慕课背景下的综合英语课程教学分析_李冰

142020年46期总第538期ENGLISH ON CAMPUS“课程思政”背景下的大学公共外语课程教学方案分析文/何丽君二、“课程思政”背景下大学公共外语课程的优势1.提升人文素养，培养积极的情感态度。

语言架起了人类沟通的桥梁，在世界范围内，多种语言并存并且各自散发魅力。

英语作为目前国际上较为通用的语言，有着较强的实用价值。

语言与文化二者之间有着紧密的联系，并且它们对于提升人文素养有着重要作用。

大学公共外语包含的知识丰富，其中那些积极的思想与先进的理念，能够鼓励学生勇于探索，从中汲取营养，将来在社会中发挥自身价值，将能量传递给更多人[3]。

在课程思政背景下，大学公共外语课程能够帮助学生树立正确的三观，塑造健康的情感态度，能够通过一系列知识教育、实践教育提升学生的思想层次。

教育不断深化改革，而思政教育始终被摆在重要位置。

在课程思政背景下，老师在展开英语教学时，能够挖掘其中的教育因素，充分感染学生，在潜移默化中提升其人文素养，使学生能够养成积极的情感态度。

2.建立对本国制度和文化的自信。

英语作为一门外语，学生们通过外语学习，能够认识、了解到国外文化与发展。

在教材中，在教学案例中能够充分感受到国外文化的特点。

大学生经历多年教育，已经形成了相对成熟的学习方式与思维方式。

在课程思政背景下，在老师的引导教学中，学生们通过挖掘外语教材中的德育因素，能够让学生们展开更具深度的思考。

在充分了解到国外的风土人情、国家发展、制度建立后，能够通过对比，找寻我们国家制度与文化的自信，同时也能透过现象看到本质，积极学习其他国家文化的进步之处，能够做到取长补短。

当我国的大学生在具备文化自信的同时，能充分尊重其他国家的文化，报以谦逊的态度虚心向学时，社会乃至国家才会有更长远的发展。

3.培养跨文化交际能力。

随着社会的进步与发展，现今对于人才的要求也更高。

在具备专业理论知识同时有着较高政治素养、丰富实践经验与良好沟通能力的人才更能满足社会的需求。

慕课背景下高职英语教学的创新模式研究
刘海娟
【期刊名称】《西部素质教育》
【年(卷),期】2017(003)024
【摘要】为了激发学生的学习兴趣,推动教育事业的不断发展,文章阐述了慕课教学模式,研究了慕课背景下高职英语教学的创新模式,即创新英语阅读模式,创新教师教学模式,在教学中表达情感.
【总页数】1页(P138)
【作者】刘海娟
【作者单位】陕西工业职业技术学院,陕西咸阳,712000
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.探索慕课背景下高职英语教学的创新方式 [J], 焦美玉
2.慕课背景下高职英语教学的创新方式研究 [J], 张博扬
3.慕课背景下高职英语教学的创新方式研究 [J], 张博扬
4.慕课背景下高职英语教学的创新方式研究 [J], 张玮
5.慕课背景下高职英语教学创新方式研究 [J], 刘冶
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慕课背景下“两线+三阶+四化”的混合式教学模式探索与创新余兰（江苏工程职业技术学院，江苏南通226007）〔摘要〕慕课背景下的混合式教学已经不再是简单的学习方式的组合,而是在线学习、移动学习与线下学习充分融合和互补。

创新性提出“两线+三阶+四化”的混合式教学模式，使慕课在教学中落地生根,为满足多样化学习和个性化学习需要提供服务。

〔关键词〕慕课;混合式教学；两线；三阶；四化〔文献标识码〕B〔文章编号〕1671-3389（2020）04-73-03随着“互联网+”教育时代的到来，慕课（MOOC）越来越受到教师与学生的欢迎,因其“时时可学、处处可学、人人可学”的便利性为混合式教学模式在课堂教学的应用带来了新的发展机遇。

如何合理运用慕课实现线上线下有机融合的混合式教学成为T目前研究和探索的教学新范式。

1慕课背景下的教学现状与问题慕课的出现打破了空间和时间的界限，但不能完全替代教师的课堂教学，缺乏了教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想,高校课堂的授课模式从传统模式向在线和混合式转换过程中也暴露出一些问题。

1.1学习方法的转型升级适应能力较弱由于慕课大多是在师生分离的状态下进行,由于不同学习者自主学习的差异性,导致不在教师的管理和监控下,学生学习效率低下,违背了慕课的建设初衷。

同时课程中出现的一些重点难点问题,因为原理难懂,过程复杂,部分学生参与在线学习持久性较差,如何引导学生适应这种在线学习的常态化、帮助其学习方法转型升级成为慕课能否成功的关键。

1.2沉浸式体验学习的互动参与度还不高慕课这种单一形式的大规模授课模式，使得授课教师不能与学生实时进行面对面的互动和交流，更难以组织学生进行实时的游戏环节，使得学生互动参与度不高，课堂仍然只是停留在教师讲和学生听的传统授课状态,学生无法进行沉浸式体验，教师不能即时解决学生对课程存在的疑问和问题。

1.3学习的深度不够导致无法学以致用由于大部分慕课的内容还只是停留在知识讲解的层面，学生通过慕课学到的基本是理论知识,没有进行实践训练，不能完全实现理实一体化,导致不能将理论知识内化成方法和技能应用在实践操作中，学习内容只是停留在表面，没有进行深度实践检验，最终导致无法学以致用O2“两线+三阶+四化”的混合式教学模式探索与创新在当下“互联网+”，“大数据”，“云计算”,“AI 人工智能”的背景下,基于慕课的混合式教学正在成为未来教育的“新常态”。

师 说 新 语基于慕课背景下的课程教学重构与实践常允艳 徐 健(重庆水利电力职业技术学院 重庆 402160)基金项目:重庆水利电力职业技术学院教改项目(2017008)重庆市高等教育教学改革研究项目(183251㊁193447)重庆市高等教育学会高等教育科学研究课题(C Q G J 17174B )作者简介:常允艳(1983-),女,辽宁人,硕士,副教授,(E -m a i l )c y yx u 111@163.c o m ʌ摘要ɔ 随着信息化教学的发展,传统教学受到极大影响,同时,慕课教学方式被普遍应用㊂以‘工程测量“课程为例,基于现有慕课资源,结合课程特色,对课程教学进行了重构与实践,发挥慕课平台的优势,打造精彩网络课堂,通过互动实时掌握学生学习情况,及时响应,调整教学方法及内容,使学生安心留在网络课堂,极大的获得学习的成就感,促进学生的主动学习㊂ʌ关键词ɔ 信息化;慕课教学;网络课堂;线上教学 ʌ中图分类号ɔG 642.0 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1003-9619(2019)32-0074-02 随着科技的发展,信息化教学越来越广泛的在教育领域得到应用㊂相比较传统 一只粉笔一堂课 的教学模式,信息化教学手段的加入,使得原本较为枯燥的课堂变得更加丰富和生动㊂原本不好展示的操作步骤,甚至有一定危险性的实训操作,都可以通过信息化技术,安全㊁清晰的展现在课堂上,这也大大增加了学生学习的兴趣,同时也提高了教学效果㊂‘工程测量“课程积极以在线教学实践为契机,搭建自己专属的在线教学门户平台,通过虚拟仿真软件㊁设备模拟器等,积极探索在线教学方式㊁方法,不断提升信息化教学水平㊂1 课程分析对‘工程测量“课程,从其课程性质进行探索,针对慕课教学形式,采取教材整合,选取便捷有效的直播设备,结合多平台,对课程内容进行重构并实践㊂1.1 课程性质 ‘工程测量“是水利水电建筑工程专业的一门专业核心课㊂该课程是一门实践性很强的技术性课程㊂其主要目的是使学生通过本课程的学习掌握工程测量的基本知识㊁基本理论及对地形图的测绘,工程要素测设的基本方法,并掌握最基本测量数据的处理方法㊂学生还应掌握各种常规工程测量仪器的工作原理和使用方法㊂通过该课程的学习,能使学生胜任今后在城市规划设计㊁工程设计㊁地形图的测图与应用,施工中识图和放样㊁竣工测量等工作㊂1.2 整合教材1.2.1 整合正本教材,挑选适合直播课程的内容 由于慕课教学是线上教学,不能直接面对学生,会有沟通延迟的现象,教师对于学生学习效果的反馈把控度变低,选取合适的教材内容帮助教师进行慕课教学是必要的㊂1.2.2 加入视频教材(自制小视频) 慕课教学,有利于信息化教学水平的提高,因此基于慕课教学,结合教材,自制小视频,与教材匹配度高,使学生学习时声行并茂,提高学习兴趣的同时,也加强的直观学习效果,提高了学生掌握知识内容的水平㊂1.2.3 申请电子教材 慕课教学中,纸质教材的不到位会严重影响学生的学习积极性及对知识点的理解掌握㊂通过申请电子教材,可以有效解决这一问题㊂学生可以通过课前预习电子教材,来熟悉课程内容,促进学生学习的主动性㊂1.2.4 细化课程教学用的P P T 课件 信息化下的慕课教学,即是挑战,也是机遇㊂这种形式的普及,大大提高了教师的信息化教学水平,对于课件制作的P P T 使用也得到了很大的提高㊂由于课程具有很强的实践性,结合P P T 课件功能,细化网络课堂内容,可以提高学生学习知识的能力㊂1.3 重构直播内容 通过本课程的学习,学生应该能够掌握工程测量的基本理论知识和过程常用仪器的功能及使用,能测,能绘,能算,能应用㊂不仅掌握仪器的构造和使用方法,还能够在工程建设中应用这些仪器,解决具体的工程问题,具备工程施工测量的能力㊂鉴于课程标准中对学生的学习要求,对课程的授课内容进行了重构㊂把课程中涉及到原理㊁策略㊁方法㊁计算等内容,从浅到深,进行选取并提炼出来,改进P P T 课件,结合慕课教学展示㊁讲解,利用视频可视化,将涉及到仪器操作,功能界面的按键层级递进等实训性强的内容,调整到后期,待学生返校后,再进行面授实践,保证教学效果㊂1.4 直播设备 ‘工程测量“课程团队教师进行慕课教学时,采用笔记本电脑结合手机的方式进行网络授课㊂网络形式建议用网线连接,网线的网络稳定性优于W I F I 的网络连接㊂1.5 直播平台 本课程对比多项直播平台后,最终确定腾讯课堂作为课程的直播平台,腾讯课堂平台具有 运行稳定㊁画中画㊁有回放㊁可连麦㊁可签到 等优点,但也有 无法与学生画面连接 的不足㊂针对这项不足,课中设计中,采取加重互动措施的方式,留住学生的人和心㊂网络授课,对于课程资源提出了新的要求,因此配合直播平台,‘工程测量“课程在泛雅平台㊁智慧职教和云班课平台,搭建了课程资源平台,有效提供了学生课前预习和课后复习的资源,云班课中的课堂活动大大丰富了课堂中的教学㊂2 课程实施本课程的教学活动主要从课前预习㊁课中活动和课后跟踪三个方面来实施㊂2.1 课前预习2.1.1 课程资源 课前制作教学资源,包括课程电子教材㊁P P T 教学课件㊁微课㊁动画㊁自制小视频等,根据每次课任务情况,进行资源推送,配赋经验值,利用平台记录分析学生预习情况,根据分析结果,调整授课内容及方式㊂2.1.2 教学活动2.1.2.1 头脑风暴 课前发布头脑风暴教学活动,用以了解学生的性格㊁家乡㊁兴趣爱好等,便于后期慕课教学时互动,学生的自我性格描述如图1所示,总体四个分项,比较均衡,自评热情开朗的学生最多,自评儒雅文静的学生最少,但差异并不大㊂图1 学生自我性格描述2.1.2.2 投票问卷 课前发布投票问卷教学活动,用来了解学生上网络直播课程的设备,根据问卷结构,可以看出学生的设备主要为手机或者电脑㊂根据分析结果,慕课教学中,要尽量减少让学生切换平台互动,以免延迟带来的教学不流畅,影响教学效果及教学进程的推进㊂图2为调查学生上网课时所使用的设备情况㊂2.2 课中活动2.2.1 提前进入直播间 教师端至少提前半小时进入直播间,播放课程相关视频㊁时下新闻或轻音乐等,同步提醒指导学生完成签到㊂2.2.2 开启画中画 开启腾讯课堂的画中画 功能,让学生看师说新语到老师表情,增强互动直接感官感受,提高学生听课兴趣㊂图2上网课的设备2.2.3上课仪式感提前让学生准备好学习课桌,学习辅助工具等,实施上课口令,提醒学生,网课开始㊂2.2.4讲授知识,加重互动2.2.4.1将知识点切成小块讲授,每讲完一项知识点,约3-5分钟,及时要求学生回复是否听懂,实施掌握学生理解情况,并能掌握学生是否在线,并能及时答疑㊂2.2.4.2增加互动结合云班课和腾讯课堂两个平台,在云班课随机选人,学生可在腾讯课堂讨论区回答问题,然后教师在云班课进行加分记录㊂也可以直接在腾讯课堂进行直播连麦提问,然后教师在云班课进行加分记录,也可以在腾讯课堂直播平台采用同步截屏抽奖形式,奖励积极听课的学生听课积极分㊂这样既能满足随时掌握学生学习情况的需求,又能完成云班课课堂活动加分,使得学生有课堂收获和学习满足感,大大提高了学生的学习兴趣㊂2.2.4.3放慢语速因慕课教学,是基于网络平台的授课,大量人员在平台上学习,为避免网络偶尔卡顿听不清楚,教师在授课时,要适当放慢语速,咬字清楚,发音清晰,保证授课环境无干扰㊂2.2.4.4增加重点难点的重复次数在线网络授课,对于重点和难点的位置,除基本讲解外,要增加重复次数,必要的重复对加强学生的记忆有着很大的帮助,达到强化学习效果的目的㊂2.2.4.5实时表扬在慕课教学过程中,互动是重要的环节,必要的表扬可以让学生获得学习愉悦感,提高学生的学习兴趣㊂2.2.5实时展示云班课分值实时展示云班课个人学习情况,可以让学生看得到本次课堂的受益,刺激学生时刻关注课堂内容及活动,担心错过随时出现的加分活动,对刺激学生主观学习有很多作用㊂图3为部分学生网课学习经验值的得分情况㊂图3学生网课经验值2.3课后跟踪2.3.1布置作业㊁小组活动课后及时布置与当次授课内容关系密切的内容为作业,并选取合适内容,布置成小组作业,激发学生团队学习的积极性㊂2.3.2布置测试活动课后发布测试活动,可以及时了解学生学习掌握情况,根据测试成绩,下次课时进行点评分析和答疑讲解,提高学生对知识点的掌握㊂2.3.3跟踪学生学习资源平台情况课后可以发布 头脑风暴 和 投票问卷 等形式,跟踪了解学生的学习资源情况㊂2.3.4实施查看学生学习报告课后实施查看学生的学习报告,可以清晰的看到学生在课堂上经验值的进阶情况㊂图4为一名学生的经验值报表㊂3结论坚持以学生为本的教学理念,不断探索慕课教学方式,积极研讨引导学生进行自主学习,通过慕课教学方式,结合云班课平台,可以有效细致的掌握学生的学习情况,激发学生学习的主动性㊂将慕课思想贯穿课程教学创新改革,对构建理论与实践的相互结合,培养工程应用型人才有积极推进作用㊂图4某学生的经验值报表参考文献[1]翟会丽.基于慕课的‘机械制图“课程混合式教学模式探究[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2019(10):190-191.[2]史伟,付月.高校慕课建设中的课程质量监控及教学质量保障机制研究[J].知识经济,2019(30):148-149.[3]黄素娟.独立学院 双创 教育中慕课教学建设的思考[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2019(10):32-33+36. [4]梁海波,陈宁立,杨海. 互联网+慕课 在‘传感器原理“课程中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2019(10):67-68.[5]王宪莲,安凤平,陈贵宾.基于优慕课平台与知识图谱的微课课程设计及应用[J].教育现代化,2019,6(79):195-201. [6]李旭,高贤强,花元涛,韩清华.基于慕课的计算机基础课程混合教学研究[J].教育现代化,2019,6(79):243-245. [7]唐开兰. 互联网+ 视域下高校财务会计类课程慕课的构建研究[J].教育现代化,2019,6(79):177-179+209.[8]宋艳玲.慕课背景下高职英语教学改革措施[A].中国环球文化出版社㊁华教创新(北京)文化传媒有限公司.2019年南国博览学术研讨会论文集(一)[C].中国环球文化出版社㊁华教创新(北京)文化传媒有限公司:华教创新(北京)文化传媒有限公司,2019:3.[9]武英满.线上线下混合式教学模式在女子瑜伽课程的应用研究 以中国劳动关系学院女子瑜伽课程为例[J].文体用品与科技,2019(19):154-155.[10]李婷,高贵田. 互联网+ 背景下 食品分子生物学 课程的教学改革探索[J].现代食品,2019(18):42-45. [11]马琳. 互联网+ 混合式学习模式初探[J].现代交际,2019(18):191-192.[12]周明.以慕课实现省域高校优质资源共建共享[J].教育家,2019(36):22.[13]徐伟,王云峰,孙东媛.高校推广在线课程的障碍及其突破[J].牡丹江教育学院学报,2019(09):24-26+53. [14]柯文燕.慕课大学先修课M O O C A P的路径探索[J].智库时代,2019(41):158+160.[15]姜海丽,孙秋华,赵言诚,刘艳磊,姜富强.基于雨课堂的教学实践[J].高教学刊,2019(18):86-88.[16]吴双.慕课背景下高职教育在线课程建设的思考与实践研究[J].才智,2019(27):57.[17]张健.虚拟现实技术在计算机教学的运用[J].卫星电视与宽带多媒体,2019(18):49-50.[18]尚文岚.融入 一带一路 大学外语教学改革探微[J].海外英语,2019(18):96-97.[29]田龙.基于全球互联网背景的教学形式创新[J].教育观察,2019,8(29):106+138.[20]周丹丹.高校慕课教学管理问题及发展策略[J].传播力研究,2019,3(27):190+192.。

慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索SPOC在慕课基础上进行了一定的改进和创新，通过将慕课精心打造为与特定教学内容相关的在线课程，来实现教学模式的个性化、精细化。

相对于慕课，SPOC的特点主要有以下几个方面：1.小规模：SPOC的学生人数相对较少，一般不超过200人。

这种小规模的教学模式更有利于学生与教师之间的互动和沟通，将课堂变成一个更加紧凑、精细的教学环境。

2.个性定制：SPOC可以根据学生的学习需求和兴趣特点，进行个性定制的教学内容和教学方法。

通过学生的自主选择课程，教师可以根据学生的情况进行针对性的辅导和指导，提高学生的学习效果和学习兴趣。

3.互动交流：SPOC提供了更多的互动交流机会。

学生可以通过在线平台与教师和其他学生进行实时交流和讨论，分享学习心得和经验，促进学生之间的互动合作，丰富学习过程，提高学习效果。

4.学习评估：SPOC通过在线测验和作业等方式进行学习评估，及时了解学生的学习状况，发现问题并进行针对性的指导和辅导。

SPOC还可以通过学习数据的分析，提供个性化的学习建议，帮助学生更好地规划和安排学习。

SPOC模式也存在一些挑战和问题。

SPOC的实施需要有一定的技术支持和设施条件，包括在线平台的搭建和维护、设备的配备等。

SPOC需要教师具备一定的在线教学能力和操作技能，才能有效地进行教学设计和引导学生学习。

SPOC的评估也需要一套科学有效的评价体系，以保证学生的学习质量和教学效果。

在实践中，一些高校已经开始探索SPOC教学模式，并取得了一定的成果。

清华大学开设的“线性代数基础”SPOC课程，通过在线视频、在线作业和在线讨论等方式，提高了学生的学习积极性和主动性，取得了良好的学习效果。

902020年48期总第540期ENGLISH ON CAMPUS在线课程建设背景下的高校线上英语教学分析——以“超星学习通”软件为例文/张加刚知，帮助学生更好地消化知识点和学习难点，另一方面深化教材主题内容，拓展学生的知识面，对学生继续学习起到很好的助推作用。

教学视频的最后附有自测练习题，检查学生对教学视频的掌握程度，在视频教学环节中，我在视频中设置英文字幕，助力学生对听不懂的内容进行学习，可以凭借字幕查找生词，记忆单词，引导学生慢慢进入学习角色，激活学生的学习动力，提高学生英语水平。

2.课中环节。

教学过程中，教师首先要发起签到任务，然后开始回顾上节课内容，整个教学过程中，教师无法看到学生的脸，只能尽可能地提高上课的趣味性，最大限度地提升学生兴趣，以此来吸引学生。

教学过程中仍然是教学资源库和直播教学同步，英语与其他课程最大的不同在于，英语有听说课和读写课。

正常读写课的教学过程就是教师讲解和学生互动以及完成课堂作业。

而听说课是最大的难点，首先老师要播放听力音频，学生收听，并完成指定作业，同时教师讲解听力中的重点语法、单词和句型，让学生学会基本表达并操练，做到听和说的同步。

3.课后环节。

完成了课程直播教学后，一堂线上英语教学就完成了多半，但是还有一个非常重要的点，在课后环节，本人会给学生安排以下任务：第一就是要观看教学微课视频，完成作业；第二就是要撰写上课心得体会，对自己的上课进行全面检测，找到自己的薄弱环节，及时查缺补漏。

通过线上线下的教学互动，加深了我和学生的联系，有助于我的英语教学活动地持续稳定开展，而且教学效果得到了一定的保证。

四、 线上英语教学分析线上教学平台有很多，常见的有腾讯课堂、cctalk、钉钉等，而超星学习通是基于微服务架构打造的课程学习、知识传播与管理分享平台。

它利用超星20余年来积累的海量图书、期刊、报纸、视频、原创等资源，集知识管理、课程学习、专题创作、办公应用为一体，为学生和老师提供一站式学习与工作环境。

慕课背景下高校课堂教学探析慕课（Massive Open Online Course）是指一种通过网络平台开放、大规模的在线课程，学员可以通过网络学习到与传统教育相近的知识。

在全球范围内，慕课在各个领域都取得了长足的发展，吸引了大量学习者的关注和参与。

在高校教育中，慕课也逐渐成为一种扩大教育资源、提高教学质量的有效途径。

本文将从慕课的背景出发，探析慕课在高校课堂教学中的应用及其影响。

一、慕课的背景慕课的出现源于对传统教育模式的不满。

传统的教育模式通常受制于教师资源和课堂资源的限制，难以满足学生多样化学习需求。

而慕课的出现正是为了解决这一矛盾，通过网络平台将学习资源进行整合并向全球学习者开放，使得学生可以自由选择学习内容和学习时间，从而实现个性化学习。

慕课的出现，不仅使得教育资源得到了大规模的扩大，也提高了教学质量和效率。

慕课教育的出现，给了高校教育一个全新的启示。

高校的课堂教学一直以来都是以教师为中心的，学生被动接受教师的讲解并进行复述。

而慕课教育的出现使得学生可以通过网络获取优质的教育资源，而老师则更多地扮演引导者和辅导者的角色。

这种课堂教学模式的改变，也使得高校教学更加注重学生个性化需求以及自主学习能力的培养，推动了高校课堂教学的改革。

二、慕课在高校课堂教学中的应用慕课在高校课堂教学中的应用多种多样，既可以作为课程内容的辅助学习资源，也可以作为课堂教学的一种教学手段。

1. 作为课程内容的辅助学习资源高校课程的教学内容往往比较丰富，学生在有限的课堂时间内难以完全掌握。

慕课的出现为解决这一难题提供了一个新的途径。

教师可以将课程相关的慕课资源推荐给学生，学生可以在课后通过慕课进行深入学习，以及随时随地获取翻阅资料和练习题目的机会。

通过这种方式，学生可以更好地巩固和拓展教师在课堂上所传授的知识。

2. 作为课堂教学的一种教学手段慕课的应用也提出了一些挑战。

教师需要具备更多的网络技能，包括视频制作和网络课程设计等方面的知识和技能。

慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索一、慕课背景下的高校教学模式慕课模式的兴起，让高校教学模式面临了一定的挑战。

传统的面授教学模式在教学资源分配、教学效果和教学方式上存在一些局限性，无法适应学生个性化、差异化学习的需求。

高校教学模式开始进行转型和创新，以更好地适应慕课时代的教学需求。

在这种背景下，SPOC模式应运而生。

SPOC即小规模私人在线课程，它是在慕课基础上，结合了高校的教学资源和师生互动的特点，将慕课模式进行定制化和个性化。

SPOC不同于传统的面授教学，也不同于纯粹的慕课模式，它是一种新的教学模式，同时具备了慕课的灵活性和面授教学的互动性。

二、SPOC的特点和优势SPOC教学模式相较于传统面授教学和慕课有着其独特的特点和优势。

SPOC模式具有个性化定制的特点，可以根据不同学生的需求和水平进行课程内容的调整和定制，满足学生的不同学习需求。

SPOC模式强调师生互动和小组合作，可以促进学生之间的互动和交流，有利于学生的学习和成长。

SPOC模式充分利用了慕课平台的优势，可以灵活设置学习时间和地点，使学生更加自主、灵活地进行学习。

SPOC模式还有助于提高教学效率和教学质量。

通过慕课平台的支持，教师可以更好地进行教学资源的整合和共享，提供更加丰富、多样化的教学资源。

这有利于提高教学质量和效率，使学生获益更多。

SPOC模式还可以提高教师的教学满意度和创造性，激发教师在教学中的激情和创造力，有利于提高教学效果。

三、SPOC模式的挑战和问题尽管SPOC模式具有许多优势，但也面临着一些挑战和问题。

SPOC模式的实施需要投入大量的教学资源和资金，包括教师的培训、教学设备的更新和网络平台的建设等。

这对于一些资源有限的高校来说可能会带来一定的压力。

SPOC模式的实施需要教师具备一定的技术水平和教学能力，需要教师不断地更新自己的知识结构和教学理念，这对于一些传统教师来说可能会面临一定的困难。

SPOC模式的实施需要学校建立一套完善的管理体系和评价体系，以保证教学质量和教学效果。

慕课背景下高校课堂教学模式创新探索1. 引言1.1 慕课的兴起慕课（Massive Open Online Course）是指大规模开放在线课程，是利用互联网技术和传播技术向全球学习者免费开放的课程。

慕课的兴起源于近年来互联网技术的飞速发展和在线教育的普及。

随着互联网的普及，人们越来越习惯于在网络上获取信息、学习知识，慕课应运而生，为人们提供了便捷的学习途径。

慕课的兴起不仅改变了传统的教育模式，也为学生提供了更为灵活、个性化的学习方式。

学生可以自主选择课程、自主安排学习时间，不再受限于地点和时间的限制，提高了学习效率和学习兴趣。

慕课也使知识更加普及化，让更多人有机会接受高质量的教育资源。

慕课的兴起也对传统高校教育提出了挑战，促使高校教育界重新思考教学模式和教学方法。

高校需要更加注重教学质量和教学效果，提高教学的个性化和多样化，满足学生不同需求的学习。

在慕课的冲击下，高校需要不断创新教学思路，积极探索适应时代发展的教学模式。

1.2 高校课堂教学面临的挑战高校课堂教学面临着诸多挑战，主要表现在教学方法的单一化、教学资源的滞后、学生学习动力的不足等方面。

传统的课堂教学往往采用一刀切的授课方式，难以满足不同学生的学习需求，缺乏个性化和差异化教学。

传统的教学资源主要依赖于教材和教师讲解，难以及时更新和丰富。

学生学习动力不足也是一个普遍存在的问题，尤其是在信息爆炸的时代，学生的学习兴趣和动力往往面临挑战。

随着信息技术的快速发展，传统的面对面教学方式已经难以满足学生对于学习方式和学习效果的新需求。

学生对于互联网的依赖度越来越高，他们更倾向于通过网络获取知识和信息，而不再愿意单纯依靠教师的讲解。

高校课堂教学必须面对这些挑战，寻求创新，以适应时代的发展和学生的需求。

【内容结束】2. 正文2.1 慕课在高校课堂教学中的应用慕课还可以促进学生的自主学习能力。

通过慕课平台，学生可以按照自己的节奏和兴趣学习知识，提高学习的主动性和积极性。