学活动和评估方式，以确保学生的学习过程与最终的学习成果紧密相关。
通过明确预期的学习成果、反向设计教学过程以及持续评估与反馈，成果导向的教学设计有助于提高学生的学习效果，培养他们的核心能力和知识。
2. 阐述成果导向的教学设计在当今教育环境中的重要性。
在当今教育环境中，成果导向的教学设计显得尤为重要。
随着科技的飞速发展和社会的不断进步，教育领域正面临着前所未有的挑战与机遇。
传统的以教师为中心、注重知识灌输的教学方式已经难以满足现代学生的需求和社会的发展。
成果导向教学模式教学模式改革方案及阶段性改革成果教学模式改革方案及阶段性改革成果随着社会科学技术的进步，职业学校传统的人才培养模式不能适应社会的发展。
因此，借鉴现代职业教育理念结合学校的实际情况，在现有的人才培养模式基础上进行改革，引入工学结合的人才培养理念，打破传统的学科课程体系，建立以专业培养目标为职业定位，参照对应的职业分类与职业标准进行职业分析，结合专业岗位群的特点，以职业活动为中心，以职业技能为主，以职业的市场需求为导向进行课程开发和组织教学。
一、指导思想1、以能力为本位，塑造良好的职业道德观以科学的劳动观与技术观为指导，帮助学生正确理解技术发展、劳动生产组织变革和劳动活动的关系，充分认识职业和技术实践活动对经济发展和个人成长的意义和价值，使学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观，全面提高劳动者素质。
把提高学生的职业能力放在突出的位置，加强实践性教学环节，使学生成为企业生产服务一线迫切需要的高素质劳动者。
2、以企业需求为基本依据，以就业为导向将满足企业的工作需求作为课程开发的出发点，全力提高教学的针对性和适应性。
关注企业需求变化，根据企业用人需求，调整专业方向，确定培养规模，以就业为导向开发、设计实施性教育方案。
3、适应企业技术发展，体现教学内容的先进性和前瞻性通过校企合作、工学结合等形式，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，克服专业教学存在的内容陈旧、更新缓慢、片面强调学科体系完整、不能适应企业发展需要的弊端。
结合专业要求，在扎实掌握专业基本知识和基本技能的基础上，及时了解、掌握本领域的最新技术发展及相关技能，实现专业教学内容基础性与先进性的统一。
4、以学生为主体，体现教学组织的科学性和灵活性根据区域经济技术的发展情况、充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验和兴趣，为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的学习资源，力求在学习内容、教学组织、教学评价等方面给教师和学生提供选择和创新的空间，构建开放式的课程体系，适应学生个性化发展的需要，采用学分制管理制度满足企业和学生的不同需要。
要求学生在取得学历证书的同时，取得相应的各工种初、中级职业资格证书。
二、培养目标培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展的，掌握专业理论知识和专业技术等实践能力，具有较强的创新能力，适应专业行业生产、建设、管理、服务第一线需要的中等技术应用型专业人才。
三、教学模式改革根据专业培养目标和学生兴趣爱好，科学合理地确立了专业公共课、专业课、实践课的教学内容和课时比例，设立了公共模块、专业模块和专业方向模块三大模块，并在今后不断进行完善。
模块一、公共模块：分人文素养、专业基本知识与基本职业技能模块；模块二、专业模块：按行业或岗位群设置不同的专业方向体现不同的岗位模块内容。
在专业模块中，对于共同的专业基础知识内容建立了专业公共模块。
模块三、以具体的工种等职业岗位流程为导向，分别设置操作岗位，每个岗位明确岗位目标和要求，力求反映实际工作的岗位要求和技术操作要求，四、具体措施（一）、推动多种教学方法的综合运用1、四阶段教学法针对学习情境下的任务，学生按照四个阶段完成学习任务。
第一阶段：准备阶段：教师在做好课前准备的基础上，或通过设置问题，或通过说明所学内容的意义而引入课题，唤起学生的求知欲，激发学生的兴趣，从而调动学生的学习积极性，为以下各阶段做准备。
第二阶段：教师示范：将整个操作过程演示。
使学生在感性认识的基础上，加深对理论知识的理解。
第三阶段：学生模仿：学生开始模仿教师的操作过程。
从模仿过程中教师可得到反馈信息，了解学生掌握程度。
第四阶段：练习与总结：在模仿的基础上进一步练习，教师再对学习内容进行归纳总结，指出重点、难点，以及操作过程中需特别注意的问题等。
2、项目教学法通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
与传统的教学法相比，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。
学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者。
具体环节见如下：（1）情景设置。
创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
（2）操作示范。
围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。
（3）独立探索。
让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
（4）协作学习。
开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。
（5）学习评价。
学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分3、案例教学法针对训练项目内容的不同，将典型案例引入每个训练项目中，向学生展示真实的故障情境，并能为学生提供真是维修背景材料，引导学生根据材料来分析问题，得出判断。
案例则是教学团队与生产企业共同开发设计，案例真实可靠，具有代表性，且结合生产现实。
另在课程网站中建立案例库，培养学生锻炼故障分析思维。
4、小组讨论法我们将学生分组形成几个学习小组，教师指导学习小组按“六步工作程序”自主完成工作任务。
在项目训练的决策、计划、实施、评估阶段，让学习小组经常以“圆桌会议”形式对其工作任务展开充分讨论，各成员均提出自己的意见，进行优化，最后形成合理的工作方案和实施步骤、评估维修的工作质量，交流工作体会和心得等。
5、角色扮演法在工作过程的咨询阶段时，教师与学生进行角色扮演，模拟实际工作过程中的客户咨询过程，以此为学生提供故障信息和提示。
旨在提高学生的沟通交流能力，强化反应能力和心理素质，促进形成良好的人际关系。
6、情景教学法在教学实施全过程中，利用实体展示、多媒体技术手段表现故障案例，模仿维修企业的实际工作流程：“客户咨询→资料查询→外观检视→试验判断→诊断仪器分析→填制《诊断报告》→实施维修作业→检查验收评估→填制《维修竣工单》。
”在教学过程中营造真实的工作情境，激发学生思考的积极性，培养学生独立探求解决问题途径与方法。
（2）、设计好项目教学以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式，学生通过完成工作任务或具体项目的过程来学习相关知识，学与做融为一体。
（3）、实施岗位教学在专业课程教学中采用岗位教学，按照企业工位定岗定员，让学生提前了解岗位、适应岗位、选择岗位，从而为提高“一专多能”的学习兴趣，抓住就业机会。
（四）、组织形式多样的技能比赛，以赛促学。
（五）、大力推进现代教学技术手段的应用1、课程网站课程网站上有课程的教学PPT、讲义、案例库、习题库，有课程互动栏目，学生可以网上提交作业，网上问问题，网上测试等。
2、完善网络教学资源和硬环境进一步完善网络教学资源，主要包括电子讲义、助学课、大量的案例库、视频动画库和图片库其他网络资源等等教学辅助资料。
学校建有快捷的校园网，为教学资源的共享提供了良好的环境，为课程的远程教育服务铺平了道路。
教师可以通过网络给学生发布课、收发作业、浏览学生的留言、及时回答学生的疑难问题，实现了课堂教学与网络教学、课内学习和课外学习的有机结合。
形成了立体化的学习环境，对激发学生的学习兴趣、促进了教学效果的提高可以起到很好的作用。
5、教学模式改革阶段性成果（一）、通过学习培训，更新了观念建立了机构实施教学模式改革的主体是教师，转变教师的思想观念，提高思想认识是推进教学模式改革的关键。
因此，我们把培训工作放到重要位置，贯穿于教学模式改革的始终。
(1)加强校本培训，确保教学模式改革理念的顺利推进校本培训是全员参与新教学模式改革的重要途径。
在学校的领导下为加强校本培训工作，组织教师学习教学模式改革的理论，帮助教师们树立正确的教育观、学生观、评价观，实现教育思想现代化。
首先，我们坚持每周常规学习的制度，采用集中学习的方式，组织教师学习我校教学模式改革工作会议精神。
邀请学校领导为专业老师做有关教学模式改革的专题报告，拓宽教师的视野。
其次以教研活动为载体，让教师切实感受教学模式改革带来的效果，增进对教学模式改革的感性认识。
通过多次的学习培训，教师对教学模式改革有了全新的认识，清醒的认识到了新的课程理念与教师传统教学观念的矛盾；深深感到过去那种以师为本，以知识为本的课程理念等已经远不能适应职业教育发展的需要。
大家都清楚的认识到教学模式改革势在必行。
（2）加强业务培训，确保教师技能的提高。
专业的发展必须要有一批好的师资，为了迅速建立起一支高素质的教师队伍，我校采取各种措施来提高教师队伍素质。
一是抓教育教学达标活动。
二是开展长短期培训，下厂锻炼，抓专业教师和实习指导教师的队伍建设，要求专业教师分期分批到工厂、到合作公司企业广泛参加社会生产实践，了解本专业在实际生产过程中的新知识、新技术、新工艺、新方法，同时拿到高级、技师或以上等级证书，成为“双师型”教师。
（2）、通过深入调研论证，制订了方案确立了目标学校出台了《重庆市工艺美术学校教学模式改革实施方案》。
确定了学校教学模式改革的总体目标是以课程发展观为指导，遵循教育教学规律，运用现代化课程观，从课程目标、课程结构、课程设置、课程内容、课程实施、课程评价等几个方面推进改革。
建立了以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。
我们通过提高文化素养，强化技能训练来进一步夯实文化基础，实现培养一专多能、一岗多能的技能型人才；拓宽就业方向，增强适应能力的改革宗旨，以全新的模块化课程体系为基本模型，全方位推进教学模式改革，培养和提高学生的全面素质和综合职业能力，让学生充分认识到自己，能一展所长。
（3）、通过初步实践探索，基本形成了特色教学模式改革是一项系统工程，任务艰巨，需要分阶段、分层次逐步实施，稳步推进。
我们主要从以下几个方面推进改革：1、调整课程目标以职业需要和学生发展为主要目标，传统的课程教学以知识学习为目标，往往不顾及学生的实际情况，过于强调课程知识的完整性和系统性，学生的学习缺乏动力。
我们在教学模式改革中，注重专业课的实践性、社会性、职业性，把职业的需要和学生的发展作为课程主要目标。
2、优化课程体系，以能力为本位，职业实践为主线初步形成模块化课程体系我们对专业的实施性教学计划进行了修订，形成了各主要专业人才培养方案，初步形成了模块化的课程体系，以满足学生提高综合素质与职业能力的需要。
我们还根据学生在兴趣、特长等方面的差异性开设各类选修课，这部分课程为学生提升人文素养、横向拓展或纵向延伸专业知识及技能服务等。
