地理心中地图的构建

专题地图中的地理底图设计和编制标签：专题地图;地理底图;设计;编制引言：根据不同的主题和要求，地圖可以被分为很多种类型，常用的两大类分别是专题地图和平常地理图。

无论哪一种地图，在地理研究或相关方面的应用当中都有着十分重要的作用。

一、专题底图中地理底图的主要内容结构专题地图又叫特种地图，专题地图是在地理底图绘制的基础上，按要求对某一种或者是某一种进行完善，或突出某一种或集中要素，常见的主要有自然地图、社会人文地图等等。

在专题地图当中，由于主题、区域特点、用途、比例尺和表示方法上都各有不同，所以在专题地图的地理地图的设计和编制以及在地理底图数据库的建立当中都是有区别的。

在建立地理底图数据库的过程当中，需要考虑到主题、应用对象、比例尺、表示方法等各种不同的因素。

并根据不同的要求，对各种专题地理的地理底图的内容进行深入分析，确定在绘制地理底图的过程当中需要用到的内容，以及确定对底图内容的各要素进行分级的方式，为方便深入构造符合目标、多边形自动生成系统和拓扑体系提供算法上的方便，确立相关的数据结构体系。

总的来说，因为专题地图的特殊用途和特点，所以在绘制的过程当中以及保证底图系统的种类和内容等级划分明确，以满足不同的专题底图的不同要求。

同一个系统中的不同级别的地理地图的比例尺、内容等方面受到专题底图的内容详尽程度的影响，所以在对地理底图进行数字化转换的时候要全面的考虑到不同比例尺底图能表达的包含专题内容在内的负载量最大值。

在实施数字化方案的过程当中要考虑集中常用的比例尺。

对地理地图进行不同的分级处理能够很好的满足各种不同的专题现象图形对不同的地理基础的需要和要求。

由于地理底图的详尽程度和要素不同，所以在对专题底图经过分类概括之后大概主要有类型图、区划图、等值线图、分布图和统计地图五种类型。

类型图中会涉及到地质图、地貌图、水文地质图、土壤图和土壤资源图等等，通常情况下这些图幅都经过了科学的划分，并且具有相对来说比较精确的界限范围。

高考复习中学生心理地图的构建与运用李红梅(云南师范大学，云南昆明650091)摘要：地理知识的学习。

需要学生具备良好的地理空间思维。

无论是地理事物还是地理规律，都具有空间分布特征。

因此要求学生建立心理地图．将地理事实、地理规律等对应到基础的心理地图上．将零散的知识构建在具体的地理空间上，形成新的心理地图。

以达到知识构建与整合的目的。

关键词：心理地图底图空间思维区域性是地理学科的特点之一．地理空间思维能力的考察是高考地理能力要求的主导方向。

高考区域地理试题一般多运用没有标记的经纬网地图、局部敢区图、含有特殊地理事物及标注(如湖泊、河流等)的地图、地理图表、资料、文字说明等为“背景”．在此基础上进行设问。

因此，教与学应以区域为中心，以空间地图的建立为基础．进行空间特征的归纳。

空间联系的探究。

地理知识的学习．需要学生具备良好的地理空间思维。

地图是地理独有的知识载体．无论是地理事物、地理原理。

还是地理规律，都具有空间分布特征。

而且。

地理知识、原理、规律以及考核形式都集于地图一身．因此可以说掌握了图就把握了地理脉络。

因此要求学生建立心理地图．将地理事实、地理规律等对应到基础的心理地图上，将零散的知识构建在具体的地理空间上。

一、高考复习中构建心理地图的意义和作用(一)高考复习中建立心理地图的必要性在高考复习中。

在众多学科都在抓紧学生的每一分一秒时间的时候。

怎样才能减轻学生负担．达到地理复习的最佳效果呢?在这里，减轻学生课业负担并不意味减少学习内容和降低教学要求。

而是力求寻找既省时，又高效、又有促进能力和智力提高、使学习变得轻松自如的教学方法。

目前。

学生在地理学习上的问题主要反映在费时多、效率低、图文分家．地物搬家．死记硬背，稍纵即逝等。

学习低效的关键是忽视了地理学科的区域性特点和学习心理特点，头脑中没有形成清晰的地图表象，空间观念模糊不清，因而学习的知识在脑中是一些零散的片段，当然要用这些零散的知识去分析问题，解决问题是很困难的。

心理地图——真正有用的地图作者：赵泉来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2012年第06期摘要：地图是地理学的灵魂，是地理学的第二语言。

心理地图的构建对于改变地理学习方式、培养学生的发散思维和空间思维、提高解题能力具有十分重要的意义。

关键词：地理教学；心理地图；构建中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）06-016-2一、心理地图的涵义（一）心理地图的定义笔者认为，在高中地理教学中，心理地图是指在解题过程中脑海里所浮现出的对解题产生实际帮助的地图，是在具体的试题情境中将解答试题所需的地理知识重新组合并以地图的形式呈现在脑海中而形成的“脑图”。

心理地图的构建实质是地理知识的重新构建，在实际解题过程中，它不仅包括课本（地图册）中地图的再现，也包括重新组图，做到“题中无图，心中有图”。

（二）心理地图的特征1．多维性高考试题考查知识点的综合性很强，解题所需要的地理知识涉及到诸多方面，因此，与普通地图所含知识点呈点状和单一维度相比，心理地图的构建过程和结果都呈现出多层面、多维度特征。

2．系统性再现的地理信息是以解题为目的展开的，并非是包罗万象和杂乱无章的，是经过大脑适当的整理和概括后形成的最具有区域地理特征和本质属性的内容，是人脑在综合或智能处理了各种感觉所获得的诸多信息后产生的内部特征，具有很强的系统性。

3．权变性心理地图是根据具体的试题情景将地理知识进行构建和组合，相同的地理知识不同的试题情景，构建的心理地图不同。

4．差异性心理地图是个体对环境认知的模型，是个人的生活体验、感觉和经验组成的一个地理表象。

由于个体本身在年龄、文化、思维特点、知识储备、生活经验和地理教育水平等方面的差异性，每个人的心理对同样的外界事物的反映都具有一定的主观性和鲜明的个性化特征。

二、心理地图的价值（一）心理地图改变地理学习方式传统的地理学习方式多以线性阅读为主，这种方式获得的地理知识是零散的、单一维度的，学习内容之间的关联不够，重点也不突出，当然，用这种方式获得的地理知识去分析问题、解决问题是困难的。

构建心理地图作者：来源：《地理教育》2014年第07期一、构建心理地图的重要性巴朗斯基说：“地图是地理学的第二语言，它永远是更经济、更容易理解的语言。

”由此可见，地图和地理教学始终相伴，起着非常重要的作用。

在地理教学中，教师指导学生观察地图、分析地图甚至绘制地图，但是反映在地理学习上却是费时多、效率低、死记硬背等。

遇到具体地理情景的变更，又会茫然无措。

这既不利于激发学生对地理的学习兴趣，又不利于提高地理学习效率。

这些问题的存在主要是因为大部分学生忽视心理地图的逐渐形成和积累。

在学习过程中，如果学生在脑海里构建了广袤的心理地图，就可轻松自如地把所学知识落实在应用中。

《地理为生活——美国国家地理课程标准》（1994）认为：心理地图就是人们对地表某一方面或某些方面的内化了的印象。

国内学者中，王英、王民、左海芳撰文认为心理地图即通过个人对所学地理知识的了解，然后把这些地理知识在头脑中经过适当整理后，在白纸上绘制成“地图”，并将其以略图的形式呈现出来。

笔者认为心理地图是各类地图在点、线、面的认知基础上，经过习得加工后的点群、线簇和连续面的四维空间在头脑中的保持和再现。

形象地说，在需要时，就像放电影一样，一幅幅形象生动的图像展现在脑海和眼前。

作为一种记忆表象，地理教师和学生可通过有意识的记忆训练，逐步形成稳定的将时间和空间认知联系起来的心理地图。

《地理宪章》强调：学校的地理课程应由训练有素的专业教师任教。

地理与其它学科的最大不同，就是除了文字系统之外，尤其重视“地图”这一工具的学习和使用。

从观察与分析地图开始，继而绘制地图，最终建立心理地图。

因此，心理地图在地理课堂教学中的合理、熟练运用，是地理教师专业发展的一项必备技能，不仅能提高学生的地理学习效率，还可使地理教师的教学效率大为提高。

二、构建心理地图的途径1.多角度训练，积累感性材料地理教师图像能力的专业发展是反复练习才能得以提高的，板图作为传统的地理教学手段，其作用不可小觑。

地理课中学生读图能力的培养地图是地理知识的载体，是学生获取地理信息的主要来源，是学生学习地理知识必不可少的工具。

地图能力是在地理学习过程中形成的，是认识地理事物的空间位置关系所应具备的基本能力，也是地理素养的基本要求。

在传授地理知识的同时，要关注学生地图能力的培养，使学生头脑中形成“地图”。

一、开展地图教学，构建头脑地图1.新教材的教学内容，不仅具有传统教材的知识要点，更有丰富多彩的、色彩鲜明的各种图表。

这充分体现了地图的重要地位和作用，学生掌握了地图的阅读方法，能够提高各方面的能力。

通过对学生读图能力的培养，也能充分体现课堂教学对学生能力的培养。

2.空间能力是现代人类的主要智力之一。

爱因斯坦说过：“我不是以语言思考，而是以形状和形象思考，完成之后，努力将其置换成语言。

”因此，教师应充分利用地图，将地理知识落实到图像上，将繁杂的地理事物和语言描述转化为直观图像，引导学生通过各种感官直接感知地理事物和现象，并在头脑中建立起各种完整的地理图像，构成头脑中的一幅幅地图。

3.通过几年的地理教学，我深深地体会到，地图是地理学习的灵魂，学生对地图掌握得好与坏，直接影响到学生地理空间能力的提高。

读图能力较强的学生，他的地理空间能力就比读图能力差的学生好，而且前者对知识掌握得更扎实、更持久。

二、开展地图教学，培养学生的地理空间能力1.学生对地理的认识，大多停留在小学自然的认识水平，因此，对刚进学校的学生，在新学期开始的两周，我着重培养他们的地理学习习惯。

通常采用课前两分钟预习地图—课堂运用—课后翻阅的教学模式，培养学生凡学地理必用地图的习惯。

2.由于各学校都会面临中学毕业会考，无形中就会增加学生负担。

另外，初中学生活泼好动，注意力的集中持续时间不够长，加上学习习惯普遍较差，学生的注意力是不可能持续一节课的。

因此，在课堂教学中，我会通过制作教具、多媒体课件等努力抓住学生的眼球和兴趣点，只有这样，才能激发学生的兴趣，培养学生良好的学习习惯。

构建高三区域复习的心理地图赵敬霞摘要：区域地理是地理学科的基础和重要内容，以各种形式的区域图为载体考查相关地理原理和能力一直是高考地理命题的重要形式，而学生看到图脑中茫然，找不到方法，得分率低。

为提高高考效率，促进学生的地理记忆，培养学生的地理思维和地理素养，地理教师要有意识培养学生构建心理地图。

关键词: 高三区域复习心理地图重要性形成和积累正文区域地理是自然地理和人文地理的出发点和归宿，是地理学科的基础和重要内容。

以各种形式的区域图为载体考查相关地理原理和能力一直是高考地理命题的重要形式，因此，根据图示信息准确判定区域位置是解答各类区域试题的关键，也是考生必须具备的一项核心地理技能。

尤其是近几年来，区域地理图形俨然已成为高考地理乃至文综测试的“第一语言”，已成为每次考试中的主体。

而且每次考试图形都以新的形式、不同的角度出现，变化莫测。

读图选择，读图分析，绘图分析，画图说明，无图考图题应有尽有，占据了各类考试的大半壁江山，无图不成其地理，无图不成其为地理考试。

一般情况下，高三第一轮复习前我们都已经对区域地理进行过“复习”，由于众所周知的原因，初中很多学校开设的地理不仅课时少，而且要求低；高二阶段虽说“复习”区域地理，实则等同新授。

因此，在高三区域复习中，我们如何在有限时间内，在众多学科抓紧学生的每一分一秒的时候，减轻学生负担，达到地理复习的最佳效果，根据地理学科的区域性、综合性的特点，既将世界和中国的区域地理知识点落实到位，又将初高中地理知识有效衔接起来，帮助学生搭建系统的区域地理知识框架，并能熟悉众多必须掌握的区域位置，但依靠学生费时多、效率低、图文分家，地物搬家，死记硬背是不行的。

必须要求我们每一个高三的地理教师都要有意识的培养学生的地理思维、地理素养和地理技能，教会学生构建心理地图。

心理地图就是包含各种地理信息的地图在人脑中形成的表象。

它是一种空间表象，是对地理事物或现象的空间形状、空间分布、空间结构、空间演变和发展清晰主体的反映；它又是一种记忆表象，可以通过长期有意识的记忆训练，使学生获得一种比较稳定的地域知识认知。

构建心理地图，创建空间概念区域地理是自然地理和人文地理的出发点和归宿，是地理学科的基础和重要内容。

以各种形式的区域图为载体考查相关地理原理和能力一直是高考地理命题的重要形式，因此，根据图示信息准确判定区域位置是解答各类区域试题的关键，也是考生必须具备的一项核心地理技能。

近年来高考文科综合试题中往往从地理空间入手，要求考生对试题中给出的地理信息进行正确的空间定位，再以此为基础，分析、推理其他特征，涉及区域空间综合的题目所占比例和难度日渐加大，其中关于经纬位置的判断和解读更是明显。

由于学生头脑中的空间信息量较小，关于经纬位置的空间概念很难整合成为完整的“心理地图”，构成一个完整的地理空间系统，从而导致这类高考题目出现时，有的学生甚至根本没有注意到经纬线的存在和应用；或者知其然，不知其所以然。

学生虽然可以根据经纬线进行区域空间定位，但是却不能很好地利用经纬线进行地理知识的关联和迁移，区域地理知识空间联系和空间综合分析能力十分薄弱，这也成为区域地理教学的一大难题，如果空间定位判断错误，则一切都无从谈起。

因此，如何正确判断地理事物的空间位置、掌握地理事物的空间结构特点以及空间联系的规律，已成为地理应考的首要问题。

一般，在地理文综复习中经纬位置主要在两处涉及：一处在“地球”中的经纬网，另一处在区域空间定位复习中。

两处的复习各有侧重：在“地球”复习中侧重建立经纬网的概念、特点及基本意义，可以说是侧重于“数字化”吧,主要表现在通过经纬线进行“四定”——定半球、方向、距离和地理位置的判断和计算；而区域空间定位复习中则侧重地理事物在中国地理和世界地理中的经纬度分布规律的识记。

者的内容不同,前者较具体,后者更抽象。

后者涉及的内容更多、范围更广，它是区域地理学习与区域综合分析的基础。

如何构建心理地图，创建空间概念呢？1.感知优先心理地图的构建与积累是逐步实现的。

它要靠平时反复的读图、填图、用图，在此过程中逐步感知地图。