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初中《道德与法治》课学生核心素养培养策略道德与法治课程是当前中学教育中不可或缺的一部分，它旨在培养学生的道德和法律意识，提高其自我约束和社会责任感。
为了全面提高学生的核心素养，需要采取一系列策略和方法，以下是其中的几种：一、营造积极的课堂氛围教师在教授道德与法治课时应在课堂上营造积极的氛围，通过丰富多彩的课堂教学设计来吸引学生的注意力。
教师可以利用课堂讨论、小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，让学生们积极参与课堂教学活动，从而达到交流学习、认知升华的目的。
二、注重实效，加强实践只有当学生们能将道德和法律知识转化为实际行为时，才能真正提高他们的感染力和有效性。
因此，我们需要采取有效的措施来加强学生们的实践课程。
教师可以组织学生进行社区服务、义工活动、维权行动等实践性活动，让学生们将课堂知识应用到实际生活中行动起来，达到实践与学习相结合的目的。
三、鼓励学生主动学习，提高自学能力针对学生自主性、积极性、主动性等特点，教师应该采取鼓励学生主动学习，提高自学能力的方法。
教师可以引导学生利用网络、图书馆、班级资源等多种途径来进行深入学习。
教师可以将学生当成独立思考者来看待，提供更具挑战性和创造性的教学方法，以激发学生的自主学习和探究精神。
四、注重课外拓展，提高综合素质教师可以重视课外拓展，培养学生综合素质，提高他们的认知、思维和应对挑战的能力。
例如，组织学生通过参观、实践、体验等多种方式来拓展学生的视野，加深学生对法律和道德的理解。
此外，还可以组织学生参加辩论、文化竞赛、模拟法庭等活动，提高学生综合素质，增强他们的能力和信心。
以上策略只是其中的一部分，学校、教师还需要根据学生实际情况和具体情况来制定个性化培养计划。
通过注重课程实际效果、提高学生自主性、拓展课外活动等多方面加强学生道德和法律意识，全面推进学生核心素养的培养。
浅谈教师核心素养什么是核心素养浅谈教师核心素养什么是核心素养作为专业技术岗位，教师有着鲜明的职业特点，一位称职的教师需要具备基本的职业素养，当下，核心素养就成为了教育界最为热门的词语。
核心素养是指最关键的素养，没有它很难出类拔萃。
当然，只有它也难臻于完美。
故核心素养要充分发挥作用则必定要建立在具备一定的基本素养或基础素养之上。
在一个日趋专业化的社会，教师发展的方向性体现在社会对教师的要求上。
教师不仅应具有良好的职业道德、学科知识、教育教学能力，还要成为研究者，对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力；教师还应是一个成功的教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系；教师还应是学校管理的积极参与者。
为了培养学生的核心素养，必然要求教师具备教育的核心素养。
师德才是教师的灵魂，是教师人格特征的直接体现。
教师的第一专业是师道，而师道的核心是爱。
优秀教师的核心素养是爱，是挚爱。
那么教师的核心素养又是什么呢首先，与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段，而教育教学实践的变化，教学质量的提高，学生的健康成长则是教师专业化发展的目的。
实践是教师发展的基础和生命。
同时，创新是发展的应有之义。
但发展所含创新之义是在实践超越中拥有的。
教师作为教育实践的主体在教育世界所怀抱的理想、付诸的行动、伴随的焦虑、在实践中不断对教育世界的追问，这些都是教育哲学所应关照之事。
而教师在实践中对教育意义的主动探求，会推动提升中小学教师的教育责任感和理论思维能力，使教师对教育、学校乃至自身的存在与发展有更深入的理解。
而这种不断加深的理解就是教师工作创新、教师获得发展的首要条件。
其次，研究态度与能力是一个人创造力的集中显现，是一个人主体性的能动体现，是人的发展的基本手段。
随着时代的发展，教师职能的深刻变化，没有反思的教学，缺少研究的教育已经不能满足未来的要求了。
同样，离开实践的研究也无法回应时代的挑战。
所以，专业研究者回归实践，研究回归中小学教师已成为历史的必然。
小学道德与法治课培养核心素养的手段小学道德与法治课是培养学生核心素养的重要课程之一。
通过这门课程，我们不仅可以教育学生懂得尊重他人、遵守规则，更可以培养学生的自我意识、社会责任感和公民意识。
那么，在小学道德与法治课中，我们应该采取哪些手段来培养学生的核心素养呢？接下来，我将就此问题进行阐述。
注重案例分析教学。
案例分析教学是小学道德与法治课培养核心素养的一种重要手段。
通过案例分析教学，学生可以深入了解各种不同的道德和法律问题，并且可以通过案例分析来培养学生的判断力、分析能力和解决问题的能力。
老师可以选择一些生活中常见的案例，让学生分析案例中的道德和法律问题，并逐步引导学生明确正确的行为方式和解决问题的方法。
通过案例分析教学，学生可以在实践中学习，更容易理解和接受道德与法治的知识，从而培养其核心素养。
开展情景模拟活动。
情景模拟活动是小学道德与法治课培养核心素养的另一种重要手段。
通过情景模拟活动，学生可以在模拟的情境中体验、思考和行动，在实践中培养自我意识、社会责任感和公民意识。
老师可以设计一些情景模拟活动，让学生扮演不同的角色，面对各种不同的道德和法律问题，在实践中进行讨论和解决。
通过情景模拟活动，学生可以在情景中感受和理解道德与法治的重要性，增强对道德和法律规则的认知，从而培养其核心素养。
进行情感教育和价值观引导。
情感教育和价值观引导是小学道德与法治课培养核心素养的重要手段。
通过情感教育和价值观引导，学生可以树立正确的人生观、价值观和行为观，培养积极向上的情感和态度。
老师可以通过讲述一些感人的故事，引导学生去感受和理解人与人之间的情感、道德和法律，让学生在情感上感同身受、在情感上感动和打动。
通过情感教育和价值观引导，学生可以逐步形成正确的情感和态度，更容易接受和融入到道德与法治的教育中，从而培养其核心素养。
结合日常生活进行教学。
结合日常生活进行教学是小学道德与法治课培养核心素养的另一种重要手段。
通过结合日常生活进行教学，学生可以将所学的道德与法治知识融入到日常生活中，使之成为自己生活的一部分，达到自然而然地接受和遵循道德与法律的目的。
落实学生发展核心素养工作的情况报告落实学生发展核心素养工作的情况报告随着社会不断地进步，大家逐渐认识到报告的重要性，我们在写报告的时候要注意语言要准确、简洁。
你知道怎样写报告才能写的好吗？以下是小编整理的落实学生发展核心素养工作的情况报告，仅供参考，欢迎大家阅读。
中国学生发展核心素养的提出，标志着教育方向从对知识、技能的关注转移到对‘人本’的关注。
我校结合时代对学生发展提出的要求，针对郊区地域特点和学生特有的思想、品德、文化基础和经历体验等因素，紧围绕三个方面、六大素养、十八个基本要点，初步构建了理念先植，学科再现，课外延展三维立体培养方略，努力实现学生发展的再提高。
一、以学校文化体系的常模化，形成学生核心素养发展内驱力1、以关注全体学生发展确立办学理念本着对学校的文化精髓，即为师生的意识形态这一认识，近年来，我校针对生源特质，将实现郊区学生基本行为习惯“低进高出”的可能、个体发展“由单一到多元”的可能、教学质量由“个别落后到全面突出”的可能、师生发展“人尽其才”的可能，即“让生命拥有一切可能”作为一以贯之的办学理念。
学校在实现不同层次的“可能”中，探寻学生核心素养培养的途径和方法，广大教师在实现不同目标的“可能”里，研究学生发展核心素养的平台和策略。
2、以培养全面发展的人定位培养目标学校培养“健康、有志、文明、有为”的社会人，定位为培养目标。
其特质有强健的体魄、明确的志向、文明的素养、为社会贡献积极力量的能力。
近年来，学校文化体系逐步得到完善，利用校园文化建设这块主阵地进行宣传，在醒目位置悬挂科学家、政治家、艺术家、文学家等画像和事迹简介，制造宣传氛围，使学生熟知他们的成就，励志为学习的榜样，并在不同程度上内化为教职工和学生的价值取向。
其中还包括“正德、乐学、善思、笃志”的校训，“追求优质教育，实现主动发展”的办学思想等等，学校文化得到教师的高度认同，家长的积极拥护，社会的共识赞赏，极大程度的推动了学校主动挖掘潜质，形成行动实践的内驱精神能量。
初中道德与法治课培养学生核心素养的策略初中道德与法治课是培养学生核心素养的重要课程之一。
通过道德与法治课程的学习，学生可以培养道德品质、法治意识和社会责任感，从而形成健全人格和良好行为习惯。
为了实现这一目标，教师们可以采取以下策略来培养学生的核心素养。
1.注重情感教育道德与法治课应该注重情感教育，通过教授道德知识、案例分析和价值观引导，培养学生的道德情感。
教师可以通过引导学生分享自己的亲身经历、情感体验，激发学生的情感共鸣，增强他们对道德问题的关注和思考。
同时，教师可以布置一些情感化的作业，让学生通过亲身体验和情感表达，深入感受道德问题的重要性和影响。
2.强化案例教学道德与法治课的案例教学是非常重要的。
通过生动具体的案例教学，可以让学生更直观地了解道德问题的实际情况和影响。
教师可以选取一些生活中的真实案例，让学生分析其中的道德问题，并引导他们讨论、思考。
通过案例教学，学生可以更加深刻地理解道德问题的本质和复杂性，提高他们的道德思考能力。
3.进行角色扮演角色扮演是培养学生核心素养的有效途径之一。
在道德与法治课中，教师可以组织学生进行一些道德冲突的角色扮演，让学生从多个角度去理解和解决道德问题。
通过扮演不同的角色，学生可以更好地感受到不同立场下的考量和困惑，从而培养出更加宽容和理解的心态。
教师还可以利用角色扮演来模拟一些法治案件的庭审过程，让学生感受法治的公正和权威。
4.强化实践教育道德与法治课程要注重实践教育，让学生通过行动去体验和实践道德与法治。
教师可以组织学生参与社会志愿活动、校园环境整治和社会公益活动等，让学生在实践中感受道德和法治的重要性。
同时，教师还可以利用日常生活和学习中的一些小事情，引导学生从道德和法治的角度进行思考和行动，促使学生养成良好的行为习惯和价值观。
5.创设情境教学道德与法治课程可以通过创设情境教学，让学生在情境中体验和理解道德与法治。
教师可以设计一些情境化的问题和活动，让学生在情境中进行讨论和思考。
核心素养与课堂教学心得体会范文3篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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核心素养下的教学策略心得体会（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中道德与法治核心素养的培养策略甘肃省陇南市武都区深圳中学 田碧霞道德与法治课程是从学生生活出发，为培养学生良好思想品德、发展学生法治素养的重要课程，它是初中学校课程体系的重要组成部分。
为提高该课程的教育有效性，有效发挥该课程在德育、法治教育中的积极作用，课程教师必须立足于核心素养，探析学生核心素养的培养对策。
一、初中道德与法治学科核心素养素质教育发展的新时期，道德与法治学科被赋予了新的意义，核心素养的提出对教师开展教学活动提出了新要求。
这里所说的道德与法治学科核心素养具体表现在四个方面，分别是政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。
任课教师必须深入理解这四大素养，探究政治教学的切入点，从学科四大核心素养出发探析教学策略。
二、初中道德与法治学科核心素养的培养策略（一）利用新式教法，实现实践教学为有效培养学生的学科核心素养，政治教师必须在开展课程教学时挖掘教材内容，创新教学方法，将实践教学引入初中道德与法治教学课堂。
如在培养学生“政治认同”素养时，该素养关注学生能否正确认识和处理社会、国家、国际等关系，关注学生的社会主义核心价值观的形成，关注学生的爱国情怀。
在教学时，教师就可充分利用信息技术为学生进行视频播放，如播放《战狼2》《红海行动》等视频片段，既抓住学生的注意力，又让课堂丰富起来，同时还能够提高学生的政治认同。
如在培养学生“科学精神”时，它在该课程中具体表现为学生发现、分析、解决问题的能力，教师就要在教学实践中为学生建立开放的课堂，让学生就同一问题进行辩论活动。
就“交友的智慧”课程第一节“网上交友新时空”，教师可引导学生就“互联网对人与人之间的关系的影响”展开论述，学生可根据自己的思考选择正反面观点，这既能够让道德与法治课堂变得轻松、活络、愉快，又能够让学生的批判性思维、理性思维得到全面发展。
如在培养学生“法治意识”素养时，该素养关注学生的知法、守法、尊法、用法等意识的发展。
教师就必须联系学生的日常生活，采用情境教学法实施教学。
中国学生发展核心素养心得体会（实用3篇）当我们心中积累了不少感想和见解时，好好地写一份心得体会，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。
那么你知道心得体会如何写吗？下面是小编整理的中国学生发展核心素养心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。
中国学生发展核心素养心得体会1近日我参加了县《中国学生核心素养》网络远程培训，几位专家学者的报告让我深刻感受到当前教育发展方式转变的紧迫性，学习了一个新的教育理念------核心素养，并初步认识到学生核心素养的培养在学生发展过程中的重要性。
过往的教育太单一片面，而导致因为"得到了不该得到的"，所以"错过了不该错过的"，因为"填充了不该填充的"，所以"失去了不该失去的"。
"方向先于目标，战略先于战术。
"当今社会，人类和人工智能将重新分工。
基于对人类终极命运的关注，基于对基础教育的反思与检讨，我们提出和重视发展学生的核心素养。
现谈谈我对“核心素养”理念学习的几点心得体会。
一、核心素养的概念。
所谓核心素养，是指个体在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合品质和能力。
个体与他们所处的`多样化情境间不断变化的互惠关系的构成了人类发展的本质。
核心素养是对素质教育的新突破，是要培养全面发展的人，就是要提供适合学生主动发展、创造性发展和可持续发展的教育，提供适合学生成长与发展需要的教育，为学生的健康与幸福成长固本强基，让学生终身受益。
教授强调指出，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质。
我从学习中感受到，核心素养就是在推动个性化教育，实现教育理念从传统知识和技能评价标准向个体核心素养培养的转变，反映了学生核心素养的培养过程中教育理念由“结果”向“过程”的转变，由“知识教育”向“人的教育”转变，为此，教师的教学也要跳出单一学科或者单一情境的限制，以适应社会的跨学科、跨情境的教育为出发点，关注教育从“育才”到“育人”转变，不断更新教育理念。
基于核心素养培育的教学设计方式及相关要素近些年来，学校持续增强核心素养培育的力度，让学生在拓展课程知识的同时也能获得文化素质的提升，因此教师们要深入考虑教学设计的构建方式，以有效促进学生的核心素养发展。
一、构建基于核心素养培育的教学设计1、关注学生的学习能力。
教师应该以学生的学习能力为基础，构建有效的教学活动，以适应学生的不同学习能力。
教师应该搭建学习平台，培养学生思考问题、解决问题、表达思想的能力。
2、多样化探究式学习。
教师应该在课堂教学中提出多种思考问题，引导学生进行深刻的思索和调查，培养学生的探究性思维能力。
学生可以在探究式学习中学习知识，解决问题，培养创新思维，从而满足核心素养培育的需求。
3、实践性的课程设计。
实践性的教学是培养学生核心素养的重要方式。
通过实践性的课程设计，学生可以以实际的行动体验知识，让学生有机会去实践实践，培养学生素质能力。
二、核心素养培育的要素1、认知能力。
认知能力是学习的基础，也是培养学生核心素养非常重要的一环。
教师应该在教学中重视学生认知能力的培养，鼓励学生学习思考，思维灵活，培养学生进行分析、比较、总结的能力，以及具有创新意识的能力。
2、情感能力。
情感能力是培养学生核心素养的重要要素。
教师应该营造良好的社会环境，激发学生的求知望，培养学生的情感智慧，让学生懂得包容、团结、分享以及合作等重要品质。
3、综合素养。
综合素养是培养学生核心素养的重要要素。
教师应该在教学过程中突出学生的学习能力、情感能力以及综合能力的提升。
教师要提倡学生创新思维，激发学生对知识的开拓创新，培养学生的综合素养。
综上所述，构建基于核心素养培育的教学设计，要把学生的学习能力作为基础，搭建探究式学习的平台，还要注重实践性的课程设计，同时要重视认知能力、情感能力以及综合素养的培养，从而促进学生核心素养的发展。
［收稿日期］2019-01［作者简介］翟雨辰（1992-），女，汉族，河南临颍人，硕士在读，研究方向：教育哲学。
2019年3月西北成人教育学院学报March.2019第2期JournaloftheCollegeofNorthwestAdultEducationNo.2
论核心素养的培养与教育的行动性翟雨辰（西北师范大学教育学院，甘肃兰州730070）
咱摘要暂随着世界各国在教育和课程领域推动的变革，核心素养成为教育领域的新热点。它强调一种用知识技能解决现实问题的能力，和学会生存所提倡的理念不谋而合，都旨在为未来社会培养人才。行动是教育的核心专业方式，通过教育行动，能够为核心素养的培养寻求方向。而核心素养培养的实践路径，需要建构合理的、可操作的、体系化的培养目标，从以人为本的教育理念出发，观照到学生的终身学习，凸显教师与学生的自我发展，在教学中更多的关注个人能够获得持续不断成长的能力，进而转向素养教育。咱关键词暂教育行动；核心素养；终身学习；素养教育咱中图分类号暂G420咱文献标识码暂A咱文章编号暂1008鄄8539鄄（2019）02鄄0026鄄06
进入21世纪以来，世界各国都在推动教育和课程领域的关键变革，在这个知识经济的时代里，在知识社会里，知识的习得与再现，电子计算机也能做到，所以就对创造性（creative）学力的养成提出了更高的要求，知识经济的发展对未来人才的能力素养要求不断提高，因此，核心素养这个词逐渐出现在大众视野并被广泛热议。新的学习方式需要正规教育做出改变来适应，那么，如何更好的培养核心素养，希望能够通过教育的行动性，能够探求一条有效路径。一、核心素养的内涵及其重要性核心素养在国际社会上还被称为“21世纪核心素养”或“21世纪技能”，核心在于要求注重对学生创新与合作意识以及更为复杂的思维及工作方式的培养。它旨在深化终身教育的理念，已经成为了和终身教育理念并行的教育改革的总体趋向，总体来说是强调一种用知识技能解决现实问题的能力，是在教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。OECD在美国教育部教育统计中心的协助下，于1997年末启动核心素养框架项目，即“素养界定与选择：理论与概念基础”（DeSeCo），确立素养观念并为之界定，认为素养不只是知识与技能，其共同价值基础是民主价值观与可持续发展，是一种以创造与责任为核心的高级心智能力，这是后天习得的，并非与生俱来的。①这一理论起步早，体系比较完整，引领了其后各个国家对核心素养的研究与探索。2006年，欧盟确立了核心素养框架，名为“为了终身学习的核心素养：欧洲参考框架”，提取了OECD的精华，又体现了欧洲本土的教育特色和发展要求，其对素养的界定为“素养是适用于特定情景的知识、技能和态度的综合。”②相比之下，欧盟的核心素养框架指向特定领域并且渗透于各学科之中，OECD的核心素养强调的是抽象概括，综合性的应用知识情感态度价值观。2002年，美国教育部连同一些有影响力的企业成立“21世纪技能伙伴协会”，其项目中“21世纪技能”相当于核心素养框架，它这样界定“21世纪技能”：21世纪素养远超出基本的读写算技能，它意指如何将知识和技能应用于现代生活情景，该框架由两部分组成，一方面侧重知识，一方面侧重技能，二者相互影响，相互交融。美国“21世纪学习框架”清晰完整，涉及到了教育教学的各个方面，并把彼此间的关
①张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望,2016,(4).②Gordon,Jeanetal.(2009):KeycompetencesinEurope:Openingdoorsforlifelonglearnersacrosstheschoolcurriculumandteachereducation,CaseNetworkReports,No.87,ISBN978-83-7178-497-2,Annexl:Keycompetencesforlifelonglearning–AEuro-peanreferenceframework.
26系交融处理的很恰当，操作性极强，有完备的支持系统，更有助于学校进行课程改革和校本课程的操作。世界共同核心素养归根结底强调协作（collabora-tion），交往（communication），创造性（creativity），批判性思维（criticalthinking）。①我国的核心素养是指“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”，再以“全面发展的人”为核心，将其具体分为文化基础、自主发展、社会参与三方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，②这是学校教育从“知识传递”向“知识建构”的信号，③是接下来的改革趋势和发展方向。基于以上国家对于核心素养的框架认识，可以发现核心素养并不只是学校教育的结果，它需要的是学校和社会的合力，甚至不完全是教育的结果，它是知识、技能和态度的综合体，就不仅仅是一种学习认知能力，而是包含了情感价值观，价值信仰的问题，因此带有文化的烙印，在探究核心素养时要充分结合本土文化特点，不同的文化群体对价值和信仰的追求是有偏差的。此外，核心素养的建构必然意味着不同学科之间的融合交流，这就要求学生进行跨学科的学习，不仅培养了学生的综合性思考能力，还培养了他们的可迁移技能。不仅对课程改革有了更高的要求，教师也面临着新的挑战，课程的重组建构，跨学科间的融合，都需要重新学习。核心素养是基于学生终身发展和适应未来社会的基本素养建立的，而非基于学科知识体系建立，学生的问题解决能力、创新能力、社会责任感、批判性思维等素养的培养不能仅靠某一学科，而是要借助多个学科、多种知识能力的共同作用。核心素养虽然是21世纪才提出来的一个概念，但其基本的方向，早在《教育———财富蕴藏其中》就已经被提及。1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会编著了《学会生存———教育世界的今天和明天》一书，倡导“学会生存”，在全世界产生了巨大影响。在20世纪90年代，联合国教科文组织又发表了《教育———财富蕴藏其中》这一报告，提出了学会认知（learningtoknow）、学会做事（learningtodo）、学会共同生活（learningtobetogether）、学会生存（learningtobe）四大支柱，为核心素养培养什么样的人指明了方向，把终身教育这一内涵放入了21世纪教育事业的核心。培养学生核心素养这一思想更在2014年联合国教科文组织发布的《全民教育全球检测报告》中得到延续。这一年度的报告在聚焦教育质量问题时，明确指出：“教育质量不仅仅是帮助学生掌握基础知识，还需培养学生作为全球公民所必需的可迁移技能，如批判性思维、沟通能力、问题解决和冲突解决的能力等。”④P295核心素养的培养就是为了更好的学会生存。我们已经不能把教育仅仅简单的看作一个学习、获取知识的过程，如今能力的培养应该是更为重要的一方面。因此随着研究的深入，核心素养成为教育领域的新热点，也成为大家眼中深化课程改革，落实教育目的的关键性因素。为什么它如此受到青睐，其中最主要的原因是它重新界定了人与教育的关系。现如今，教育和知识已经被呼吁为全球共同利益，知识不再是被少数人掌握在手中的，它是人类的共同遗产，它的创造、控制、习得、认证和运用理应向所有人开放，是一项社会集体努力。⑤P72教育更重要的目的是培养全面发展的人，能够应对复杂而又多变的社会，使个人成为不可替代的、具有独立思想的人。随之而来的，培养核心素养的问题就显得尤为重要。核心素养的培养要以实践活动为主要方式，作为实践领域的教育是以人类的成长为旨趣的活动，其本身就是人类实践的一部分，具有生成性。⑥以往对教育过程的固化，忽视了人在教育过程中的发展变化，而实践活动能有效的建构起人和人之间的交往互动，在此过程中，能够创造性地建构自我的发展过程，不断反思、进步，进而培养独立思考并解决问题的能力，培养学生的创造性及批判性思维。这个过程就是通过行动来发生的，因此，从教育的行动性来思考培养核心素养的方式，可以让教育真正做到育人。
二、教育的本质在于行动性从词源上讲，行动（act）的根本意义在于驱使事①张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望,2016,(4).②核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016,(10).③钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016,(1).榆UNESCO.Teachingandlearning:Achievingqualityforall[R].Paris:UNESCO,2014.
虞联合国教科文组织.反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？[M].北京:教育科学出版社,2017.
⑥刘旭东,马丽.提升边界的渗透度:教育的实践性诉求[J].教育研究,2012,(6).27物运动的那个开端性动作，从词义上看指引起物体运动的原因及其过程。在古希腊，行动主要指公民的政治参与行为，其目的在于能使公民努力卓越地完成各项人类事物。然而，伴随着古罗马帝国的建立，以直接参与为核心的民主政治制度失去了其成长的土壤，一方面，普通大众无力参与社会实践（这里的实践主要指亚里士多德所讲的以善为目的的具有卓越品质的存在），难以获得现实的幸福，另一方面，他们还面临着被奴役与宰制的命运，此时，为了能够避免这种痛苦，唯有来对自己的内心感受进行调整方可获得某种平衡。在此境遇下，行动被用来表示“使自己的欲求和外部世界的状况总是处于和谐、不矛盾的关系中，从而保持内心的平静。这样，重要的就是形成一个完全内在的绝对自我，在其中心理印象的如何呈现就是自我的行动”①。在此，绝对不受外部影响的主体成为行动的唯一源泉，它决定着个人生活的幸福与否，但这个行动主体已不在是具体、鲜活的个人，而是个人内在的意志与思想。由此，实践哲学发生了决定性的变化，哲学家们（包括托马斯·阿奎纳在内）对行动的结构、行动和意志的关系等进行了细致的研究，他们试图通过研究个体行动的发生问题，来探究道德行动的可能性，实践哲学的主题由“实践”变为“行动”。因此，在很长时间之内，西方哲学对行动的研究是在绝对理念或绝对精神的范畴下来展开的，而阿伦特关于“行动”的理论的出现打破了这一局面，为我们重新理解人的行动提供了新的视角，当然为我们探讨核心素养的培养也提供了启示。阿伦特的行动理论是从“积极生活”这个概念出发的，她认为“积极生活”包括三种基本的人类活动：劳动、工作和行动，这三种活动是人在地球上生活不可能完全摆脱的活动，而且各自不可替代，劳动的条件是生命本身，工作的条件是人的世界，行动的条件是人的复数性，分别满足不同的需要和服从不同的标准。但在存在论上，行动是最首要和最基本的，因为一个人可以不劳动或工作而从别人那里获得生存必需品，但是没有言说及行动，他就不是他自己，他就没有真正存在过，②P70，75就无法彰显其独特性。教育，从本质上来说就是通过个人或集体的活动来培养社会责任感、培养享受幸福生活的能力，更甚者，是一种生活化的活动，教育的主要效果，即过一种有丰富意义的生活。③P254
