任务驱动的VI设计项目化教学初探

（下转第138页）V I 设计是视觉传达设计、平面设计、环境艺术设计等专业重要的核心课程，是一门综合性学科。

V I 设计是对学生之前所学的版式设计、包装设计、创意字体设计、城市导识设计等有关课程知识的综合性运用，是对这些课程知识的实践检验。

长久以来，V I 设计课程以往的教学方法更偏重于理论知识方面的学习，而忽视了实践性训练。

此外，由于学科体系的影响，部分高校在V I 设计课程教学中一直没能真正实现“教、学、做”一体化教学模式，因此，该课程教学方法的改革是极为必要的。

在V I 设计课程的教学中，教师应注重对有关课程内容的补充，避免单一课程的单一化教学。

由于V I 设计课程是C I S 企业形象系统设计中的一部分，那么与之相关的M I 、B I 课程的内容应该作为V I 设计课程的补充内容，否则学生所学的知识就会不够系统和全面，很难从企业形象、企业精神的角度基于V I 设计的设计理念对企业进行合理而全面的品牌定位。

此外，在互联网资源共享的时代，学生为了完成课程作业，往往会在各个设计网站下载素材，参考一些优秀的V I 模板，从而不动脑筋地完成教师布置的作业任务。

因此，V I 设计课程的项目教学法改革势在必行。

一、基于项目化教学的设计理念高校专业教育是为了培养能够适应社会、服务社会的技能型应用人才，这也是高校专业教育的根本任务。

从这个培养角度出发，教师在实际的专业教学中以“教、学、做”一体化的培养方式，体现理论与实践的结合。

在教学实践中，教师可以实际的设计项目为教学载体，通过计划安排分配教学任务，将项目进行合理分解，细化任务要求和任务效果，分配任务的完成时间。

教师要做好监管工作，合理安排设计管理工作，严格按照项目完成的时间和成果要求跟进学生的任务进度。

从教学方法的角度出发，这种教学模式与以往的教学模式相比具有较大的区别，传统教学模式更注重对理论知识的传授，在课程内容讲授完成后，教师给学生布置相应的作业，并给学生评分，而项目化教学模式更注重实际操作的设计过程。

项目任务驱动教学模式的探索摘要：项目任务教学是行动导向的教学方法，它以典型工作任务为教学内容，学生是在完成典型工作任务的行动中得到学习。

他符合职业能力发展的一般规律，是综合职业能力形成的有效途径。

项目教学的过程是学生完成典型工作任务的过程，直接体验与工作紧密相关的各种要素（包括项目团队组成、项目任务的分解与协助、方法、质量要求等）及其相互之间的关系，有利于培养以系统的观点去思考和解决学习过程中遇到的技术问题的能力，促进方法能力、专业能力和社会能力的提高以及积极的工作态度、良好的工作习惯的养成。

关键词：项目驱动；教学模式；探索1 项目教学法教学模式的实施背景我国传统职业教育模式是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，强调学科知识的科学性与系统性，教学上注重新旧知识之间的联系，但忽视了对学生能力和创造性的培养；强调以教材为中心，以教师为中心，教师教什么学生就学什么，忽视了学生积极性、主动性的发挥，在教学方法上常采用“填鸭式”，教学进度上齐步走。

而目前社会需要的是具备多种综合职业技能的现代技术人才，要求有过硬的专业技术能力和娴熟的社会协调能力，显然传统的教学方法已经不能适应职业教育的发展，只有在不断改革教学手段、教学方法和与之相关的考核方法，才能满足高等职业教育的需求，培养出高素质技术人才，以满足企业对人才的需求。

因此，对传统教育模式进行改革是大势所趋，迫在眉睫。

项目教学模式，有利于理论与实践教学有机的结合，有利于充分发掘学生的创造潜能，有利于提高学生解决实际问题的综合能力。

项目教学法是“行为导向教学法”的一种模式。

“行为导向教学法”具有鲜明的职业教育特色，它是以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动。

对学习者来说，学习目的是十分明确的，即现在的学习是为今后的就业服务。

教学活动的开展，通常是围绕某项目、任务开展学习，是以“模拟工作任务”为载体，引导学生自主学习和探索的过程。

任务驱动的ＶＩ设计项目化教学初探作者：唐春妮来源：《职业教育研究》2009年第09期摘要:通过教师对教学现状和市场的分析,指出传统的VI设计教学模式的弊端,提出在教学中实施项目化教学模式,并对项目化教学实践作了深入的研究。

同时阐述传统的教学方式和新的教学模式在教学效果上的差异,充分论证了项目化教学模式的先进性和可行性。

关键词:VI设计;项目化教学;市场;人才VI,通常被译为视觉识别系统,是传播企业经营理念、建立企业知名度、塑造企业形象的快速便捷之途。

在品牌营销的今天,没有VI设计对于一个现代企业来讲,就意味着它的形象将淹没于商海之中,意味着它是一个缺少灵魂的赚钱机器,意味着它的产品与服务毫无个性。

作为市场重要的技术支撑,高校专业教育也毫无例外地把VI设计作为艺术设计专业的核心课程进行开发和研究。

笔者在数十载的教学生涯中通过市场调研、学生实践、市场评估等多方面的探索,打破了传统的教学模式,对课程的改革进行了较深入的思考。

现就VI设计教学谈谈自己的一点看法。

VI设计的发展VI设计作为设计专业的一门必修课,在我国的发展时间并不长。

上世纪50、60年代是美国引领VI潮,70年代是日本引领VI潮,到了80年代末期,处于我国改革开放前沿的一些沿海地区首先接触到了VI这个崭新的概念。

我国最早接触VI的是美术设计人员。

随着市场需求量的扩大,VI设计顺应时代进入高校,正式成为专业教育课程。

VI设计教学现状分析VI设计是CI企业形象设计中重要的组成部分,包括基础系统和应用系统两大部分。

按照传统的教学模式,教师在教学中一般采用讲授、示范的教学方法,给学生一个命题,固定一个模式样板,然后学生在其中添加内容。

这种训练方式在我国的高校教育中占据了很大的比重和很长的时间。

不可否认,学生在这个过程中能够学到系统的知识,特别是基础系统的学习,作为VI设计知识结构的一个重要内容,学生在这个环节中的创意思维训练得到了很大的提高。

但笔者在数年的教学体验中体会出此教学方式有以下不足:(1)命题式教学与市场实际案例脱节,教师给出的题目往往是凭空想象或个人爱好,没有针对性,因此,学生的作业缺乏应用性。

基于项目的任务驱动式课程设计探讨1. 引言1.1 基于项目的任务驱动式课程设计探讨的背景基于项目的任务驱动式课程设计的背景可以追溯到构建知识社会和培养21世纪技能的需求。

随着信息技术的发展和社会的变革，传统的教学模式已经不能满足当前社会和经济的需求。

项目驱动式教学为学生提供了更加真实和贴近实际的学习环境，能够培养学生的解决问题的能力、创新思维和团队合作能力。

通过对基于项目的任务驱动式课程设计的探讨，可以更好地了解这种教学方式的理论基础、实施方式以及对教学效果的影响，从而为教育教学实践提供有益的借鉴和启示。

的内容。

】1.2 研究目的与意义基于项目的任务驱动式课程设计是当前教育领域的一个热点话题。

本研究旨在深入探讨基于项目的任务驱动式课程设计在教学实践中的应用及效果。

具体研究目的包括：一是通过分析项目驱动式课程设计的理论基础，探讨其在促进学生学习兴趣、培养实践能力等方面的作用机制；二是探讨基于项目的任务驱动式课程设计的实施方式，从而为教师提供有效的教学方法和策略；三是探讨学生在基于项目的任务驱动式课程设计中的角色，以及如何激发和引导学生的学习动力和创造力；四是分析项目驱动式课程设计对教学效果的影响，验证其在提高学生学习效果和实践能力方面的作用。

通过本研究的探讨，旨在为完善基于项目的任务驱动式课程设计提供理论支撑和实践指导，促进教育教学改革，提升教学质量，培养具有实践能力和创新精神的高素质人才。

2. 正文2.1 项目驱动式课程设计的理论基础项目驱动式课程设计是一种基于真实项目或任务的教学方法，其理论基础主要包括以下几个方面。

项目驱动式课程设计是基于建构主义学习理论的。

建构主义认为学习是一个主体参与、主动构建知识的过程，学习者通过参与实际项目或任务的过程中，自主地构建知识、解决问题，从而实现深层次的学习。

项目驱动式课程设计也受到任务型教育理论的启发。

任务型教学注重学生的任务完成过程，强调学习者通过参与真实任务解决问题的过程来获得知识和技能，在项目驱动式课程设计中，学生需要完成真实项目任务，从而培养解决问题的能力。

基于实际工作项目导向的VI视觉设计课程研究摘要：VI视觉设计课程是高职院校广告设计与制作专业的核心课程之一，课程的设置主要是为了培养学生从事广告设计，企业形象设计，管理等工作岗位必备的综合职业能力。

学生毕业后直面就业，因此，以实际工作项目为导向的VI视觉设计课程便成为摆在我们职院面前的一项紧迫工作。

以此来增强学生的实践能力，为毕业后的就业打下良好基础。

在实践的教学中，学生除了能学到VI视觉设计的理论知识，还可以将理论结合实践，提升我们职院学生的工作能力，增强学生的竞争能力。

为构建“多元深度融合、产业需求牵引、提升创新能力”的广告设计创新型人才培养模式作有益的探索。

关键词：实际工作项目；竞争力；创新型人才引言VI视觉设计课程是广告设计与制作专业的重要课程之一。

要求学生很好地掌握理论知识和实践经验。

前期的理论知识相对重点比较多，难点比较高。

后期的实践与企业的实际项目相关联，这就要求老师有较高的理论知识与指导学生实践项目的能力。

一、以实际工作项目为导向在VI视觉设计课程教学中的重要意义在就业竞争日益严重的市场中，企业往往倾向于招聘有工作经历，具备实际工作项目经验的员工。

从中也可以看出我们大学院校的毕业生缺少实际的动手能力，需要企业更多的培养。

这是社会招聘中普遍存在的心理。

我们职业院校应该加强和改进目前的实践教学体系，让我们学生更适应真实的社会实际工作。

以实际工作项目为导向的教学可以帮助学生深刻理解并掌握所学内容，更加明确自己的学习目标，清醒地把握市场方向，能更好地理解客户，提高沟通能力。

学生能在真实的工作环境中感受和理解工作氛围，加强学生的职业技术能力。

这些都是其他的教学模式给予不了的。

实践教学在VI视觉设计课程中是一重要的环节，学生在真实项目设计的过程中真正了解自己所学的VI视觉设计的实用性。

理解客户需求，把握市场动向，使自己的设计方案能够大大提升企业形象，服务于市场。

实践教学对学生理解市场和培养学生和客户的沟通能力是非常重要的一个环节。

《VI设计》课程整体教学设计一、管理信息课程名称：《VI设计》制作时间：2012/01/10课程代码：批准分院：制作人：童怡批准人：二、基本信息学分：6 课程类型：计算机多媒体技术专业专业核心课程学时：78 先修课程：素描、色彩、平面设计与制作、版式设计、广告招贴设计、包装装潢设计授课对象：多媒体专业二年级学生后续课程：网页设计与制作、书籍装帧、毕业实习、毕业设计三、课程设计3.1 课程目标设计3.1.1素质能力目标a.信息收集和筛选能力b.艺术审美能力c.企业文化知识了解能力3.1.2知识能力目标a. 提取信息能力b．获取新知识能力c．掌握设计与制作能力d．获得职业素质能力3.1.3职业能力目标a．具有企业形象识别鉴赏能力b．具备标志设计与制作能力c．具备企业VI设计的基本要素设计与制作能力d．具备企业VI设计的应用要素设计与制作能力e．具备企业形象识别设计的整体把握能力f．按实际工作流程设计与制作能力g．具备创新能力h．提出工作方案，完成工作任务能力i．工作中发现问题、分析问题、解决问题能力j．培养创新意识、审美素质、团队合作能力k．提出多种解决问题思路的能力3.2 课程内容设计按实际设计工作流程为主导，以真实的设计项目导入课堂，以工作室式课程方式进行真实的岗位实训，企业设计专家参与教学，把握企业形象识别设计的整体性、统一性，完成企业VI设计的基本要素设计技能训练和应用要素技能训练，注重企业标志设计训练，强化和鼓励学生的创造性和原创性，教学中实行课堂与企业工作环境的互融，实施“学做一体，技艺并举”的人才培养模式。

根据课内项目的进程和内容，可将课内综合项目对应的三个不同的工作岗位，具体内容如下：1、助理设计师：参与设计团队的设计分析、市场调查；参与客户交流，协助设计师工作进行具体的图形、图像制作工作。

2、设计师：主持市场调研、设计方案、客户交流，负责具体项目设计创意制作。

较独立完成设计成果。

3、设计主管：1）通过在企业的顶岗实习或长时间在设计工作岗位的锻炼，能带领设计团队，完成整体项目设计、组织项目设计、规划与管理。

高职VI设计课程项H化教学实践探索作者：陈晓华来源：《发明与创新（职业教育）》 2018年第5期摘要：文章结合高职会展专业视觉传达课程的特点，分析了实施项目教学法的必要性，提出了实践教学的途径与方法，即从高职会展设计教育教学理念出发，通过项目设计任务带动教学，重视学生主体地位，引导学生主动进行学习和实践，激发学生的学习兴趣，提升学生的职业素养以及知识转化能力。

关键词：学情分析；项目化教学；VI设计课程高职VI（视觉识别系统）设计课程中项目化教学法的应用不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作意识，还能充分发挥学生的主体作用，促使学生积极参与项目设计，掌握就业技能。

另外，项目化教学法的应用对增强学生社会适应能力和知识转化能力，提高学生的职业素养具有重要的意义。

一、学生学情分析当下高职院校学生缺乏主动学习意识，没有养成良好的学习习惯。

由于平时学习成绩不太好，他们极易产生挫败感和自卑感，且没有远大的志向和强烈的责任心。

注重实践操作技能而忽视理论基础知识的专业学习让他们的心态变得更加浮躁。

另外，他们经历了紧张的高中教育和激烈的高考，一旦来到相对宽松的大学环境，学习马上出现松懈[1]。

二、高职VI设计课程的实践教学现状高职院校VI设计课程涵盖图案设计、标志设计、字体设计等多项内容，对学生的综合应用能力提出了更高的要求。

VI设计基本上是由小组合作共同完成的，这就要求学生在提高专业知识的基础上注重团队协作能力的培养。

目前，VI设计课程实践教学中存在一些问题，影响着教学质量的提升。

第一，设计学科需要阅读大量案例，但学生多为被动学习，很少有学生利用课余时间学习。

第二，学生个性化差异大，自由组队合作与成绩考核管理存在困难。

第三，项目设计要求学生利用课余时间加强软件学习与训练，但学生普遍缺乏积极性和主动性，学习效率低下。

第四，套用设计模板严重。

VI设计实践教学需要学生自主设计应用模板，然而大多数学生投机取巧，直接套用网络上的设计模板，导致设计出来的作品缺乏个性，毫无创意。

基于项目的任务驱动式课程设计探讨1. 引言1.1 项目的任务驱动式课程设计的重要性项目的任务驱动式课程设计是一种注重学生实际能力培养的教学方法，其重要性不容忽视。

通过项目的任务驱动，学生能够在实际项目中运用所学知识，提升解决问题的能力和实践能力，培养学生主动学习的能力。

在传统课程设计中，学生主要以被动接受知识为主，缺乏对知识的实际运用和理解。

而项目的任务驱动式课程设计能够让学生更深入地理解知识，并能够将所学知识应用于实际情境中，提高学生的综合能力和创新能力。

项目的任务驱动式课程设计还能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力和自主学习意识。

项目的任务驱动式课程设计对于学生的全面发展和提高教学效果都具有重要意义。

通过实践项目的任务驱动式课程设计，可以更好地培养学生的实践和创新精神，提高学生的学习质量和效果，为他们的未来发展奠定良好的基础。

2. 正文2.1 项目任务驱动式课程设计的概念项目任务驱动式课程设计是一种以项目和任务为核心的教学模式，其目的是通过实际项目和任务的设置，推动学生学习和掌握知识、技能和能力。

这种教学模式注重学生的参与和实践，以培养学生的创新能力、团队合作能力和问题解决能力为目标。

项目任务驱动式课程设计是一种注重实践和合作的教学模式，旨在培养学生的综合能力和创新能力。

它将学生置于实际情境中，促使学生主动学习和思考，达到更好的学习效果和综合发展。

2.2 项目任务驱动式课程设计的特点1. 实践性强：项目任务驱动式课程设计注重学生在项目完成过程中的实际操作和实践能力培养，通过实际的项目任务让学生深入了解知识和技能的应用，从而提高他们的实际能力和工作技能。

2. 跨学科性强：项目任务驱动式课程设计通常会跨越不同学科的边界，将多学科知识融入到项目任务中进行综合学习，让学生能够跨学科地进行思考和解决问题，培养他们的综合能力和创新意识。

3. 学习者主体性强：项目任务驱动式课程设计强调学生的主体地位，鼓励学生在项目中主动探究、合作学习和自主解决问题，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习动力和学习效果。