关于表层结构与深层结构理论的跨学科研究

2022年9月14日┃文献综述┃跨学科学习研究综述跨学科学习研究综述郑梅江苏省苏州市吴江汾湖高级中学摘要：通过文献资料研究，结合学校跨学科学习课程的开发与实施实践，介绍了教育教学中“理解”的基本内涵和基本维度，“跨学科学习”的历史源起、基本特征和课程形态，总结归纳了高中跨学科学习的研究成果和存在的不足，并在此基础上提出下阶段研究的方向与建议。

关键词：理解;跨学科学习;文献综述作者简介：郑梅，江苏省苏州市吴江汾湖高级中学（江苏苏州，215211）副校长，高级教师。

基金：江苏省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“指向理解力发展的跨学科学习实践研究”（D/2020/02/15）的研究成果。

参考文献引用格式：[1]郑梅.跨学科学习研究综述[J].江苏教育,2020,(83):7-10.“跨学科学习”的含义较为丰富，为便于开展实践，我校以发展学生的跨学科理解力为抓手，申报了江苏省教育科学“十三五”规划课题“指向理解力发展的跨学科学习实践研究”。

为此，本文对教育教学中的“理解”和“跨学科学习”两个关键词进行综述。

一、关于“理解”的研究现状1. 教育教学中的“理解”释义。

在现代汉语词典里，“理解”的释义是“懂，了解”[1]。

教育家、心理学家布卢姆认为，“理解”是通过有效应用、分析、综合、评价，来明智、恰当地整理事实和技巧的能力。

[2]哈佛大学大卫·珀金斯认为，“理解”就是“能灵活地表达和表现自己所知的”[3]，它是教育真正的核心目标，当我们说一个人“理解”某事，是指他已把信息储存于头脑中，并随时取用。

美国教育专家威金斯和麦克泰格认为，“理解”既有动词意义，也有名词意义。

动词的“理解”就是能够智慧而有效地使用知识和技能。

名词的“理解”是努力去理解（动词）的成功结果——对一个不明显的观点的最终掌握，对许多无关联（可能看起来不重要）的知识元素的有意义推断。

[4]张华教授认为，所谓“理解”（understanding），是把学科知识运用于真实情境以解决新问题的能力。

英语专业硕士论文范文随着当今社会对大学毕业生英语水平要求的不断提高,学生英语综合性实用能力越来越多地受到人们的关注。

下面是店铺为大家整理的英语专业硕士论文，供大家参考。

英语专业硕士论文范文一：乔姆斯基语言学的深层结构理论在英文翻译中的应用论文摘要：本文通过对英译汉句子中一些典型错误的分析，来探讨有关语法结构的问题，并举例证明传统语法和传统的翻译技法远远不能对此做出满意的结论。

文中所述的乔姆斯基创立的转换生成语法，特别是深层结构和表层结构的区别，同样也适用于翻译领域，对其理论的理解将会给翻译工作者进行有效、正确的翻译带来良好判断的感觉。

关键词：语法结构翻译技法转换生成语法深层和表层结构初学翻译者常常犯同样一个毛病：死译。

即使是有经验的译者也难避免。

所谓死译就是逐词对译。

死译的表现形式很多，但归纳起来有两大类：一、拘泥于原文词汇的表层意思;二、拘泥于原文语法的表层结构。

按此办法进行翻译的译文或是生硬，不中不洋，或是牵强附会，与原文风马牛不相及。

什么是拘泥于原文语法表层结构的死译?它在英译汉中是如何表现的?应该如何解决?本文将用乔姆斯基转换生成语法中的深层结构的理论对这些问题作一些初步的探讨。

以n(a)+n(b)为例。

它是英语中常见的一种语法结构，看似简单，人们一开始学英语就会碰到。

比如：Beijing is the capital of our country;He is the monitor of our class. 句中n(a)+n(b)是一种从属关系，“of”译为“的”。

在由于简单，人们认为，这种语法只表示单一的概念，也只有一种译法，于是不管语言环境发生什么变化，现成的译法到处可套，结果译文既不能表达原文的意思，又不符合汉语的习惯。

下面略举几例，即可见问题之一斑。

(1) When Yash’s mother saw the rush of the visitors. Shebegan to chargean admission price of a kopeck per head.雅什的母亲看到来访者的蜂拥而来，便收起费来，每人收一戈比。

品位・经典丈艺评论原型批评的认知诗学视角解读O王博（山东科技大学外国语学院，山东青岛266590）【摘要】弗莱的原型批评理论、马克思主义批评、精神分析学说批评，同为20世纪最有影响的三个文学研究批评学说。

原型批评作为一种文学批评模式，将文学视为一个整体进行研究，强调文学作品的关联性和文学广阔的结构性。

但这种互文性的文学范式因其体验基础上的“印象式审美”引发争议。

文学研究中的认知转向赋予“文学阅读”新的内涵，为我们分析原型批评提供了一个新的视角。

本文运用认知诗学的叙事投射理论和概念整合理论对原型批评进行了尝试性认知解读，联结文学文本作者创作的“艺术”维度和读者阅读的“审美”维度，注重对认知机制和认知过程的分析，达成对文学作品神话原型及意义的“形式主义美学”加“过程美学”的双重解读和阐释。

【关键词】原型批评；认知诗学；叙事投射；概念整合；哈姆雷特认知诗学衍生于方兴未艾、体系庞博的认知科学，汲取了认知语言学、认知叙事学、认知心理学、心理语言学、认知文体学、文学批评等众多学科的营养,在研究和分析方法上具有多维性和多视角的特点和优势,在阐释和批评上继承了传统的注重语言自身和强调文本细读的特点和优势。

以认知诗学视阈下的不同研究对象和研究论题作为出发点，展开对文本的分析和阐释，使得探求文本的新构面、发现文本的新美感、解读文本的新内涵变得更有可能叩。

原型批评作为一种文学批评模式，将文学视为一个整体进行研究，强调文学作品的关联性和文学广阔的结构性。

但这种互文性的文学范式因其体验基础上的“印象式审美”引发争议。

文学研究中的认知转向赋予“文学阅读”新的内涵，为我们分析原型批评提供了一个新的视角。

一、认知诗学概述国外的认知语言学研究，在20世纪90年代进入蓬勃发展的上升期，认知科学的研究成果逐步辐射到很多相关学科。

文体学就是引进和借鉴认知语言学研究成果较早较快的研究领域之一。

在认知语言学的兴起与进展的影响下,西方文体学的研究步入“认知”转向之路。

陆文博（江苏省常熟市中学, 江苏 苏州 215500）一、跨学科教学的必要性1.认知现实世界的需要我国目前高中学段施行的分科教学，关注学科内部的关联，学科间的联系未得到重视，使原本立体连贯的科学知识碎片化。

随着科技发展，学科间联系越来越紧密，相互间渗透程度越来越深，同时人类发展面临的大多数问题具有综合性，靠单门学科的知识不足以解决。

这就意味着要跨越学科限制和学科本位，朝着跨学科（学科交叉）的方向发展，需要学生具备跨学科能力，即以学科为依托，整合多门学科见解，构建全面认知以解决问题。

[1]2.提升核心素养的需要核心素养体现党的教育方针，以培养“全面发展的人”为核心。

地理学科核心素养包括区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观，要求学生在真实情境中学习和应用相关学科知识与技能。

地理核心素养的培养需要凸显课程的综合性，打破学科的壁垒，立足本学科及跨学科融合的视角进行课堂教学设计，促进学科知识的整合与应用，从而促进学生的全面发展。

二、跨学科教学的可行性1.地理学科的综合性地理学是一门综合性极强的学科，是研究关于地球表层中自然系统和人文系统相互关系的学科。

地理学科是高中课程中唯一兼跨文理的学科，它在自然科学和社会科学之间架起了一座桥梁。

因此，地理学科具有实施跨学科教学的天然优势。

2.内容结构的综合性“地域文化与城镇景观”内容融合多学科知识，具有综合性特征。

地域文化是指中华大地特定区域源远流长、独具特色、传承至今仍发挥作用的文化传统。

本文以吴文化与苏州古城景观为例进行教学，苏州古城的建筑构造既适应自然地理环境特征，又体现历史文化的传承与变革，内含丰富的地理、物理、历史与文学知识，教学中可以融合多学科知识，是地理学科进行跨学科教学的典型范例。

三、跨学科教学的实施策略1.情境化教学《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）指出：核心素养应通过学生在应对复杂现实情境时的外在表现加以推断。

[2]基于此，在跨学科教学中，教师应高度重视复杂、开放性问题情境的创设，把具体任务尽可能放在现实情境中完成，使学生在解决真实问题的过程中提升核心素养。

名词解释：1、文学理论：它以文学的基本原理、概念、范畴以及相关的科学方法为其研究内容。

它以哲学方法论为总的指导，从理论的高度和宏观视野上阐明文学的性质、特点和规律的学科。

2、文学本体论：其代表人物：兰塞姆，文学活动的本体在于文学作品。

作为本体的作品，指作品形式，即所谓“肌质”、“隐喻”、“复义”、“含混”、“语境”、“反讽”等语言学或修辞学因素。

3、艺术构思：艺术构思就是作家在材料积累和艺术发现的基础上，在某种创作动机的驱动下，通过回忆、想象、情感等心理活动，以各种艺术构思方式，孕育出完整的、呼之欲出的形象序列和中心意念的艺术思维过程。

4、行动元与角色行动元：就是说人物是推动故事情节发展的行动要素。

角色：是指具有生动具体的形象和性格特征的人物。

5、表层结构与深层结构：叙事作品的内部结构可以从两个向度进行分析：首先是历时性向度，一般文艺理论中所讲的结构主要是指这种历时性向度的结构关系。

其次是共时性向度。

前者称为表层结构，后者成为深层结构。

6、文学风格：是指作家的创作个性在文学作品的有机整体中通过语言组织所显示出来的、能引起读者持久审美享受的艺术独创性。

7、文学接受：被认为是一种以文学文本为对象、以读者为主体、力求把握文本深层意蕴的积极能动的阅读和再创造活动，是读者在审美经验基础上对文学作品的价值、属性或信息的主动选择、接纳、拒绝和再创造。

8、期待视野：在文学阅读之先及阅读中，作为接受主体的读者，基于个人与社会的复杂原因，心理上往往会有既成的思维指向与观念结构。

读者这种据以阅读文本的既定心理图式，叫做阅读经验期待视野，简称期待视野。

是德国接受美学代表人物姚斯理论中的一个重要概念。

9、文学批评：是对以文学作品为中心兼及一切文学活动和文学现象的理性分析、评价和判断。

10、艺术发现：作家在内心积累了相当多的感性材料的基础上，无意识地依据自己认识和评价生活的思想原则和审美趋向，对外在事物进行观察和审视时，所得到的一种独特的领悟。

绪论第⼀节⼈类学的概念⼈类学是⼀⻔研究⼈及其⽂化的基础学科。

学科属性：⼈类学是⼀⻔研究⼈类⾃身的学科，即研究⼈类体质和社会⽂化的学科，其真正作为⼀⻔学科产⽣和发展的时间只有⼀百多年。

⼈类学的特殊性在于这⻔学科沟通了⾃然科学和社会科学⼈类学关注着⼈类及其⽂化的整体，⽽其他所有的学科所研究的都是⼈类及其⾏为的某⼀⽅⾯。

⼈类学⼗分适合与其他学科形成跨学科的合作并将这种合作转化成⼈类学本身的研究⽅向。

第⼆节⼈类学的视野学科分⽀：1.体质⼈类学主要研究作为⽣物有机体的⼈类的形态与⾏为，探讨⼈类⽣存与发展的⽣物习惯基础。

2.考古学泛指对古物、古迹等物质⽂化的研究3.语⾔⼈类学以⼈类学的视⻆研究⼈类语⾔问题的⼈类学分⽀学科，主张把⼈类的语⾔作为社会⽂化的⼀个重要组成部分进⾏研究，着重考察语⾔的起源、形成、发展及演变规律4.⽂化⼈类学专⻔研究“现在的⼈类⽂化”，此研究与主要研究“过去的⼈类⽂化”的考古学有着明显的不同，同时也有别于以语⾔符号作为主要研究对象的语⾔⼈类学第三节⼈类学的价值实践价值：⼈类学的特性——对⼈类的⽂化、社会⾏为、特有情怀的研究，以及⽥野⼯作⽅法等，都使得⼈类学成了⼀⻔⾮常贴近⼈类⽇常⽣活的学科，这样的⼀⻔学科，从⼀开始就存在着明显的可⽤于实践的特性。

⼈类学⾃学科成熟之始就被视为调和殖⺠政府和殖⺠地社会之间关系的⼯具。

学科实践价值的彰显还体现在⼈类学研究领域的拓展及与其他学科的跨学科领域合作上。

第⼀章⼈类学学说发展与⻢克思主义对⼈类学的影响第⼀节早期⼈类学理论⼀、进化论与传播论1.进化论斯宾塞《社会静⼒学》⾸次反思了⼈类社会，提出了普遍的进化框架。

认为随着社会的进化，社会范围的不断扩⼤、从⽽导致社会结构的扩⼤和分化，以及社会功能的进⼀步细化，由此，社会进化经历了由简单到复杂的过程。

开创了⼈类学学说史上第⼀个理论流派—古典进化论古典进化论（单线进化论）爱德华·泰勒（古典进化论第⼀位代表⼈物）《⼈类早期历史和⽂明的发展研究》《原始⽂化》《⼈类学》主要从⽂化⻆度探究整个⼈类发展进化史“⼼理⼀致说”：相信⼈类⽆论如何不同，但在本质上没有不同，因此都能按照⾃⼰的速率演化泰勒指出⼈类在宗教信仰上经过了万物有灵—多神教—神教三个阶段世界上不同⺠族与⽂化都依据同样的进化路线，只是进化的速率有所不同⽽已，那些较慢的犹如现代⽂明的过去，故⽤“遗存”称之摩尔根从社会⻆度探讨⼈类的宏观进化过程《易洛魁联盟》《⼈类家庭的⾎亲与姻亲制度》《古代社会》系统阐述了⼈类社会进化的具体过程，将整个⼈类社会划分为蒙昧—野蛮—⽂明三个阶段，⼜将蒙昧时代与野蛮时代分别细分出低级、中级和⾼级三个阶段，并且以物质⽣产资料即⽣产技术与⽣产⼯具的发明作为衡量每⼀阶段的具体标志2.传播论拉策尔《⼈类地理学》《⺠族学》认为⽂化要素是随着⺠族迁徙⽽扩散的，并通过将⽂化要素标在地图上的⽅法，试图描绘出⼈类⽂化的分布图，从其相似形态来推测历史上的联系。

文学理论分类真题5(总分100, 做题时间90分钟)一、名词解释1.叙事的构成SSS_TEXT_QUSTI该问题分值: 3答案:文学的叙事(narration)，简单地说，就是用话语虚构社会生活事件过程。

文学叙事的内容是社会生活事件过程，即人的社会行为及其结果。

文学叙事是话语的虚构。

文学是一种审美意识形态。

文学叙事的审美意识形态本质既制约着叙事的内容，也制约和影响着叙事的形式。

叙事一词一般包括三个方面的含义：第一是叙述内容，指构成一段叙述话语主题的故事内容，即被讲述的故事，包括事件、人物、场景等。

第二是叙述话语，即叙事作品中使故事得以呈现的陈述语句本身，第三是叙述动作，即作为一种行为而存在的支配叙述话语的“叙述”本身。

叙述内容主要有故事、结构和行动三部分。

叙事就是讲故事，从这个意义上讲，叙述内容的基本成分就是故事。

故事包括事件、情节、人物和场景。

叙述内容的基本成分是故事，而内容的存在形态则是结构。

行动是推动事件进展的直接原因，对于叙事内容的分析有重要意义。

叙述话语包括时间和视角两个方面：时间则涉及文本时间与故事时间。

所谓“故事时间”，是指故事发生的自然时间状态；所谓“文本时间”，则是故事内容在叙事文本中具体呈现出来的时间状态。

视角是作品中对故事内容进行观察和讲述的角度。

视角的特征通常是由叙述人称决定的。

一般分为：第三人称叙述；第一人称叙述；第二人称叙述的方式。

叙述动作，即“叙述”行为本身。

叙述动作以各种方式影响着读者的态度和评价。

在有些叙事作品中，叙述者的声音会脱离叙述的故事内容而凸现出来，声音本身变成了被关注的对象。

叙述是个双向的活动，离开了叙述接受者的特定条件，这种双向活动就不会发生，作者所期待的阅读活动也就落空了。

2.文学的叙事SSS_TEXT_QUSTI该问题分值: 3答案:文学的叙事(narration)，简单地说，就是用话语虚构社会生活事件过程。

文学叙事的内容是社会生活事件过程，即人的社会行为及其结果。

西方翻译理论简介中西译论因其不同的哲学思想、价值观念和语言文化习惯形成了彼此相异的译论体系。

西方翻译理论有着严格的方法论、精确的理论描述、细腻和定性定量的分析。

战后西方翻译研究更是欣欣向荣，翻译流派异彩纷呈，翻译大家层出不穷，翻译思想、翻译方法、研究角度日新月异。

译介和引进当代西方翻译理论的成果，加强中西译论的交流与对话，无疑对创立具有中国特色的翻译研究大有裨益。

正如奈达所说，翻译理论应“兼容并包，利用多种手段来解决翻译中的种种难题”。

积极地了解当代西方翻译理论的沿革、现状与发展趋势，打破翻译研究的地域、学科、流派的限制，形成跨学科综合、多元互补的研究格局，汲取一切译论的研究成果，这无论对初涉译事的后生或对有相当经验的译者应该说都不无裨益。

西方翻译理论也包括古典译论、现代译论、当代译论，尤其是当代西方翻译理论更是流派林立，如美国翻译培训派：策德内斯：创立培训班的前提、里查兹：翻译的理论基础、庞德：细节翻译理论、威尔：翻译的矛盾；翻译科学派：乔姆斯基：语言的“内在”结构、奈达：翻译中的生成语法、威尔斯：翻译的科学、德国翻译理论的发展趋势；早期翻译研究派：俄国形式主义的影响、利维.米科和波波维奇、霍姆斯、勒非弗尔、布罗克与巴斯奈特；多元体系派：传统语言学和文学界限的瓦解、通加诺夫：文学的演变、佐哈尔：系统内部文学的联系、图里：目标系统；解构主义派：福科：解构原文、海德格尔：重新认识命名、德里达：系统的解构主义理论、解构主义理论的影响、解构与创译。

当代西方翻译理论大家包括奈达（三个发展阶段、对等概念、逆转换理论）、卡特福德（翻译的语言学、翻译的界定与分类、翻译等值的条件与可译性）、威尔斯（翻译是一门科学、翻译是交际过程、翻译方法的定义与分类、文本类型与翻译原则）、纽马克（语义结构、翻译原则、文本类型与翻译方法）、斯坦纳（翻译是理解的过程、语言的可译性、翻译的步骤）、巴尔胡达罗夫（翻译的定义及实质、翻译理论的定位、语义与翻译、翻译的层次）、费道罗夫、ｖ.科米萨罗夫的翻译理论、穆南（语言与意义、“世界映象”理论与可译性、意义交流与翻译、可译性与限度）、塞莱丝柯维奇和法国释意理论（释意的基本问题、翻译程序与评价标准、释意理论与翻译教学）。

New Generation 19 2021年18期 总第 623期 新一代

New Generation 职业教育

高中英语新课标角度下英语教材的分析研究 ——以2019年北师大版必修为例

何婉榕 郑嘉辉 张坤盛 （佛山科学技术学院 广东 佛山 528000） 摘 要：2019年北师大版高中英语必修（以下称为2019版必修）是根据《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年版修订）（以下简称为新课标）进行编写的。优秀的教材对师生的教与学起促进作用。本文将对2019版必修英语教材进行表层和深层的分析，发现其中的不足，并给出相关的建议。 关键词：2019版必修；表层；深层；新课标

一、引言 新课标对教材的编写有一定的要求：教材的编写要以课标规定的课程目标、课程内容和学业质量标准为依据，全面落实英语学科核心素养的培养目标。[1]英语教材是学生学习学科知识，培养学生英语核心素养的重要载体之一，学习英语教材也是实现“学科育人”的重要途径之一。教科书是深层结构和表层结构的统一。深层结构决定了教师教什么和学生学什么，体现教科书的内容特性；表层结构是教科书的表现形式，包括教科书各种“功能模块”及其相应的文字或图表的呈现形式。[1] 二、研究分析与建议 （一）表层分析 1. 单元设计 其一，单元整体设计全面。2019版必修每一册有3个单元，每个单元分为8个栏目，单元设计的8个栏目分别为Topic talk, Lesson 1, Lesson 2, Lesson 3, Writing workshop, View workshop, Reading club和Assessment，囊括主题的导入、听、说、读、写等。 其二，2019版必修的教材编写围绕主题语境，关注单元整体教学，各栏目之间的联系紧凑。Topic Talk的作用是创设语境，引出单元话题。Lesson 1是阅读语篇，侧重语法知识；Lesson 2是听力语篇，侧重听、说技能；Lesson 3 是阅读语篇，侧重阅读技能；Writing Workshop是写作栏目，聚焦于主题的写作语言表达，侧重读、写技能；Viewing Workshop拓展单元主题知识，侧重看、说技能；Reading Club拓展文化视野，侧重文化渗透；Assessment检测学习效果，反思问题。笔者认为，与教师的“教”，整个单元属于“教、学、评”一体的设计。基于2019年版必修的教材的设计，教师在大观念下的单元整体教学实践中事半功倍，能获取预期中良好的教学效果。 2. 插图 插图是教材编写中必不可少的部分，插图的合理、正确使用能够直接影响学生对教材的第一印象，影响学生对于教材翻阅的兴趣。