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中班幼儿建构区目标指导要点
建构区是幼儿通过操作各种基本元件材料进行结构造型游戏的场所，中班幼儿建构区的目标指导要点如下：
1. 认知目标：了解不同的建构材料和建构方法，能够辨认和描述不同的建筑物和结构。
2. 技能目标：掌握基本的建构技能，如堆叠、拼接、穿插等，能够用积木、乐高、磁力片等材料进行简单的建构。
3. 情感目标：培养幼儿的观察力、想象力和创造力，能够根据自己的想象和创意进行建构。
4. 社会目标：培养幼儿的合作意识和团队精神，能够与同伴合作完成建构任务。
5. 安全目标：教育幼儿在建构过程中注意安全，不拿建构材料打闹，不随意扔掷建构材料。
6. 指导要点：教师可以通过提问、示范、引导等方式帮助幼儿掌握建构技能；鼓励幼儿自由发挥，不限制幼儿的想象和创意；引导幼儿观察周围的环境和事物，从中获得灵感；组织幼儿进行合作建构，培养幼儿的合作意识和团队精神；及时对幼儿的建构作品进行评价和反馈，鼓励幼儿不断进步。
总之，中班幼儿建构区的目标指导要点是让幼儿在游戏中学习和发展，提高幼儿的动手能力、想象力和创造力，促进幼儿的全面发展。
中班建构区活动目标中班（3-4岁）作为幼儿教育中的重要阶段，幼儿的身体、认知和社交发展需要得到全面的培养。
因此，在中班建构区的活动中，我们需要设定一些目标，以促进幼儿的多方面发展。
首先，身体发展是中班幼儿教育的重要目标之一。
在建构区活动中，我们可以设置一些小组活动，如搭建积木、拼图和搭乐高等，鼓励幼儿使用手、脚和眼睛进行精细动作，增强他们的肌肉控制能力和协调性。
同时，可以设置一些大型活动，如跳绳、投掷球和追逐游戏等，锻炼幼儿的大肌肉群，提高他们的身体协调能力和爆发力。
其次，认知发展是中班幼儿教育的关键目标之一。
在建构区活动中，我们可以设计一些拼图游戏、排序游戏和迷宫游戏等，培养幼儿的观察力、思维能力和问题解决能力。
通过这些游戏，幼儿可以学习不同的形状、颜色和尺寸，培养他们的空间认知能力和逻辑思维能力。
此外，社交发展也是中班幼儿教育的重要目标之一。
在建构区活动中，我们可以设置一些小组活动，如合作搭建模型和角色扮演游戏等，鼓励幼儿与他人合作、沟通和分享。
通过这些活动，幼儿可以学习与他人合作解决问题，培养他们的合作精神和团队意识，并提高他们的社交能力和情绪管理能力。
最后，情感发展也是中班幼儿教育的关键目标之一。
在建构区活动中，我们可以设置一些自由创造活动，如自由画画、自由搭建和自由玩沙等，鼓励幼儿表达自己的情感和想法。
同时，可以设置一些故事分享和讨论活动，让幼儿学会分享自己的故事、思考和感受，培养他们的情感表达能力和情绪管理能力。
总之，中班建构区活动的目标是全面促进幼儿的身体、认知、社交和情感发展。
通过设定适当的活动目标，可以帮助幼儿全面发展各方面的能力，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
中班建构区游戏教案100篇教案标题：中班建构区游戏教案100篇教案1：探索不同形状目标：通过建构区游戏，让学生探索不同形状，培养他们的形状认知和空间想象能力。
材料：各种形状的积木、磁贴等活动过程：1. 引导学生观察和讨论不同形状的积木或磁贴。
2. 让学生自由组合这些形状，创造出不同的图案。
3. 鼓励学生分享自己的作品，并描述所用的形状。
4. 引导学生思考，哪些形状可以拼接在一起，哪些形状无法拼接。
5. 结束活动，让学生整理积木或磁贴。
教案2：建造高楼大厦目标：通过建构区游戏，让学生锻炼手眼协调能力和空间想象能力，培养他们的耐心和团队合作意识。
材料：不同大小的积木、磁贴等活动过程：1. 将学生分成小组，每组分配一定数量的积木或磁贴。
2. 让学生合作，尝试建造一个高楼大厦。
3. 引导学生讨论如何合理分配和利用积木或磁贴。
4. 鼓励学生在建造过程中尝试不同的组合方式，寻找最稳固的建筑结构。
5. 结束活动，让学生欣赏和分享自己的建筑作品。
教案3：模拟交通工具目标：通过建构区游戏，让学生了解不同的交通工具，培养他们的创造力和想象力。
材料：积木、小车模型等活动过程：1. 引导学生观察和讨论不同的交通工具，如汽车、飞机、火车等。
2. 让学生使用积木或其他材料，模拟建造自己喜欢的交通工具。
3. 鼓励学生尝试不同的设计和组合方式，创造出独特的交通工具。
4. 引导学生分享自己的作品，并描述所用的材料和功能。
5. 结束活动，让学生整理积木或其他材料。
教案4：创造奇幻动物目标：通过建构区游戏，让学生发挥想象力，创造出奇幻的动物形象，培养他们的创造力和表达能力。
材料：不同形状的积木、磁贴、毛线等活动过程：1. 引导学生观察和讨论不同的动物形象，如猫、狗、鸟等。
2. 让学生使用积木、磁贴、毛线等材料，创造出自己喜欢的奇幻动物形象。
3. 鼓励学生尝试不同的组合和装饰方式，让动物形象更加丰富多样。
4. 引导学生分享自己的作品，并描述所用的材料和特点。
建构区中班幼儿园教案一、教学目标1.帮助幼儿认识和理解建构区的概念；2.培养幼儿的创造力和想象力；3.提供机会让幼儿自主选择建构区的材料，并进行自由玩乐；4.促进幼儿在合作中学习和分享。
二、教学内容1.建构区的定义和功能；2.不同类型的建构材料；3.幼儿参与建构活动的方法；4.幼儿在建构区中的合作与分享。
三、教学过程第一课：认识建构区1.通过班会或小组讨论，让幼儿分享他们对建构区的认识和经验；2.老师给出建构区的定义和功能，并与幼儿进行讨论；3.带领幼儿参观建构区，介绍不同类型的建构材料。
第二课：选择建构材料1.让幼儿在建构区中自由选择建构材料；2.引导幼儿选择适合他们的建构材料，并解释选择的理由。
第三课：自主建构活动1.老师提供一些简单的建构活动，鼓励幼儿进行自主建构；2.老师观察并记录幼儿在建构活动中展示的创造力和想象力。
第四课：合作与分享1.组织幼儿进行合作建构活动，鼓励他们互相合作和分享建构材料；2.老师引导幼儿讨论合作中的困难，并鼓励他们找到解决方法。
四、教学评估1.观察和记录幼儿在建构区中的表现，包括参与度、创造力和合作能力；2.进行幼儿的自评和互评，讨论他们在建构活动中的收获和困难。
五、教学延伸1.鼓励家长在家中为幼儿建立一个小型的建构区，提供各种建构材料；2.组织家长和幼儿参观学校的建构区，让家长了解幼儿的学习和成长。
六、教学反思1.教师要定期观察和评估幼儿在建构区中的发展，并及时进行调整；2.鼓励幼儿在建构区中自主选择和探索，不过度干预幼儿的学习过程；3.与其他教学内容结合，将建构区的学习活动与其他学科相结合，促进综合能力的发展。
以上是建构区中班幼儿园教案的内容，通过在教学过程中引导幼儿认识和理解建构区的概念，培养幼儿的创造力和想象力，提供机会让幼儿自主选择建构区的材料，并在合作中学习和分享，达到教学目标。
教案通过引导幼儿参与建构活动和进行自评和互评，评估幼儿的学习情况，并进行延伸和反思，为幼儿在建构区中的学习提供全面的支持。
中班区域建构区教案一、教学内容本教案针对中班区域建构区，教材章节为《建构区活动指导》。
详细内容包括：1. 认识各种建构材料及使用方法；2. 学习建构技巧，如堆叠、连接、镶嵌等；3. 培养幼儿空间感知和手眼协调能力；4.鼓励幼儿发挥创造力，进行主题建构。
二、教学目标1. 帮助幼儿熟悉建构区的材料及使用方法，提高操作技能。
2. 培养幼儿的空间感知、手眼协调和创造力。
3. 引导幼儿学会与他人合作，培养团队精神。
三、教学难点与重点重点：认识建构材料及使用方法，学习建构技巧。
难点：培养幼儿的空间感知、手眼协调能力和创造力。
四、教具与学具准备教具：建构区各类材料（如积木、拼图、磁力棒等）；视频播放设备；投影仪。
学具：每人一份建构材料套装。
五、教学过程1. 实践情景引入：邀请幼儿观察建构区，引导他们发现不同材料的特性及使用方法。
2. 讲解演示：教师通过视频或投影仪展示建构技巧，如堆叠、连接、镶嵌等，并讲解相关原理。
3. 实操练习：幼儿分组进行建构活动，教师巡回指导，纠正错误，解答疑问。
4. 主题创作：教师提出建构主题，如城堡、动物园等，鼓励幼儿发挥创造力，进行主题建构。
5. 作品展示：邀请幼儿展示自己的作品，大家共同欣赏、交流，培养团队精神。
六、板书设计板书内容：建构材料及使用方法、建构技巧、空间感知、手眼协调、创造力。
七、作业设计1. 作业题目：请幼儿回家后，与家长一起创作一个家庭主题的建构作品，如家庭聚会、家庭旅行等。
2. 答案：作品形式不限，要求体现家庭主题，富有创意。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：开展建构区主题活动，如建构比赛、建构展览等，激发幼儿对建构的兴趣，培养他们的创造力。
同时，鼓励家长参与，增进亲子关系。
重点和难点解析一、教学内容细节补充1. 认识建构材料：详细介绍各种建构材料的特点，如积木的颜色、形状、大小、质地等，以及如何正确使用这些材料。
2. 学习建构技巧：通过实际操作和示范，讲解建构技巧，如堆叠、连接、镶嵌等。
幼儿园中班建构活动方案5000字一、活动主题。
“小小建筑师，搭建大梦想”二、活动目标。
1. 让中班的小朋友们学会合作。
就像搭积木的时候，两个小朋友一起搭一个大房子，一个负责搭墙，一个负责搭屋顶，这样房子才能搭好。
2. 锻炼小朋友们的想象力。
小朋友们可以想象自己搭的是城堡，里面住着美丽的公主和勇敢的骑士；或者是太空站，有好多小宇航员在里面做实验呢。
3. 提高小朋友们的动手能力。
拿着小积木一块一块地往上搭，小手会变得越来越灵巧。
三、活动准备。
1. 各种各样的建构材料。
有彩色的积木，就像彩虹的颜色一样漂亮。
还有纸盒，像装牛奶的小纸盒，把它们堆起来就可以变成高楼大厦。
2. 展示一些建筑的图片。
比如埃菲尔铁塔，高高的塔尖，就像一个巨人站在那里。
还有北京的故宫，红红的墙，大大的房子，非常壮观。
3. 一块宽敞的活动场地。
就像学校的大操场一样，这样小朋友们才有足够的空间去搭建。
四、活动过程。
1. 导入。
给小朋友们讲一个故事。
从前有一个小村子，村子里的房子都很破旧。
有一天，来了一群小精灵，小精灵们想要帮助村民们建造新的房子。
今天我们就像小精灵一样，来当建筑师好不好？2. 观察与讨论。
把建筑的图片展示出来。
看这个高高的塔，它是怎么搭起来的呀？是不是下面宽宽的，上面尖尖的呢？再看看故宫的房子，是不是有好多的房间呀？大家可以讨论一下，如果是自己来搭，会怎么搭呢？3. 建构操作。
小朋友们分成小组。
每个小组可以选择自己想要搭建的东西。
有一组小朋友可能想要搭一个大城堡，他们就会开始动手啦。
一个小朋友拿着大积木先搭城堡的底座，就像在打地基一样。
另一个小朋友找来了小彩旗，说要插在城堡的周围。
还有一组小朋友想搭一个动物园，他们用纸盒做动物的房子，用小树枝做栅栏。
4. 分享与交流。
当大家都搭建得差不多的时候，每个小组可以派一个代表来说说自己小组搭建的是什么。
有个小朋友说：“我们搭的是城堡，城堡里有公主住的房间，还有士兵站岗的地方呢。
中班区域建构区教案一、教学内容本节课选自《幼儿园建构区活动指导手册》第四章“有趣的立体图形”，详细内容为：通过运用不同形状的积木，引导幼儿认识立体图形，培养空间概念。
二、教学目标1. 让幼儿能够认识并说出长方体、正方体、圆柱体、球体等立体图形的名称。
2. 培养幼儿运用积木进行建构活动的能力，发展空间想象力。
3. 培养幼儿合作、分享、交流的良好品质。
三、教学难点与重点难点：让幼儿理解立体图形的特点，并能够正确运用积木进行建构。
重点：引导幼儿认识不同立体图形的名称，培养空间概念。
四、教具与学具准备教具：各种立体图形的积木、图片、卡片等。
学具：每人一份积木、画纸、彩笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过讲述一个关于小熊搭建房子的故事，引导幼儿关注故事中的立体图形，激发他们对建构活动的兴趣。
2. 例题讲解（10分钟）展示不同立体图形的积木，让幼儿观察并说出它们的名称。
讲解每种立体图形的特点，引导幼儿理解并记忆。
3. 随堂练习（10分钟）让幼儿运用手中的积木，尝试搭建一个简单的立体图形。
教师巡回指导，帮助幼儿解决建构过程中遇到的问题。
4. 分组活动（10分钟）将幼儿分成小组，每组选择一个主题（如公园、城堡等），运用积木进行合作建构。
期间，鼓励幼儿相互交流、分享建构心得。
六、板书设计1. 在黑板上画出不同立体图形的示意图，标注名称和特点。
七、作业设计1. 作业题目：运用积木搭建一个自己喜欢的事物（如动物、建筑物等）。
答案：略2. 家园联系：请家长协助幼儿完成作业，关注幼儿在建构过程中的表现，鼓励他们发挥想象力。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注每个幼儿在活动中的表现，分析他们在认识立体图形和建构能力方面的差异，为今后的教学提供依据。
2. 拓展延伸：（1）在建构区提供更多种类的积木，让幼儿自由探索和创造。
（2）组织幼儿参观各种建筑，了解不同建筑物的立体图形特点，激发他们的建构兴趣。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定2. 教学过程中的实践情景引入3. 分组活动中的合作与交流4. 作业设计与家园联系5. 课后反思及拓展延伸详细补充和说明：一、教学难点与重点的确定教学难点与重点是教学设计的核心，直接关系到教学效果。
建构区中班活动教案一、活动目标1. 了解建构区的基本规则，培养幼儿的自律意识。
2. 提高幼儿的动手操作能力，发展空间观念和创造力。
3. 培养幼儿的合作精神，提升人际交往能力。
4. 激发幼儿对建构游戏的兴趣，培养审美情趣。
二、活动准备1. 教具：建构区玩具、搭建示范图、安全提示卡等。
2. 环境：宽敞的建构区空间，充足的自然光和人工照明。
3. 材料：各种形状、颜色、大小的建构玩具，如积木、拼图、磁力棒等。
三、活动过程1. 热身活动（5分钟）1.1 教师带领幼儿做手指游戏，活跃气氛。
1.2 教师介绍建构区的基本规则和安全注意事项。
2. 主题搭建（10分钟）2.1 教师出示搭建示范图，引导幼儿观察和讨论。
2.2 教师指导幼儿根据自己的兴趣和能力进行搭建。
2.3 教师巡视指导，帮助幼儿解决搭建过程中遇到的问题。
3. 作品展示与评价（5分钟）3.1 教师组织幼儿展示自己的作品，鼓励幼儿分享搭建心得。
3.2 教师和幼儿共同评价作品的创意、美观和稳定性。
4. 总结与反思（5分钟）4.1 教师引导幼儿总结本次活动，回顾搭建过程中的收获。
4.2 教师和幼儿讨论如何改进建构区活动，提高搭建技能。
四、活动延伸1. 家庭作业：请家长观察幼儿在家庭中的建构游戏，记录幼儿的搭建过程和成果。
2. 环境创设：在班级其他区域布置相关主题的建构作品，供全班幼儿欣赏。
3. 作品收藏：鼓励幼儿将自己的作品收藏起来，定期进行作品展示。
五、教学评价1. 观察幼儿在建构区的参与程度、动手能力和合作精神。
2. 收集家长反馈，了解幼儿在家庭中的建构游戏情况。
3. 定期评估幼儿的建构作品，分析幼儿的搭建技能和创造力发展。
4. 结合幼儿的表现，调整教学内容和教学方法，提高教学效果。
六、活动实施步骤1. 准备阶段：教师布置建构区环境，确保玩具和材料整洁、安全。
2. 活动开始：教师介绍建构区的目的和规则，引导幼儿自主选择玩具和搭建主题。
3. 搭建过程：教师巡回指导，解答幼儿的疑问，帮助幼儿解决搭建难题。
中班建构区的目标中班建构区的目标中班建构区是幼儿园中的一个重要学习区域，其目标是通过建构式的学习活动，促进幼儿的认知发展、社交技能、创造力和解决问题的能力。
下面将详细介绍中班建构区的目标。
1. 促进幼儿的认知发展：中班建构区旨在提供丰富的学习资源和材料，使幼儿能够通过触摸、拆解、搭建等活动，探索和认识物体的属性、形状、大小和颜色等。
在这个学习区域中，幼儿能够触摸和体验，概念的形成和发展能力得到了提升。
2. 培养幼儿的社交技能：中班建构区是一个合作学习的环境，幼儿可以和小伙伴们一起参与建构活动。
在这个过程中，他们需要和其他小伙伴分享和交流自己的想法和观察结果，协商解决问题，培养了幼儿的合作意识和团队精神。
3. 提升幼儿的创造力：中班建构区提供了各种各样的材料，如积木、磁贴、构建玩具等，激发幼儿的创造力和想象力。
他们可以根据自己的构思和想法来创造新的物品，培养了自主思考和创新的能力。
4. 培养幼儿的解决问题的能力：通过中班建构区的学习活动，幼儿能够遇到各种问题，并通过自己的努力和思考来解决。
他们需要根据问题的需要，进行分析、观察、比较和选择，从而培养了解决问题的能力和思维方式。
5. 促进幼儿对自然科学的兴趣：中班建构区中的学习活动往往与科学有关，幼儿可以通过触摸和操作物品，体验和探索科学现象。
这样的学习方式可以激发幼儿对自然科学的兴趣，培养他们对周围环境和科学知识的探索精神。
总之，中班建构区的目标是通过建构式的学习活动，促进幼儿的认知发展、社交技能、创造力和解决问题的能力。
在这个学习区域中，幼儿可以通过触摸、拆解、搭建等活动，探索和认识物体的属性、形状、大小和颜色等。
他们还可以与其他小伙伴合作参与建构活动，培养合作意识和团队精神。
此外，中班建构区还能激发幼儿的创造力和想象力，并培养他们解决问题的能力和对自然科学的兴趣。
中班幼儿建构区目标中班幼儿建构区目标在中班的教育中，建构区是一个非常重要的环节。
建构区是指为幼儿提供各种材料和工具，鼓励幼儿进行自主探索和创造性的建构活动的空间。
通过建构区的活动，幼儿可以提高自己的观察、思考、合作和解决问题的能力。
中班幼儿的建构区目标主要有以下几个方面：1. 培养幼儿的动手能力和创造力：幼儿在建构区可以用各种材料和工具进行自由的组合和建造，例如积木、拼图、磁贴等。
通过这些活动，幼儿可以培养自己的动手能力和创造力，发展自己的想象力和创造力，激发幼儿对于建构活动的兴趣和热情。
2. 培养幼儿的观察和思考能力：在建构区，幼儿可以观察各种材料的形状、颜色、大小等特征，并进行自主的选择和组合。
同时，在建构过程中，幼儿需要思考如何解决问题、如何搭建结构等等。
通过这些活动，幼儿可以培养自己的观察和思考能力，提高自己的问题解决能力和逻辑思维能力。
3. 培养幼儿的合作和沟通能力：在建构区，幼儿可以与其他同伴合作，共同完成一个建构任务。
通过这个过程，幼儿可以学会与他人合作、分享、倾听和交流。
同时，在建构过程中，幼儿需要与其他同伴进行沟通，协商意见，达成共识。
通过这些活动，幼儿可以培养自己的合作和沟通能力，学会与他人合作并共同解决问题。
4. 培养幼儿的空间感知能力：在建构区，幼儿可以通过将多个材料组合在一起来构建一个新的结构或图像。
通过这个过程，幼儿可以培养自己的空间感知能力，学会观察和理解物体的位置、方向、空间关系等。
同时，在建构过程中，幼儿可以尝试利用不同的材料和工具，探索它们之间的关系和作用。
通过这些活动，幼儿可以培养自己的空间感知能力，提高自己的空间认知和空间表达能力。
综上所述，中班幼儿建构区目标主要包括培养幼儿的动手能力和创造力，培养幼儿的观察和思考能力，培养幼儿的合作和沟通能力，以及培养幼儿的空间感知能力。
通过建构区的活动，可以促进幼儿的全面发展，提高幼儿的综合素质，让幼儿在开放的环境中充分发挥自己的潜能。
中班建构区目标大班建构区目标与策略大班建构区（搭建类、插接类）目标 1.喜欢参加构建活动。
2.能在观察和感受的基础上，搭建或拼插接触体现事物典型特征的作品。
3.根据自己的想像设计、创造出新的作品，发展想象力和创造力。
4.会根据主题需要，创造性地选择和制作辅助材料，不断丰富搭建主题。
5.在搭建过程中，学习、运用和巩固数、量、形、比例、对称、力等相关概念，发展空间知觉。
6.学会看示意图，并能按图示要求搭建出相应的作品。
7.在搭建活动中会与同伴进行协商、合作与分享。
8.在活动结束后，会对建构材料进行分类整理。
策略1.将建构区设置在不影响他人活动的地方，以便于保留作品，是幼儿能连续建构，促使主题不断深入。
2.为降低噪音，可铺设地毯或EVC地板块。
3.投放基本材料（主材和辅材、购买或自制）。
建立小小回收站，收集各类废旧材料，鼓励幼儿以物代物，满足搭建需求。
适度投放辅材的数量。
4.通过实地考察，收集一些有特色的建筑物图片或幼目标管理在病区护理管理中的构建与实施摘要目的：探讨目标管理在病区护理管理中的作用与效果。
方法：对病区管理的总目标设定、目标准备阶段、制定目标、实施目标、考核目标的程序实施。
结果：病区护理质量、护理服务、护理安全、护士对病区管理满意度、患者综合满意度等指标明显提高。
结论：目标管理应用于病区管理是一种科学规范的、可行的病区管理模式。
关键词目标管理；护理管理；管理模式中图分类号：R197.32 文献标识码：B 文章编号：1006-7256（2011)15-0074-02 目标管理（MBO）又称为成果管理，由美国管理学家Peter Drucker在1954年首先提出并倡导的一种科学和优秀的管理模式。
它通过管理目标的设置来激励组织成员，指导其行为，调动组织成员的积极性［1］。
病区采取目标管理是让护士主动参与到病区的护理管理中，并依据不同层次的护士制定分层次目标，与护士长共同实施，有利于提高护士的主观能动性，激发护士的工作热情，有利与达到病区的护理工作目标。
2007年3月开始，我们将目标管理应用于病区护理管理中，取得满意效果。
现报告如下。
1 步骤与方法 1.1 准备阶段 1.1.1 建立目标管理理念组织护士学习目标管理理论，统一思想，从医院的发展趋势及护理学科的发展方向等方面，让全体人员认识到目标管理是科学的现代化管理方法，让全体护理人员主动愿意参与到病区目标管理中去。
1.1.2 建立平等、信任的病区人员关系与护士建立良好的工作关系，是保证目标尽可能实现的第一步。
护士长对病区的重要决策一定遵循民主集中制原则，积极采纳有建设性意见，并切实尽快落实实施，让护士感觉自身在病区管理上的重要价值体现；护士长对病区出现的任何缺陷，不是规避责任，要勇于承担管理上的责任；在管理上出现的问题要勇于面对，不断地发现问题、提出问题、解决问题。
1.1.3 掌握护士整体结构病区共有13名护士，年龄20～48岁，平均（30±6.67）岁；其中副主任护师1名，主管护师3名，护师5名，护士4名；学历：本科4名，大专8名，中专1名。
首先对护士管理意向调查，了解其对自身努力方向的需求及其业务、知识技能的基础。
1.2 制定目标 1.2.1 确立目标在医院、护理部、科内的总体目标指导下，全体护士充分讨论后，结合病区实际情况运用具体（Specific）、可测量（Measurable）、可实现（Achievable）、相关联（Relevant）、时间点限定（Time bound）的SMART原理制定相应的具体目标，目标分为远期和近期目标，需要制定出明确的时间期限。
各目标间相互联系、彼此支持，形成一个目标网［2］。
制定目标时应注意目标的可考核性（即目标内容是用数量指标或质量指标具体描述，可以通过一定的方法进行考核）和目标的合理性和可行性（即执行者在努力下可以达到）。
1.2.2 共同目标即病区所有护士都达到的目标，如工作质量标准的实施、劳动纪律、仪容仪表、岗位职责等。
1.2.3 制定目标具体内容及分值包括个人素质（15分，包括：业务知识、技术水平）、护理工作质量（40分，包括基础护理、核心制度落实、消毒隔离制度落实、护理文件书写质量、急救物品完好率）、护理服务（25分，患者综合满意度，零投诉）、护理安全（10分，零护理差错事故）、教学科研（10分，包括论文发表、科研课题参与、带教实习讲座）、附加分及奖惩措施等六部分内容。
1.2.4 确定分层目标根据病区的总目标，制定各层次护士目标，如工作三年内护士工作目标、工作三年以上五年内护士目标、工作五年以上及主管护师工作目标、副主任护师工作目标。
1.3 实施目标 1.3.1 签订目标责任书组织召开护士讨论会，首先让护士陈述自己的工作目标，目标计划实施过程，以月总结为时间限定，各自的总体目标分阶段完成，签订目标责任书。
1.3.2 营造病区护理文化培养护士职业的价值感和归属感，参加护理部组织的各种文化竞赛活动，如护理技能比赛、服务明星评比、护理用具竞赛、护患沟通情景剧、护理演讲等活动。
1.3.3 护士长对目标实行动态管理及反馈在每月病区护理工作会议上阐述本月实现的目标、下月实施目标计划及实施过程中困难，需要病区给予的支持与帮助。
护士长善于观察与沟通，了解护士的需求，对个别目标实施不佳者，给予及时指导、督促，以保证目标管理的有效性。
如书写论文的指导，病例查房、业务学习、专题讲座的指导，使得护士在实现目标的过程中，避免由于能力的问题，造成畏惧心理而影响目标实现和质量问题。
1.4 考核目标根据目标制定的时效性，分为月考核、季考核、年考核，年终具体量化考核，并按照目标管理考核计划，给予奖惩，做到目标条条有回音，件件有落实。
2 效果病区实施目标考核以来得到护士的认可，护士对病区管理工作满意度达到100%，感觉内心充实，认为自己是管理者，明确自己职责并能胜任，积极主动参与病区管理，关心科室及医院的未来与发展；对护士长测评中满意度达到100%；患者对护理工作的满意度达98%以上；全年发表论文从2006年的1篇（统计源期刊）到2009年的7篇（统计源、核心期刊）；科研课题从不知晓到参与并完成课题1项，立项课题1项；护理投诉从有到2009年的零投诉；病区被授予省级青年文明号、温馨病区示范岗、全院年终病区护理综合目标考核中连续获得先进病区。
3 讨论 3.1 明确了护士的努力方向目标的设立是一种潜在的激励，是管理中常用的一种方法和技术，其目的是调动人的积极性、主动性和创造性，充分发挥人的潜能［3］。
病区护士的凝聚力明显增强，执行力明显提高，易于形成管理力，形成规范科学的管理体系，且能较好地完成上级规定的病区目标。
3.2 提高护士长的病区管理效果和管理能力该管理模式使护士长思想有了明确的转向，行动有了依据，病区管理有方向、有目标、有提高，病区管理质量在良性循环中持续改进。
3.3 营造病区文化护士通过目标的实现，使个人自我价值和成就感得到实现。
形成了赶、比、超、团结互助的工作氛围；同时易于发掘人才，发挥护士的潜能。
3.4 患者对护理工作的满意度提高该管理模式的实施，护理人员按照既定的目标、计划及质量标准对患者实施系统规范的护理服务，提高患者综合满意度。
3.5 持续护理质量改进得到落实传统的管理是护士被动工作，护士在日常工作中难免有抵触情绪，护士长忙于检查与监督，而目标管理，护士为了达到既定的目标，自觉地完成本职工作，更具有责任感，基础护理到位，护理服务规范执行，提高了护理质量。
3.6 有利于专科护理的发展既定目标的不断提高，病区护理质量达到持续质量改进，护士在不断追求中，对自身要求的不断提高，使得护士在不知不觉中提高了专科护理水平。
参考文献：［1］朱云霞，李金娜.实施综合目标管理的实践与效果［J］.护理实践与研究，2006,3（1）：32-33. ［2］葛玉娟，徐芳.目标管理在产科护理管理中的应用［J］.齐鲁护理杂志，2009，15（2）：100-101. ［3］张洪君，苏春燕，周玉洁，等.分层管理模式对提高护理质量的效果研究［J］.中华护理杂志，2006，41（5）：399-401. 本文编辑：王海燕2010-09-03收稿中班的目标中班的目标主题一目标：1.知道三月八日是国际劳动妇女节，是妇女的节日。
2.尝试使用语言、动作、音乐和印画等形式，表达对妈妈的热爱之情。
3.学习6的形成。
认读数字6，能点数数量为6以内的物品，并能说出数字。
二目标：1认识自己小手的作用和重要性，并能说出手的相应部位的名称。
2.认识长方形的基本特征，能区分出生活中正方形与长方形的物品。
三目标：1.认识生活常用的餐具、厨具，并能说出它们的名称和作用。
2.常试用餐具打击节奏，为歌曲伴奏，体验合作的愉快。
3.学习7的形成，认读数字7，感知数量7的实际意义，能点数数量为7的物品并说出总数。
四目标：1.感知春天的主要特征，感受春天的美好，培养幼儿热爱和亲近大自然的情感。
2.鼓励幼儿积极参加户外活动，体验与同伴共同游戏的乐趣。
构建以德育目标为导向的班主任叙事评价机制如何衡量班主任叙事的优劣需要从叙事效果入手。
德育目标的完成情况是班主任叙事效果最直接的体现。
从德育目标的四个维度来评价班主任叙事，形成定性与定量结合的评价机制，能够帮助班主任增强叙事能力，提高德育的成效。
关键词：德育目标；班主任叙事；评价机制班主任叙事是班主任完成德育工作的重要手段。
衡量班主任叙事的优劣需要有效的评价机制。
德育目标是德育工作的出发点和落脚点，决定了德育工作的方向。
它的完成情况是班主任叙事效果最直接的体现。
从德育目标入手构建有效衡量和考核德育工作成效的评价机制，可以帮助班主任认识叙事差距、提高德育工作的有效性。
一、叙事、教育叙事与班主任叙事叙事，简单地讲就是讲故事。
《韦伯第三国际辞典》解释叙事为讲故事，或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件。
1969年法国文艺理论批评家茨维坦·托多罗夫提出叙事学[1]，叙事自此成为一门独立的学科。
随着学界对叙事的深入研究，叙事的内涵与外延得到了更多层面的阐释，叙事学也迈出了文艺理论的范围，进入了教育学等领域。
教育叙事，又称为教育叙事研究，是叙事作为一种研究方法运用于教育领域而产生的。
二十世纪八十年代，在加拿大课程专家克兰迪宁和康纳利等人的倡导下，教育叙事学形成了一种科学的研究方法。
通过他们的研究，人们了解了教育研究中叙事式的思考方式，以及如何让叙说、聆听故事具有教育意义。
可以认为，教育叙事研究指的是叙事研究者以教育生活世界为出发点，把教育经验组织成有意义的事件，通过对事件的描述分析，挖掘内隐于教育事件背后的教育理想、教育信念和教育理论[2]挖掘故事背后的教育意义是教育叙事研究的重点，也是教育叙事的目的之一。
