教育心理学--问题解决

教育心理学培养学生的问题解决能力问题解决是每个人在日常生活中都需要面对的一项重要技能，而对于学生来说，良好的问题解决能力对于他们的学习和发展至关重要。

教育心理学作为一门研究学习与教育过程中的心理状态和心理现象的学科，为培养学生的问题解决能力提供了一系列的理论和方法。

本文将从认知心理学、社会学习理论和情绪智力等方面探讨教育心理学在培养学生的问题解决能力方面的作用。

一、认知心理学角度认知心理学研究思维、学习和记忆等认知过程的规律，对学生的问题解决能力的培养尤为重要。

认知心理学认为，学生在解决问题时需要进行信息的获取、分析和处理。

因此，培养学生的问题解决能力需要从以下几个方面入手：1. 提高信息获取能力：学生需要学会主动收集信息，并能够找到问题的关键信息。

教师可以组织情境、案例分析等学习活动，引导学生主动获取信息，并培养他们的信息筛选与整合能力。

2. 发展批判性思维：批判性思维是指对问题进行分析、评估和判断的思维能力。

学生通过学习逻辑思维和批判性思维的方法，能够更好地理解问题的本质，并提出合理的解决方案。

3. 培养创造性思维：创造性思维能够帮助学生在解决问题时提出独特和新颖的解决方案。

教师可以通过激发学生的兴趣、提供开放性问题和游戏化学习等方式，培养学生的创造性思维能力。

二、社会学习理论角度社会学习理论认为，学习和问题解决是通过社会互动和观察他人的经验而获得的。

在培养学生的问题解决能力方面，社会学习理论提供了以下几个重要的指导原则：1. 合作学习：合作学习可以帮助学生从他人身上获取问题解决的经验和技巧，共同探讨问题的解决方案。

教师可以组织小组活动和项目学习，培养学生的团队合作和问题解决能力。

2. 观察学习：学生通过观察他人解决问题的过程，可以了解到不同的解决思路和方法。

教师可以引导学生观察专家的解决过程，或者通过展示案例分析，让学生从中学习问题解决的技巧。

3. 提供反馈：在学生解决问题的过程中，教师可以及时给予积极的反馈和指导，帮助他们发现解决问题的不足之处，并提供改进的建议。

通过教育心理学解决学生问题教育心理学是研究个体在教育环境中学习、发展和适应的心理过程的学科。

在教育过程中，学生可能面临各种问题，如学习困难、情绪问题和行为问题。

本文将探讨如何通过教育心理学的方法解决这些学生问题，以促进他们的全面发展。

1. 理解学生的个性差异每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的个性、兴趣和学习风格。

理解学生的个性差异是了解他们的特点和需求的关键。

教育心理学提供了一系列的个体差异理论和评估工具，帮助教育者更好地了解学生，并制定相应的教育方案。

2. 提供个体化的学习支持基于对学生个性的理解，教育者可以提供个体化的学习支持。

这包括根据学生的学习风格和兴趣设计教学活动，提供适当的教学资源和辅助材料，以满足学生的学习需求。

个体化的学习支持可以有效提高学生的学习动机和成绩。

3. 发展学生的自我管理能力自我管理能力是学生在学习和生活中取得成功的关键。

教育心理学强调培养学生的自我意识、目标设定、计划制定和自我监控能力。

通过教育者的指导和辅导，学生可以逐渐学会制定目标、管理时间和调节情绪，从而更好地应对学习压力和解决问题。

4. 促进积极情绪和心理健康积极的情绪和心理健康对学生的学习和发展至关重要。

教育心理学研究了积极心理学的理论和实践，旨在提高学生的幸福感和主观幸福感。

教育者可以通过积极心理干预、情绪调节技巧和心理健康教育来促进学生的积极情绪和心理健康。

5. 培养社交和人际交往能力社交和人际交往能力对学生在学校和社会中的发展和成功至关重要。

教育心理学强调培养学生的合作精神、沟通技巧和解决冲突能力。

教育者可以通过合作学习、角色扮演和情景模拟等活动，帮助学生发展良好的社交能力。

通过教育心理学的方法，我们可以更好地解决学生的问题，促进他们的全面发展。

理解学生的个性差异，提供个体化的学习支持，培养学生的自我管理能力，促进积极情绪和心理健康，以及培养社交和人际交往能力，都是有效的策略。

教育者在实践中应结合学生的实际情况，灵活运用这些方法，为学生提供良好的学习环境和支持，帮助他们克服困难，实现个人潜能的发展。

在教育心理学中，有效解决问题的策略主要包括以下几个方面：
1. 明确问题定义：首先需要帮助学生明确问题的本质和目标，将模糊的问题转化为具体、可操作的目标。

这一步骤要求教师引导学生学会分析问题，确定问题的核心要素。

2. 应用元认知策略：元认知是指对自身思维过程的理解和调控。

通过培养学生的自我监控和自我调节能力，让他们了解自己的学习风格、理解力及解决问题的优势与不足，从而选择合适的方法来解决问题。

3. 制定解决问题的步骤：鼓励学生采用系统化的解决步骤，如“问题识别-信息收集-信息分析-提出假设-检验假设-得出结论”，这样的结构化策略有助于学生有条不紊地解决问题。

4. 创新性思考与批判性思考结合：既要鼓励学生跳出常规框架进行创新思考，也要培养他们运用逻辑、证据支持观点的批判性思考能力。

5. 合作学习：通过小组讨论、团队合作等形式，让学生共享资源，交流思想，共同解决问题，这样可以提高问题解决效率，也能锻炼学生的沟通协作技能。

6. 反馈与调整：在解决问题的过程中，及时获取反馈并根据反馈结果调整策略是非常重要的。

教师应提供积极有效的反馈，帮助学生改进解题方法。

7. 模拟实践与真实情境体验：尽可能创造接近实际生活或工作场景的学习环境，让学生在实践中学习如何解决问题，增强其迁移应用知识的能力。

8. 持续训练与练习：反复练习和不断挑战不同类型的问题，有助于提高学生的解题熟练度和灵活性，形成持久的问题解决能力。

以上策略旨在从不同角度提升学生独立解决问题的能力，使其能在未来的生活、学习和工作中更有效地应对各种挑战。

《教育心理学》问题解决与创造性思维一．不定项选择题1．先有一个目标（目的），它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动（手段）来缩小这个差异。

这种解决问题的方法或策略（）。

A．爬山法B．逆向工作法C．手段-目的分析法D．试误法2．创造性思维的核心是（）。

A．形象思维B．抽象思维C．发散思维D．聚合思维3．个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做（）。

A．发现问题B．理解问题C．问题检验D．问题解决4．发散思维在创造中有重要作用，其特征是（）。

A．流畅性B．变通性C．独创性D．新颖性5．个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的高见，具有新奇性，这反应了创造性的（）特征。

A．流畅性B．变通性C．独创性D．新颖性6．搜寻解决方法的首选策略是（）。

A．问题类比B．手段-目的分析C．启发式策略D．问题分解E．想法-检验7．当人们面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，这是属于创造性思维特征的（）。

A．流畅性B．变通性/灵活性C．独创性D．新颖性8．问题解决的过程中，形成问题的表征是在（）阶段。

A．发现问题B．理解问题C．提出假设D．验证假设9．问题解决的基本特点有（）。

A．目的性B．序列性C．结构性D．认知性10．有一种创造，它所产生的成品在人类历史上并非首创，只对个人而言具有独创性。

这种创造叫做（）。

A．假创造B．真创造C．类创造D．虚创造11．通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法称（）。

A．讨论法B．头脑风暴法C．启发法D．用途扩散法12．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）。

A．刺激情境B．既定疑问C．思维状态D．思维起点l3．已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为（）。

A．明确问题B．模糊问题C．有结构问题D．无结构问题14．以下问题属于无结构问题的是（）。

教育心理学培养学生的问题解决能力引言：教育心理学是研究人在教育过程中的心理活动和行为变化的学科。

在现代教育中，培养学生的问题解决能力是非常重要的目标。

问题解决能力是指学生在面对困难和挑战时，能够有效地识别问题、制定解决方案、实施方案并评估结果的能力。

本文将探讨教育心理学如何培养学生的问题解决能力，并提供相关的教学方法和策略。

一、认识问题解决能力的重要性问题解决能力是学生终身发展所必备的核心能力之一。

在现实生活中，人们时常面临各种问题，无论是在工作上还是在日常生活中。

培养学生的问题解决能力，有助于他们更好地应对生活中的困难、挑战和冲突，提高自己的适应能力和应变能力。

二、教育心理学在培养问题解决能力方面的作用1. 提供多元化的学习任务和活动教育心理学强调学生参与多元化的学习任务和活动，可以增强他们的问题解决能力。

通过组织学生参与小组合作、项目研究、实验和辩论等活动，能够激发学生的思维活力和创造力，培养他们主动思考和解决问题的能力。

2. 培养学生的批判性思维和创新思维教育心理学通过培养学生的批判性思维和创新思维，提高他们的问题解决能力。

批判性思维是指学生能够主动思考、分析问题并做出有根据的判断和决策的能力。

创新思维是指学生能够提出新颖的、独特的解决方案的能力。

通过训练学生的批判性思维和创新思维，可以帮助他们更好地解决问题。

3. 促进学生的自主学习和自我调节教育心理学强调促进学生的自主学习和自我调节能力的培养，有助于他们在问题解决过程中更好地发挥作用。

自主学习和自我调节是指学生能够自主地制定学习目标、制定学习计划、选择学习策略并调节学习进度的能力。

通过培养学生的自主学习和自我调节能力，可以使他们更加主动地解决问题。

4. 提供适应性评价和反馈教育心理学提倡使用适应性评价和反馈，帮助学生掌握问题解决的技能和策略。

适应性评价是指根据学生的实际情况，提供个性化的评价和反馈，鼓励学生改进和进步。

通过适应性评价和反馈，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的问题解决能力。

第11章问题解决教学11.1复习笔记一、问题概述问题解决既是一个思维的过程，又是一种高级形式的学习。

1．问题及其类型（1）问题的定义问题是指当情境处于某一状态，而问题解决者希望能进入另一种状态，但此时存在阻碍顺利实现这一状态转换的障碍物的情境。

问题的基本成分包括：①给定，指问题的初始状态；②目标，指问题要求的答案或目标状态；③障碍，又称为算子，指给定和目标之间必须经过思维活动才能消除的障碍，这些障碍通常是问题解决过程的中介步骤。

（2）问题的类型心理学家一般采用二分法对问题进行分类。

使用的标准不同，划分的类型也不同。

目前得到广泛认可的类型划分主要包括以下几种（见下表）：问题的类型（3）问题解决问题解决，一般是指个体通过应用并超越过去所学规则以产生新答案的过程。

问题解决是一种目标定向的搜寻问题空间的认知过程，个体必须对原有知识经验和当前问题的组成成分进行改组、转换或联合，才能达到既定目标。

问题解决的鲜明特征包括：①具有目标定向性，旨在实现状态转换，求得问题答案；②具有认知性，在个体认知系统内进行，只能通过解题者的行为来间接推测问题的存在；③包括一系列心理运算或操作，通过选择不同算子达到最终目标；④具有个人性，受诸多因素的影响，不同个体解决同一问题可能会表现出很大的差异。

2．问题解决的理论模式（1）行为观桑代克通过迷笼实验提出了问题解决的行为观，这是早期的问题解决理论。

①观点：问题是指有机体缺乏现成反应可利用的刺激情境，解决问题也就是有机体获得对新的刺激情境做出适当反应的过程。

如猫学会逃出迷笼，就是解决了问题。

②评价：a．优点：认识到问题解决过程中，存在一系列建立刺激情境与恰当反应新联结的阶段，重视问题解决的系列操作。

b．缺点：没有认清人类与动物解决问题的不同实质；否认解决问题中的目的性及认知因素的重要作用。

（2）完形观格式塔派的苛勒以黑猩猩拿香蕉的经典实验为基础，提出了完形观。

①观点：问题是有机体完形上出现的缺口，而问题解决则是弥补完形缺口的过程。

《教育心理学》电子书第五章问题解决与创造力培养［内容简介］创造力是人类最具重要意义的内容，没有创造就没有发展。

培养学生具有较高的创造性问题解决能力是教育的重要目标。

我们平时常说理论联系实际，问题解决的实践价值不言自明。

本章阐述了问题、问题解决基本含义；探讨了问题解决的心理过程、问题解决的策略、影响问题解决的因素以及问题解决能力的培养；最后论述了创造力的含义、特征及其本质，创造力的测量，如何进行创造力的培养等心理学问题。

本章重点：问题及其基本成分、问题解决及其特征、问题解决的心理过程、影响问题解决的因素、问题解决能力的培养、创造力的特征及其本质、创造力的培养等。

本章难点：影响问题解决的因素中的几个心理学术语（定势、问题情境、功能固着）;创造力与知识、智力、学业成绩、人格的关系。

第一节问题解决一、问题的概述表5.1 卢钦斯的取水问题在上述问题中，前七个问题属于一个共同的模式，解决这几个问题的方法是：把B-2C-A。

第6题和第7题也可以用一种更为简单的方法加以解决，第6题是A-C，第7题是A+C。

第8题只能用一种比较简单的方法来解决，即A-C。

卢钦斯让两组被试同时完成这些问题。

其中一组被试是从第一题开始做起，一致做到第8题。

另一组被试则只做最后三道题（即第6、第7、第8题）。

结果发现：第一组被试中，有80%的人在做后三道题时，仍然采用与前五道题一样的方法，并且，在规定的时间内，大部分人未能解答完最后一道题。

第二组被试在完成第8题时没有遇到什么困难，并且大部分人在解答第6、第7个问题时采用了比较简单的方法。

造成上述结果的原因是第一组被试在解答问题的过程中形成了以某种方法处理这些问题的一种思维定势。

尽管可以利用比较简单的方法来解决问题，他们却不能改变这种问题解决的思维，并且也没有在规定的时间内解出第8题。

如何克服思维定势呢？这就要求教师在日常教学过程中，注意培养学生的求异思维能力。

因为，思维定势的出现主要是在教学过程中片面强调求同思维所引起的。