小学语文创设情境论文

摘要：兴趣是最好的老师。

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

我在语文课堂教学中进行情境的创设，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受创作的乐趣，从而提高学生的文学素质。

而通过对创设情境的巧妙整理，让它激发起孩子的兴趣，给学生营造出真正的、快乐的学习环境，也许会得到很好的学习效果。

创设教学情境是课堂生活化的基本途径。

创设教学情境是摹拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。

情境的创设能提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。

我们可以用自身的感受去创设情境，小孩子都爱听故事，特别是爱听老师讲自己小时候的故事等；还可以用多彩的活动来创设情境，比如在班上有目的地开展“献爱心”活动、运动会、艺术节表演等活动，来为学生创设情境；还可以结合一些优秀范文来创设情境，引起学生共鸣；也可以通过创设观察情境，培养观察力，惟独认真细致地观察，才干对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人；也可以通过创设想象情境，激发学生想象力，努力提高学生的创新素质。

关键词：小学语文巧置情境激发写作兴趣小学作文教学是小学语文教学的重要组成部份，也是小学语文教学的难点。

通过教学，学生非但能透彻地理解作文内容思想，锻炼语言及读写方法，受到一定的思想教育，而且能达到情感陶冶及美感享受。

现在的作文教学，大多是按照传统的教学方式进行的，既教师当堂布置作文题目，提出要求，最后留一段漫长的时间，让学生完成作文。

在这种模式的长期训练下，学生的作文缺乏新意，又无充实的内容，假、大、空的现象在作文中随处可见，学生的写作水平难以得到高效率的提高，更谈不上妙笔生花了。

所以说，给学生创造一个优良的学习氛围，创设情境，势在必行。

情境，是运用语言、实物、多媒体等手段，创设生动真正的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。

浅谈小学语文教学中的情境创设摘要：情境教学法是一种师生互动型教学模式，教师结合教学内容以及生活中常见的情境完成设计，帮助学生更直观地了解语文知识，找到正确的语文知识学习方法。

就当前语文教学发展情况来看，情境教学在其中发挥着重要的作用。

这种教学方法不仅可以帮助教师降低教学难度，还可以增加学生的学习乐趣，使学生的多种能力得到锻炼与发展。

关键词：小学语文；情境创设；教学策略引言在传统的教学过程中，主要采用教师的叙述方式，但这种教学方法比较抽象。

学生很难真正掌握自己的知识要点，也很难有效提高学习效率和质量。

针对这种情况，在小学语文教学过程中恰当地运用情境教学法就显得尤为重要。

这种教学方式不仅改变了传统的教学方式，而且大大提高了学生的学习积极性。

一、情境创造与角色扮演相结合角色扮演教学法强调语言的真实性训练。

是语文教学中比较实用的教学方法。

情感是激发学生努力学习的动力之一。

角色扮演不仅能满足学生的心理需求，还能让学生更加融入课程语境，成为整体语境的一部分。

它不仅可以感受具体的情境，还可以创造和参与情境。

教师要引导学生发挥自己的作用，更形象地展示教学情况；学生的换位和角度调整，不仅能更深入地把握教学内容，还能勇敢地表达内心的感受。

将角色扮演恰当地融入课程教学中，可以激发学生的积极性、创造性和主动性，学生可以通过亲身体验来理解所学、所感、所听。

小学古文是个难点，因为离现实生活很远，但可以这样简化。

例如，在谈论文科杰出人才时，教师可以让学生将文章编辑成一个简单的小品，最好分成几组，让每个学生都可以参与编辑和表演。

在课堂上，让学生深入了解课程的内容、人物、时间、叙述等。

掌握课文内容后，让参与的学生讨论每个角色需要使用的语气。

学生不仅要有语气，还要有表情，还要练习相应的动作。

这种创设情境的方法，不仅可以让学生积极参与，而且在表演过程中加深了印象，也锻炼了学生的表演能力，让学生在表演中感受到更多的真实感。

二、创设游戏情境，改变学生学习态度小学阶段的学生年龄较小，自制力不强，再加上他们面对语文课程时参与积极性不高，所以在语文课堂中很难长时间集中注意力。

基于情境创设下的小学语文大单元教学策略探究摘要：语文教育在小学阶段对学生的综合素养和语言能力的培养起着至关重要的作用。

为了提高语文教学效果，探索适合小学生的教学策略是教育工作者们的共同关注点。

本篇论文旨在探究基于情境创设的小学语文大单元教学策略，通过创设真实的情境和情境化的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，以提升他们的语文素养和综合能力。

通过深入研究和实践验证，我们希望能为小学语文教学提供一些有益的思路和策略，促进学生的全面发展和成长。

关键词：情境创设；小学语文；大单元教学引言：伴随着信息技术的迅速发展和社会变革的加速推进，传统的语文教学已经无法满足学生的学习需求。

基于情境创设的教学策略为教师提供了创新的方法和手段，通过情境化的学习设计和活动，能够让学生更好地理解和应用语文知识。

一、当前小学语文情境教学现状当前小学语文教学中，情境教学已经成为一种受到广泛关注和倡导的教学方法。

情境教学强调将学习和实际生活情境相结合，通过创设真实或虚拟的情境，让学生在真实的语境中学习语文知识和技能，并将其应用到实际生活中。

在小学语文情境教学中，教师注重创设情境，通过布置有趣的任务和活动，以引发学生的学习兴趣和主动性。

比如，教学有关大自然景色的古诗词时，教师可以带领学生到花园或自然公园，感受大自然的美丽景色，让学生在景色的熏陶下更好地理解和记忆古诗词的意境和情感。

在情境教学中，教师会采取多样化的教学方法和策略，以满足学生的学习需求。

教师可以通过角色扮演、小组合作、实地考察等方式，让学生亲身参与到情境中，通过实践和互动来解决问题和完成任务。

这样的教学方式不仅培养了学生的自主学习能力和合作精神，还能提供更丰富的学习经验和感受。

二、情境创设下的小学语文大单元教学策略（一）基于教材内容整合，创设有效教学情境小学语文大单元教学的确应该基于教材内容整合，并创设有效教学情境。

这样的教学方法能够更好地帮助学生理解和应用所学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。

小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。

情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。

本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。

二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。

情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。

2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。

因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。

三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。

（1）创设生活情境，引导学生体验。

（2）联系生活实际，激发情感共鸣。

2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。

（1）设计具有启发性的问题。

（2）引导学生进行探究性学习。

四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。

2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。

3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。

4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。

五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。

教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。

小学语文课堂的情境教学对于小学阶段的学生来说，思想尚处于儿童阶段，大脑处于发育状态，他们的认识思维倾向于表象认识，属于感性思维方式，还没有形成抽象思维的能力。

他们对具体的、可以感知的学习能够接受。

教师要考虑到学生的认知特征，在课堂教学中把抽象的语言文字感性化，让学生获得情感体验。

在这种情况下，情境教学能够满足学生的学习需求。

下面我简单谈谈对情境教学的认识。

一、什么是情境教学情境教学简单地说就是创设一定的情境，激起学生的情，以达到提高学习效率的目的，即教师在教学过程中，根据实际的需要，创设一定的场景或氛围或提供具体的活动场景，激发学生的情感，使他们能够主动学习，迅速而准确地理解教材内容，促使他们的心理机能和谐、全面地发展的一种教学方法。

二、为什么要情境教学英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。

情境教育就是以情动情，让学生受到熏陶感染。

所以教师必须用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感前提。

在教学中，如果教师上课冷漠、无激情、无真情地讲那么学生听课也必然会是这个结果。

没有激情，课堂教学就像一潭死水。

没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。

激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。

三、小学语文课堂情境教学的策略（一）朗读中感受教材情境语文学习离不开朗读，是语文学习的重点。

课文的丰富情感通过朗朗读书声表现出来，加深了学生的感受，使他们体验到描写的意境，表达的思想。

朗读把无声的文字符号转为有声的语言，融入了情感，把教材中的语言、人物、事件等展现出来，使学生进入到课文所阐述的情境中。

朗读过程中学生入于眼、出于口、闻于耳、记于心，达到了学习四位一体的效果，多种感官认知，加深了对课文的理解和记忆，这是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。

（二）课文源于生活，情境再现生活一切的艺术源于生活，我们教材中的美文也是从生活中来。

创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究在当前新课改和素质教育的不断实施和推行下，教育内容的社会关注度越来越高，相应的，教学理念和教学目标都发生了较大的转变，在传统的利用教学课堂提升学生学习能力的基础上，激发学生的学习兴趣和提升学生的综合能力变成了新的重要目标。

而教学情境的创设和存在，恰好能够帮助教师跟好的实现这一教学目标，促进学生的全面发展。

本文对创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究进行简要分析。

标签：创设情境教学法;小学语文教学;应用研究引言教学情境体现在小学语文教学过程中，教师需要针对特定的教学内容，来利用多样化的方式在不同的空间内为学生构建不同主题、不同内容的教学情境，以此来为学生的学习营造舒适、轻松地学习氛围，使学生学会自主将情境与所学知识结合起来，促进语文教学的有效性。

一、创设情境教学法在小学语文教学中的作用小学语文整体教学工作开展的主要目的之一就是帮助学生奠定自身的语言和文字基础，让学生对语文整体教材中包含着的几千年的传统文化有一个基础的了解，然后传授给学生一定的与他人沟通和交流的技巧，为学生更好地实现个人全面发展奠定坚实的基础。

而利用创设教学情境的方法来开展小学语文教学，对于整体课堂效率、质量的提升以及学生自身的发展有着重要的作用。

首先，能够充分激发学生的学习兴趣。

对于小学生来讲，手年龄特性的影响，其自身的思维、认知、辨别是非等能力尚且处于发育阶段，且具有较强的爱玩天性，因此在学习过程中极其容易被外界新鲜的事物吸引，从而对学生产生不认真的态度，而创设教学情境，改变了传统的教学课堂模式，利用丰富多样的教学内容和游戏活动来充分调动学生的参与积极性。

二、利用情境完成新教学内容的导入良好的开端是成功的一半，而在小学语文教学过程中，无论对于教师还是学生来讲，在利用教学情境法开展语文教学和学习工作前，自身的准备和心态调整对于整体的教学和学习工作有着重要的影响。

而针对语文课程来讲，教师教学和学生学习活动的前期准备工作主要来源于课前导入环节，对于教师来讲，作为学生进行学习活动的领路人和监督者，教师担负着重要的责任，为了帮助学生能够利用教学情境来获取更多有效地知识和促进自身综合能力的发展，教师需要在课前对课堂教学内容进行仔细的研究和分析，找出其中的教学重难点，然后基于不同学生的发展情况差异，将教学内容划分为不同的区块，确保每个学生都能得到适应自身实际情况的学习内容。

小学语文阅读教学中问题情境的创设探微[摘要] 奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。

语文阅读教学中的许多内容可以引发出各种问题，教师应为学生创设一定的问题情境，以促使学生产生问题意识，使学生善于思维、学会学习。

[关键词] 小学语文阅读教学问题情景创设一、从问题出发进行问题情境创设问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙。

只有当学生意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维。

探究学习的实质是解决问题、寻求答案的过程。

因此，问题是探究学习的起点，创设问题情境是语文探究式学习的重要条件。

创设问题情境的路径大致有以下几种：由教师或教材直接提出；由学生加工而形成的问题情境；学生从提供的一组问题中选择而形成问题情境；由学生自主提出问题。

这四种不同的方法决定了学生自主探究的程度也不同。

在具体的教学中采用何种路径确定问题，要根据具体的教学内容、学生的年龄特点，学生运用探究式学习的熟练程度而定。

二、抓住课文题目进行问题情境创设课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。

如教学《再见了，亲人》，我在导入课题后，为学生创设这样的问题情境：同学们，当你读了这个题目，你会想什么？生：我想知道题目中的《再见了，亲人》是谁与谁再见？生：我想知道文中的亲人指的是谁？生：我想知道课文写的是什么内容？生：我想知道再见的情景是什么样的？生：我想知道作者是怎样描写这些情景的？师：好！同学们想知道那么多的问题，说明大家很会动脑想问题，那么大家就带着这些问题去认真读课文，你一定能解决自己的疑问的。

学生就带着心中的问题，积极主动地去课文中寻找、探究。

很快，他们纷纷发表了自己的探究所得。

小学语文论文-创设生活情境，丰富体验人教版新课标“生活，是语文学习的源泉。

”“语文学习，只有密切联系生活，才能焕发勃勃的生机。

”我们都生活在真实的世界里，不可避免的，孩子们每时每刻都在被形形色色的观念影响着。

这些观念左右着他们的成长，也真实的反映在课堂教学中。

我们教师不能视而不见，应该珍视这些课堂上生成的宝贵资源，积极组织引导，让它们“为我所用”，在思维的碰击中创造火花。

1、走进生活，引领学生参与体验。

生活本是体验的沃土。

为了让孩子们获得真实的生活体验，教师应该引导学生用心去观察，用心去感受，用心去体验，去发现生活中的真、善、美。

只有让孩子们带着一种积极的心态融入到现实生活之中，他们才能拥有属于自己的真实感受，获得真情实感。

而这种对生活产生的真实情感是我们教师无法通过自己美丽的言辞强加给学生的。

我们的语文课堂教学必须反映儿童的需要，贴近儿童的生活，并引导学生真心参与中走向更加美好的生活。

如《找春天》这篇课文，课前可以让学生走进校园，踏入公园，漫步家乡，放飞田野去寻找春天。

学生走进春天，发现春天的美丽，探索春天的奥秘。

他们有了自己真切的体验，解读文本就更容易了。

又如《植物妈妈有办法》，里面有一小节：“苍耳妈妈更有办法，她给孩子披上带刺的铠甲，只要有动物从这里走过，就被他的皮毛带到田野山洼。

”我拿出一些苍耳的种子，让学生观察、触摸，然后提问：“苍耳宝宝是什么样的？”“尖尖的，硬硬的！”“它摸起来很扎手。

”“它披着带刺的铠甲！”“谁愿意让你的小动物从苍耳宝宝的身边走过？”学生纷纷举手，然后一个个兴致勃勃地带着自己的皮毛玩具从一堆苍耳种子的旁边擦过，一颗颗苍耳种子被皮毛玩具带走了。

孩子们兴高采烈，不住地赞扬“苍耳妈妈真有办法。

”美学家王朝闻指出：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。

”课文教学也是这样，只有让声、形、象、境诉诸学生的眼、耳、脑，才能使他们真正的理解和感动。

这样，把生活融入教学之中，让学生在生活气息浓郁的学习环境中体验，率真无忌地展露情感，加深对语言文字的理解。

新课标背景下小学语文教学中创设情境的策略摘要：随着新课程标准的实施，小学语文教学注重以学生为中心，培养学生的综合能力和创新思维。

在这一背景下，创设情境成为小学语文教学的重要策略之一。

本文通过文献综述和实证研究，探讨了新课标背景下小学语文教学中创设情境的策略，包括选择适合学生年龄和兴趣的书籍、创设阅读情境、鼓励学生分享阅读体验、利用多媒体资源等。

同时，本文也分析了创设情境对学生阅读兴趣和阅读能力的影响，并提出了相关建议。

关键词：新课标；小学语文教学；创设情境引言随着教育理念的不断更新和发展，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。

新课程标准要求教师以学生为中心，培养学生的综合素养和创新思维能力。

在这一背景下，创设情境成为小学语文教学中极为重要的策略之一。

创设情境可以将学生从枯燥的课本内容中解放出来，让学生通过身临其境的体验和情感交流真实地感受阅读的乐趣。

它不仅可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性，还可以促进学生深入理解和应用所学的知识。

因此，本论文旨在探讨新课标背景下小学语文教学中创设情境的策略，并分析其对学生阅读兴趣和阅读能力的影响。

一、新课改背景下小学语文实施情景教学的意义传统的课本阅读教学往往让学生觉得枯燥和乏味，难以调动学生的学习积极性。

而情景教学可以通过创设情境，将学生置身其中，使学习变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。

情景教学可以让学生通过身临其境的体验和情感交流，真实地感受阅读的乐趣。

在情境中，学生不仅能够更深入地理解文本内容，还可以运用所学知识进行情境应用，提高阅读理解能力。

情景教学注重综合能力的培养，通过多种形式的活动和任务，培养学生的观察、思考、解决问题和合作能力。

在情景中，学生可以积极参与角色扮演、讨论互动等活动，从而提高综合素养。

情景教学要求学生在特定情境中进行交流和表达，通过与他人的互动，提高语言表达能力。

学生不仅需要理解和运用语言，还需要结合情境要求进行适当的语言表达，提高口头和书面表达能力。

浅谈小学语文教学中的情境创设新课改以来，语文教学新理念在课堂教学中不断深入，教学方式呈现了多样化，情景教学成为语文课堂的一道亮丽风景。

刘思勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。

”文章都有自身的情感因素。

创设情境教学是让学生真正地走入课堂，走入文本，美美地学语文的有效办法。

创设与教学内容相适应的场景或氛围，可以引起学生的情感体验，帮助学生理解教材内容，沟通生活，把真实的生活再现给学生，转化为语文教学情境，使学生在语文情境中提高语文学习效果。

1.创设生活情境，促进主动发展《新课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

”在教学中，教师应努力创设生活化语文教学情景，以学生生活经验为依据，寓生活中的语文问题于教学全过程，沟通语文与生活的联系，建立与生活相结合的课堂教学，培养学生语文学习兴趣，提高语文能力，促进学生主动发展。

如教学口语交际课《秋天的快乐》，我布置学生到野外去观察，对秋天的野外景物有了一定认识。

课堂上我还给学生播放课件“秋天的快乐”。

给学生提供秋天野外的情景，秋天里，我们和爸爸妈妈去摘果子、看红叶，和小伙伴去放风筝、捉蛐蛐……创设了直观场景，激发了学生说话的欲望和说的内容。

师：在金秋时节你做了那些事情呢？从这些事情中你感受到快乐吗？可以告诉给大家吗？生：我看到了漫山的红叶，我拾起一片红叶，夹在我的书本里，秋天就在我身边。

生：我看到了金黄的稻穗，我知道了，秋天的颜色是黄色的。

生：我捉到了蛐蛐，看蛐蛐打斗，我心里十分开心。

生：我和妈妈一起割稻谷，一起分享丰收的快乐。

师：同学们，一下子说出这么多自己在金秋时节所见所闻和感受，秋天不仅美丽，还给大家带来无限的快乐。

语言来源于生活，在生活中学语文，这是大语文教学观的需要。

教师充分挖掘了语文知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生寻觅语文与生活之间的密切关系，使学生轻松愉快地掌握语文。