下载文档原格式
南昌教育学院学报]O U R N A LO F N A N C H A N G C O LL EG E O F E D U CA l l O N第23卷第3期V ol，23N o．32008试谈大学英语四、六级听力测试改革趋向——多媒体视听结合覃宣勇1陶琴2(1、2．西南大学外国语学院重庆400715)籀要：为培养出适应新时代的实用型人才。
现行大学荚"i吾-w、六级听力测试亟待改革。
相关学科研究和调查表明。
多形式的多媒体视听结合方式。
有助于提高四、六级听力测试的水平。
因此，注重真实交际场景的设置。
采用视听结合的多媒体手段，应该是这项改革的关键。
关键词：大学英语四、六级视听结合多媒体听力测试中图分类号：C,642．0文献标识码：A文章编号：1008—6567(2008)03-0030一∞现行大学英语四、六级听力测试存在很多问题。
一是内容陈旧、僵化，严重脱离生活实际。
很多练习和测试涉及的都是基础层面的语言活动，脱离现实生活中的交际场景。
将听力材料人为地规律化，说话人没有感情，语音、语调始终保持一致，没有变化，甚至将听力材料当作阅读材料让学生去听、去做。
二是测试形式单一。
听力测试题型多为选择题、填空题或听写。
这些题型过于僵化，并不能真正考验学生听力的真实水平。
也无法测试出他们的交际能力。
三是课堂气氛沉闷，严重束缚了学生的积极性和主动性。
长时问单一的声音输入会导致听觉疲劳，学生刚听一会儿就没精神了，呵欠连天，睡意沉沉，听不下去。
学生作为被动的“听众”、语言知识的消极接受者，积极性和创造性思维在很大程度上受到了限制。
追根溯源，造成大学生听力理解能力普遍不高的原因是听力教学的目标不明确。
听力教学的目标应该是努力培养大学生运用有效、可靠的测试听力技巧。
同时，应该从大学生学习语言的真正目的出发，培养出学习型人才、交际型人才和科研型人才。
使学生能够适应国外的学习和生活，能听懂或看懂国家的快速英语讲座或文献，而非让学生成为只会做题目的机器…。
基于大学英语四、六级考试改革的视角浅谈中学英语教育2008年奥运会的筹办、举行对于中国具有特殊的意义，在见证了中国国力增强之外，也吸引了众多国外人士与媒体对中国的关注。
为了满足中国所处大环境的需要，我国政府在申奥成功之后，在培养人们的英语交流、提高人们的英语表达能力方面做了很大的努力，同时也营造了很好的英语学习的氛围。
我国的英语教学工作在经历多年的发展之后已经取得了很大的发展，无论在教学工具、教学方式还是在教学内容方面都收获颇丰，但也存在一些不足，需要广大英语教学工作者在实践中逐渐的探索、改进。
一、从大学英语四、六级考试的改革的特点看中学英语教育的发展趋势大学英语四六级考试是全国最具规模的英语等级考试，在英语教学改革中也最具代表性。
经历二十多年不懈地探索，已经形成了一整套教学、考核模式。
这些模式对中学英语教学具有一定的方向性的指导作用，体现出了中学英语教育的发展趋势，具体表现在如下几个方面：第一，以多媒体教学方式增加英语教学的灵活性，提升教学质量。
中学英语教育则注重于基础能力的培养，在《英语课程标准》中明确指出要“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”（教育部，2001）。
该文件则提倡以互动学习方式培养学生的合作能力、思考能力以及应用英语解决问题的能力。
但是，现实的中学英语教育中我们的英语教学工作者将大部分时间投入到了过于基础、琐碎的知识的教授，在语法、词汇教授方面花费了较大的精力，这样难免会使教授工作显得枯燥、乏味。
现代多媒体教学之中，可以利用幻灯、投影等各种媒体工具模拟出教学中所需的情境，特别是计算机多媒体的应用更加增添了媒体资源可选择性，有效的利用媒体进行学习会极大的提高英语教学的质量。
第二，从读、写能力的考核转向听、说、读、写能力全面考核。
大学英语四、六级考试由以前的百分制改为均值500分的正态分布来计分的710分制。
2013年8月,教育部发布了全国大学英语四、六级考试改革的相关情况。
此次改革最核心的变革就是增加了三种新题型，针对这次四六级考试的改革，新东方在线网络课堂四六级项目组特别邀请具有多年四六级教学经验的名师，对这三种题型的考点及如何复习给广大四六级考生指点迷津，首先呈现给大家的是翻译新题型的备考建议。
翻译部分由原来的单句汉译英“换装”为段落汉译英，四级翻译段落有140-160个汉字，六级有180-200个汉字。
翻译长度的增加无疑给广大考生增加了一定难度，但翻译考点与之前的考点基本是一致的，所以广大考生可以稍安勿躁。
考生如何在强化阶段复习翻译，又如何在考试中夺取高分呢?新东方在线网络课程名师认为：词汇和长难句是攻克翻译这座大山的不二法宝。
关注特殊词汇，学习日常生活词语段落翻译的重点依然是词汇，特别是较为特殊的翻译类词汇，通过样卷分析，建议考生多关注一下和中国节日、历史事件、经济文化、旅游活动、社会发展等相关的词汇。
大家可以关注以反映中国社会为主的一些英文杂志和报纸，例如中国日报及其网站。
这份报纸的大部分内容确实超越了考生的实际水平，但考生可以学习一些涉及日常生活的词语。
每天看看网站中的头条新闻，配合中文新闻的背景，就可以学到很多表达。
中国日报网站下面的一个小栏目：language tips，有大量简单实用的双语文章，考生有时间可关注。
同时，考生要购进一些难度不大的翻译书籍，注意中英文的切换规则。
写长难句可增加得分点段落翻译的另一难点就是长难句的攻克，平时加大对长难句的分析，考试中才能写出精彩得分的句型。
分析从句比较多的长难句，要找到句子的切分点，切分点主要有两种，一个是直接看到的，即连接词that、which、who、when等等;另外一个是潜在的，即各种动词形式，包括doing、to do(单独使用的)、done等等。
最后，注意做翻译一定要坚持两点，即打草稿和“写”。
在头脑中形成的翻译不是翻译，落到纸上，仍然不一定是通顺的句子，所以，每次在做翻译时，一定要坚持把语言写出来，这样才能提高语言组织能力。
大学英语四、六级的改革历史与发展周香均摘要:大学英语考试是教育部高等教育司主管的一项全国性的教学考试，开始于二十世纪八十年代，迄今已有近三十年的历史。
本文从历史的视角出发，回顾这一场考试所经历的重大变革，正视当下面临的挑战，展望未来的发展趋势，以期为当前高校英语课程改革提出建设性意见。
以史为鉴。
关键词:大学英语四、六级考试改革历史发展大学英语四、六级是教育部高等教育司主管的一项全国性的教学考试，在课程理论中隶属于课程评价的一部分。
从其创立以来的发展历程来看，并没有确定的分界，而本文对大学英语四、六级考试的阶段划分，主要依据为课程目标(教学大纲或课程要求)的变化。
而课程目标的变化，又往往依赖于社会、学校和个人的需求，同时，课程目标的变化反过来会对社会、学校、个人产生影响。
因此，本文在课程目标(教学大纲或课程要求)的指导之下，系统地回顾大学英语四、六级所经历的历史变革，以及变革下的四、六级考试对课程(教学)所起到的反拨作用。
1创立以及初步发展阶段(1985—1999)20世纪80年代，随着我国对外开放政策的实施，英语的应用越来越广泛，人们逐渐认识到英语作为国际交际工具的重要性，但是，在学校里，英语课程教学却远远没有跟上时代的步伐。
教学软、硬件严重匮乏，而恢复高考之初，生源数量大、英语水平参差不齐。
为了适应时代的要求，提高高校英语课程教学质量，国家教委在1982年成立高校英语教学大纲修订组，并于1984—1985年间先后发布理工科和文科的教学大纲，在此基础之上，开始推动全国高校公共英语教学统一考试(即:大学英语四、六级考试)。
全国大学英语四级考试自1985年11月开始筹备，1987年9月，国家教委首次推出大学英语四级考试。
1989年1月，实施大学英语六级考试，由此形成了我国大学英语教学体系中相对独立的学业考试。
考试重点考查学生的词汇应用、阅读以及写作能力。
大学英语四、六级考试自实施以来，不仅提高高校学生学习英语的热情，为社会输送大量英语人才，而且在高校内部也不断提高教学的软、硬件水平。
此外，考试本身也得到不断的发展和完善。
首先，成立专门的考试管理机构，1993年大学英语四、六级标准化考试设计组更名为全国大学英语四、六级考试委员会，负责考试相关事宜;其次，1990—1996年间陆续出台一些改革举措，调整英语考试流程以及试题内容，重点考察学生的阅读和写作能力。
但是，潜藏在考试中的负面影响也在静静地孕育。
2进一步发展阶段(1999—2007)进入新世纪，中国加入WTO，对外开放持续深化，社会对人才的要求越来越高，尤其是对英语交际能力的要求，旧的教学大纲已经不能适应时代的要求。
同时，在高校内部开始了全国范围的高校扩招，相较于前一阶段，此时的生源变化更加复杂。
此外，大学英语四、六级考试本身所潜在的一系列的负面影响也逐步凸现，考试逐渐异化。
因此，这一阶段的改革步伐加快，改革力度加大。
主要表现在以下几点。
2.1 修订教学大纲，完善考试内容1999年所颁布的《大学英语教学大纲》修订本，不但要求学生具有较强的阅读能力，还须具备一定的听、说、读、写、译的能力，尤其强调运用英语进行口、笔头的表达。
针对《大纲》的要求，同年，考委会开始实施大学英语四、六级口语考试。
2.2 实施课程要求，提升考试水平在1999年《大纲》实施五年之后，教育部高教司于2004年1月颁布《大学英语课程教学要求(试行)》，对高校英语课程教学提出更高的要求。
次年，大学英语四、六级考试在考试内容、成绩报道方式以及考试管理体制方面做出重大变革，并于2006年12月全面推行。
2.3 加强考试管理，降低社会权重由教育部考试中心具体负责命题与实施，包括该项考试的组织与实施，考风、考纪建设以及负责安全保密的考务工作。
为了降低社会权重，从2007年1月开始，大学英语四、六级考试只接受在校生报名，不再对社会考生开放。
此外，一些高校也逐渐取消考试与学位的挂钩。
2.4 探索考试模式，试点采取机考2008年12月，在国家教育部的支持下，大学英语四、六级考试委员会在50多所高校推行机考试点，为下一步在全国范围内进行网络化考试积累经验。
在课程目标的指导之下，大学英语四、六级考试在改革中不断完善，在改革中不断探索。
但是，这一阶段所面临的内、外部环境更加复杂，改革所起到的作用微乎其微。
国外语言测试理论的冲击、全国范围的课程改革、高校扩招所带来的生源变化、考试社会权重持续增加、对教学的反拨作用越来越弱以及后四级时代英语学习问题都拷问着这一场全国范围的考试，而考试的存废之争成为这一时期讨论的重点。
3飞跃发展阶段(2010—至今)2010年，国家教育部发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》[8]。
其中，把提高高等教育质量，提高人才培养质量放在首位。
在考试招生制度改革中，也提出“深化考试内容和形式改革，着重考察综合素质和能力。
以高等学校人才选拔要求和国家课程标准为依据，完善国家考试科目题目库，保证国家考试的科学性、导向性和规范性。
探索有的科目一年多次考试的办法，探索实行社会化考试。
”在《纲要》的指导之下，迄今为止，大学英语四、六级已有两次大的调整，高校也有针对性地优化课程结构，提高教育质量。
3.1 实施多套试卷，调整考试内容2012年12月开始在一个考场中使用多套试卷，只有听力和作文部分一致。
多套试卷的实施，有利于控制考试舞弊。
在实施一年之后，又提出2013年12月的考试将继续调整考试内容，去掉完型填空，进一步增加主观题所占百分比。
单项分修改为:听力、阅读、翻译和写作[9]。
这表示，大学英语四、六级考试逐步与国外的雅思、托福考试接轨。
3.2 提高教育质量，优化课程结构2013年，作为全国课程改革先锋城市上海，首次提出“本市部分高校从今年秋季起启动大学英语教学改革。
依据新出台的《上海市大学英语教学参考框架(试行)》要求，对于大学生的英语能力考核，应基于学生课程表现的学业成绩考试，而非学生无需经过课程学习的语言水平考试;而且，用同一张卷子来测试不同专业学生并不符合专门用途英语教学理念。
”[10]这意味着，多年来施行的四、六级或将淡出大学生英语考核体系。
4现阶段面临的主要问题这一阶段刚刚开始，在最初的三年里，可以看到，考试改革的大方向已经确定，上一阶段所讨论的存废之争，目前也已经有确定的答案，考试不会被废止，但是会对接国际语言测试理论，并且逐渐提高考试的信度和效度。
各高校在《纲要》的指导下，也开始探索学校特色，优化课程结构，逐步提高人才培养质量。
不过，这一阶段还有一些历史遗留问题，亟待解决。
4.1 课程标准的连贯性有待加强英语课程是学生从小学到大学一直在学习的课程之一，但是，小学阶段、中学阶段以及大学阶段的课程标准却没有相应的连贯性。
国内普通高中《课标》在2006年实施后，有三届毕业生进入大学，即2009年及以后入学的大学生英语水平有相当的提高，而《课程要求》就显得有些滞后。
有些中学生进入大学第一个学年的四级考试就可以有一个非常不错的分数，大学英语教学不能满足大学生更高层次的英语学习需求，后四级时代的英语学习也因此搁浅。
4.2 考试指挥棒的作用依旧2005年大学英语四、六级的改革中，极为突出的一点就是加大听力的题量和比重。
但是，同一年的高考测试中，全国大部分省份却取消高考听力考试。
高考听力取消的同时，学生综合应用语言的能力就下降了。
在高考指挥棒的前提下，应试大环境的影响下，听力的取消对于学生的影响直接体现在大学英语课程学习难度增强。
同样，2013年北京率先提出将在2016年高考英语降为100分，而同年，大学英语四、六级考试继续在内容和形式上进行改革。
英语考试不得不面对高中阶段的考试要求降低，而大学阶段的考试要求提高这样的矛盾。
4.3 生源情况更加复杂《纲要》中提出，“实施中西部高等教育振兴计划，新增招生计划向中西部高等教育资源短缺地区倾斜，扩大东部高校在中西部地区招生规模。
”中西部生源增加的同时，会减少东部生源，中西部和东部的教育水平差距相对明显。
以某学院为力，虽然对西藏生源已经做出较低的标准，但是依旧存在大量同等程度的非西藏生源。
如何针对这一部分生源做出适当的课程调整，是东部高校不得不面对的问题。
4.4 考试的社会权重持续增加教育的社会化冲击着学校教育。
首先，虽然学校已经取消四级与学位证书相挂钩，但是社会用人单位依旧将四级通过425分作为人才选拔的标准;其次，四、六级考试从评价的手段变为目的，学生为了通过考试，都逃课上考试辅导班。
考试通过之后，很少会继续学习。
考试既没有为教学服务，也没有考出学生的实际水平;最后，考试陷入信任危机，学生考试舞弊现象并不罕见。
5 总结与反思总之，任何一项大规模考试的发展都是一个不断改进和完善的过程，大学英语四、六级考试作为全国性的统一考试，彻底废止的可能性不大。
面临当下的问题，必须重新定位，其创立之初的服务教学的目的已经很难实现。
未来的发展，正如《纲要》所提出的要继续深化内容和形式的改革，探索一年多次考试，探索社会化考试，逐步对接国外的托福考试等。
此外，在高校内部，面对新时期的时代要求、生源变化以及历史上的遗留问题，立足于本校的实际情况，重新定位各专业的人才培养目标，对专业英语、公共英语的基本要求。
依据目标重新调整课程结构以及课程内容，采取适宜的课程实施方案以及多元化的评价手段，设计出适合本校实际情况的课程才是根本的出路。
参考文献[1] 北京师联教育科学研究所编.课程理论与《课程与教学的基本原理》[M].北京:中国环境科学出版社，2006:1-14.[2] 危捷，大学英语四、六级考试制度改革研究[D].厦门大学，2008:13-14.[3] 周敏，大学英语四、六级考试改革的得与失及对策研究[D].湖南师范大学，2011:16-26.[4] 黄六晓，大学英语四、六级考试政策分析[D].华中科技大学，2006:13-18.[5] 李箭，共和国大学英语教学研究(1949-2007)[D].华东师范大学，2008:109-148.[6] 贾国栋，新时期大学英语教学改革的紧迫任务[J].中国外语，2012，11.[7] 教育部．国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[Z].2010.。
