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思维导图在计算机原理教学中的运用【摘要】随着计算机技术的发展，计算机教学的实践性也不断增强。
思维导图方法与理念在计算机教学中的应用，使学生的学习潜能得到激发，促进了教学质量的提高。
本文主要针对思维导图进行研究，分析其在计算机原理教学中的应用。
结合计算机原理结合的特点，构建思维导图的应用体系。
【关键词】计算机原理思维导图教学应用本文主要针对思维导图进行研究，分析其在计算机原理教学中的应用。
结合计算机原理结合的特点，构建思维导图的应用体系。
一、思维导图所谓思维导图，指的是对特定的主题所构建出的一种知识结构，能够通过视觉化进行表现，即语义网络的可视化表示，是学习者在某一方面根据知识的关联所建立的可视化语义网络。
思维导图主要由图像、颜色、曲线、关键词等元素构成，是对联想及想象的充分发挥，实现对的大脑记忆力及创造力潜能的开发。
其主要包含四个特点：主题主干作为分支呈放射状、注意力主要集中在中央图形上、分支构成一个连接的节点结构体系、由关键词或关键图形构成分支。
此外，思维导图方法也使得逻辑思维与形象思维完美的结合在一起，实现了左脑和右脑的同时工作，因此该方法是一种全脑思维的创新方法。
通过将所有的信息在树状结构上进行设计，用短句、关键词等以图像、色彩的方式进行分支。
所以，思维导图是一种让人充分进行思考、记忆及分析的方法，能够激发人的潜能，通过可视化手段，更能促进学生创造性思维的形成。
二、计算机原理教学中对思维导图的应用2.1计算机原理学科特点计算机原理主要是对微型计算机的汇编语言及组成原理作为基础继续拧介绍，该门课程主要可以划分为三大部分：第一，计算机基础知识，包含计算机系统、数据表示及运算方法方面；第二，计算机组成原理，包含中央处理器、存储器、中断技术及接口知识等方面；第三，汇编语言基础，包含指令格式、微处理器结构、汇编语言程序格式、指令系统、寻址方式、汇编语言程序设计、汇编语言程序的上机过程等方面。
2.2思维导图在计算机原理教学中的应用（1）教学设计及备课。
思维导图在计算机实验教学中的应用发布时间：2021-11-08T06:32:50.970Z 来源：《学习与科普》2021年12期作者：廖亚超[导读] 计算机教学包括理论知识教学与实验教学两部分，理论知识教学是实验教学的基础，实验教学的有效开展又可加深学生对理论知识的理解。
但就当前的计算机教学而言，虽然教师实现了两者兼顾，但学生能力有限，在实验过程中常会出现一些问题，对计算机教学的效率、质量造成了影响。
而在实践中发现，思维导图可以解决这一问题，所以，本文对思维导图下的计算机实验教学模式和具体应用进行深入探究，旨在提高计算机实验教学的效率。
廖亚超广东花城工商高级技工学校广东省广州市 510850摘要：计算机教学包括理论知识教学与实验教学两部分，理论知识教学是实验教学的基础，实验教学的有效开展又可加深学生对理论知识的理解。
但就当前的计算机教学而言，虽然教师实现了两者兼顾，但学生能力有限，在实验过程中常会出现一些问题，对计算机教学的效率、质量造成了影响。
而在实践中发现，思维导图可以解决这一问题，所以，本文对思维导图下的计算机实验教学模式和具体应用进行深入探究，旨在提高计算机实验教学的效率。
关键词：思维导图；计算机教育；实验教学引言：在实践中发现，将思维导图应用于计算机实验教学中，不仅可以满足课程要求，提高教学质量，还可以减轻学生的学习难度，提高学生的学习积极性。
因此，教师要将思维导图的应用重视起来。
下列简述了以思维导图为基础的计算机实验教学的模式，望可为业界人才提供参考。
1.思维导图概述思维导图又名心智图，旨在将复杂的知识转变为图文并茂的、具有一定联系的层次图。
由于思维导图是基于人的基本思维逻辑而形成的，所以其更易于人去进行理解和记忆，进而理清思维导图内容的脉络，形成相应的知识脉络体系。
可以说，通过思维导图的利用，可以帮助学生将相应的知识体系构建起来，为学生进行知识梳理、信息管理提供方便，使学生的记忆力得到有效提高、想象能力得到有效锻炼。
思维导图在高职计算机应用基础教学中的应用作者：倪曼蒂来源：《新校园(下)》2015年第06期摘要：对大一新生中两个平行班的计算机应用基础课程进行差异教学，结果表明：思维导图能有效帮助学生梳理知识点，加深记忆，并能引导学生组织素材，设计作品。
关键词：思维导图；高职教学；计算机应用基础一、前言为适应社会信息化的发展要求，提高学生的信息素养，计算机应用基础已作为高职各专业的一门必修的公共基础课纳入专业教学计划中。
我院从2014年起采用高等教育出版社的全国高职高专教育规划教材《计算机应用基础（windows7+office2010）》，此教材基于工作过程的实用性编写，集任务驱动、行动导向与自主创新学习于一体，以项目和任务为载体，让学生在任务完成过程中掌握应用信息技术解决问题的方法。
但是在教学过程中，依然产生了不少问题。
一方面是学生不能很好地利用和组织素材对版面进行设计和规划；另一方面，受课时量限制（40个课时），练习时间少，学生学了后面的，忘了前面的，且不能对基础操作融会贯通，“听得懂，看着会，做不出”。
而思维导图作为一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法，可以帮助解决计算机应用基础教学中的上述问题。
二、思维导图概述思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效。
它善于用关键词将知识点简要地提炼出来，用简单的线条、数字、符号、图形等将各个知识点联系起来，将学习者的思维过程系统再现。
思维导图在教育领域的应用被认为有助于教师和学习者在思考过程中以一种可视化的方式，创造性地探索、修正和总结某一学习问题的想法，有助于增强记忆力、提高学习效率和创造性地解决问题。
MindManager作为一款典型的思维导图软件，界面直观，操作简单，易于上手，被广泛应用于各领域。
三、研究方法1.研究对象。
本研究选取了我院14级两个文科平行班共100人作为研究对象。
两个班高考总分平均分相当，且男女比例均接近1：1。
2.研究方法。
大一计算机思维导图知识点计算机思维导图是一种以图形形式表达和展示信息关系的工具，在大一的计算机学习中具有重要的作用。
本文将介绍一些大一计算机课程中常用的思维导图知识点，帮助学生更好地理解和记忆相关概念。
一、计算机基础知识计算机基础知识是大一计算机学习的起点，包括计算机硬件、软件、操作系统等方面的内容。
在思维导图中可以用中心主题表示计算机基础知识，并通过分支主题展开以下内容：1. 计算机硬件- 中央处理器（CPU）- 内存- 硬盘- 显卡- 输入输出设备等2. 计算机软件- 操作系统- 应用软件- 开发工具等3. 操作系统- Windows- macOS- Linux等二、编程语言在大一的计算机学习中，编程语言是非常重要的一部分。
以下是一些常见的编程语言：1. C语言- 基本语法- 数据类型- 控制结构- 数组与指针等2. Java语言- 类与对象- 继承与多态- 异常处理- 输入输出等3. Python语言- 基本语法- 字符串操作- 列表与元组- 文件操作等三、数据结构与算法数据结构与算法是计算机学习中的核心内容之一，对于学习和理解数据处理和算法设计非常重要。
以下是一些常见的知识点：1. 数据结构- 数组- 链表- 栈与队列- 树与图等2. 算法- 排序算法（冒泡排序、插入排序、快速排序等）- 查找算法（顺序查找、二分查找等）- 图算法（广度优先搜索、深度优先搜索等）四、数据库数据库是计算机存储和管理数据的重要工具，以下是一些常见的数据库相关知识点：1. 数据库基础- 数据库概念- 关系型数据库与非关系型数据库- 数据库的三范式等2. SQL语言- 基本语法- 数据库的增删改查操作- 数据库的连接与关联查询等3. 数据库设计- 实体关系模型（ER模型）- 数据表设计与规范化等五、计算机网络计算机网络是现代计算机通信的基础，以下是一些常见的计算机网络知识点：1. 网络基础- 互联网的基本概念- 网络协议与标准- IP地址与子网划分等2. 网络通信- TCP/IP协议- HTTP协议- DNS解析等3. 网络安全- 防火墙- VPN- 加密与解密等六、操作系统操作系统是计算机的核心软件之一，以下是一些常见的操作系统知识点：1. 操作系统基础- 进程管理- 内存管理- 文件系统等2. Windows操作系统- 常用命令- 系统配置与优化- 用户管理等3. Linux操作系统- 常用命令- 文件与目录管理- 用户与权限管理等以上是大一计算机思维导图知识点的简要介绍，学生可以根据个人需要在思维导图中添加更详细的内容。
思维导图在信息技术学科中的应用发布时间：2021-02-19T09:18:57.657Z 来源：《基础教育课程》2020年12月 作者： 陈俊鑫[导读] 本文主要探究思维导图在信息技术教学中的应用，采用文献研究方法，分析了思维导图在培养学生发散、创新思维方面的优势，探究思维导图在信息技术教学中用于梳理知识、呈现学生作品的方法。
深圳市光明区高级中学 陈俊鑫 518106摘 要：本文主要探究思维导图在信息技术教学中的应用，采用文献研究方法，分析了思维导图在培养学生发散、创新思维方面的优势，探究思维导图在信息技术教学中用于梳理知识、呈现学生作品的方法。关键词：信息技术教学；思维导图；创新思维
在新课程的教学过程中，教师越来越注重对学生创新思维能力的培养，而信息技术学科的教学过程中，更需要学生具有创新精神，才能在这个领域中有所发展。思维导图在培养学生发散、创新思维方面的优势让人思考：如果把思维导图应用到信息技术学科中，会碰撞出什么样效果？是否能促进信息技术学科的教与学呢？能不能激发学生的学习兴趣，培养学生的自主创新能力呢？这些答案是需要长期的实践、观察与总结的，而其中最基础、最重要的问题——我们应该如何把思维导图应用到信息技术学科中，具有有什么样的作用？ 1.思维导图在信息技术学科中的作用
思维导图有助于学科知识的建构，能促进学习中在其他情境中回忆、迁移使用甚至发展这些知识，有助于管理知识。思维导图可以帮助人建构知识，理清自己的知识建构，强化长时记忆，进行有意图的学习，促进合作学习。
在与他人交流时，用思维导图可以明晰的外显地展示出制作者对某一主题的知识结构。对浏览者来说，可以快速明了地抓住他人的对某个主题的主要观点，这是有效交流的基础。
思维导图是一种认知策略，有利于信息技术知识的建构，能促进学生在其他情境中回忆、迁移使用甚至发展这些知识，把信息技术知识应用实际当中，真正做到知识与实践相结合。 2.思维导图在信息技术学科中应用的方法及案例 2.1梳理相关知识点，建构知识网络
《计算机应用基础》课程是中等职业学校各个专业学生的必修课，旨在提高学生计算机应用能力以及信息素养，以适应高速发展的信息化社会。
随着新课程改革的不断深入，各中职校均打破了“以教师为中心”的传统教学模式，广泛采用“任务驱动”教学方法。
本文笔者分析了在《计算机应用基础》课程的教与学中“任务驱动”教学法的弊端，探索在中职学校《计算机应用基础》课程中使用思维导图改进课堂效果的应用策略。
一、思维导图的内涵思维导图又称为心智图或心灵图，是在上个世纪六十年代末，英国学者托尼·巴赞提出的。
它以一个关键词或者主题为中心，将主题关键词与图像、颜色、线条等建立关联，从而将思维形象化，并通过分支不断向外发散，以树形结构的形式建立完整知识体系的一种图形思维工具。
思维导图可以从点到面反映人脑的思维过程，促进大脑进行放射性思考，从而提升学习效率。
二、《计算机应用基础》课程教与学中存在的问题（一）教师教学中存在问题首先，中职学校的《计算机应用基础》课程与中小学的《信息技术》课在内容上有重复，但要求不同、掌握的侧重点与技能要点不同。
教师在重复性内容的讲解上该如何有效调动本就学习主动性不高的中职生的学习积极性成为教师亟待解决的难题。
其次，计算机的相关理论知识比较枯燥乏味，利用PPT讲解的方式或者演示讲解的方式很容易变成教师的“一言堂”；而“讲——练”任务驱动的方式极易变成学生的“任务拷贝”。
再次，中职学生构成复杂，综合素质存在较大差异，计算机应用能力良莠不齐，教师在进行实践教学指导时往往顾此失彼，很难真正把握学生的差异性。
（二）学生学习中存在问题中职学生往往学习习惯不好，基本不会进行课前预习课后复习，课堂上注意力不集中，听课效率低，作业抄袭现象严重。
中职生基础知识掌握不扎实，对“长篇大论”的内容缺乏耐心，思考问题解决问题能力较差，畏难情绪严重。
对技能型知识的重视程度不高，学习变成了机械化的操作，对《计算机应用基础》知识不求甚解，学习缺乏创新和知识迁移的能力。
思维可视化技术在计算机课程教学中的创新应用导言随着计算机科学的不断发展，计算机课程的教学已经成为现代教育中一项非常重要的内容。
而在教学过程中，引入创新的教学手段能够激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
本文将探讨思维可视化技术在计算机课程教学中的创新应用。
思维可视化技术的基本概念思维可视化技术是一种将思维过程以图形化的形式展现出来的技术。
它能够将抽象的思维过程通过图形化的形式呈现出来，以便让人们更好地理解和记忆这些思维过程。
思维可视化技术包括流程图、思维导图、框图、图表等多种形式。
这些形式都可以帮助人们更好地理解和处理信息。
思维可视化技术在计算机课程教学中的应用创新课件设计计算机课程教学中最重要的部分就是课件设计。
而在课件设计中，利用思维可视化技术能够更好的帮助学生理解计算机程序的流程和逻辑关系。
教师可以通过制作流程图、框图等可视化图形来帮助学生更好地理解程序设计，并且在进行代码编写时能够清晰地把握程序的逻辑关系。
开展团体活动在课堂中进行小组合作，让学生进行团体活动也是一种创新的教学手段。
这种方式能够调动学生的积极性和学习兴趣，同时也能够培养学生的团队协作能力。
而在这个过程中，利用思维可视化技术也能够更好地帮助学生理解任务要求和团队合作的方式。
进行案例教学案例教学是一种非常实用的教学手段，尤其是在计算机课程的教学中，更是如此。
而利用思维可视化技术能够更好地让学生理解案例中的逻辑关系、流程等内容，并且能够更好地理解案例背后的设计思路和实现方法。
结论思维可视化技术是一种创新的教学手段，在计算机课程教学中的应用将能够更好地帮助学生理解计算机程序设计的流程和逻辑关系。
同时也能够更好地调动学生的学习积极性和兴趣。
因此，在计算机课程的教学中，教师们需要积极地探索和尝试思维可视化技术在课堂中的应用，以提高计算机科学教育的质量。
思维导图在信息技术教学中的应用随着科技的不断发展，人们已经进入了数字化、信息化的时代，在初中的教育教学中，信息技术已经成为一门比较严重的学科，在信息技术课堂中应用思维导图已经成为一种趋势。
采用这种教学模式，可以培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
1.信息技术教学中应用思维导图的理由1.1应用思维导图能够提高学生的思维能力1.2应用思维导图能够提高学生的记忆力2.思维导图在信息技术教学中的作用2.1思维导图对于教师和学生所起的作用新课改要求培养学生的综合素质，教师除了传授学生文化知识外，还要注重综合素质教育，培养学生多方面的能力，使学生能够获得全面的发展。
为了适应新课改的要求，教师必须从头定义自身的角色。
在新的形势下，在信息技术教学中，思维导图对教师的作用主要表现为：能够协助老师创建统统的系统知识框架体系；并且能够协助教师实现课堂互动，开阔学生的视野，调动学生的积极性，提升教学分析水平，并且能够帮助教师落实可行的教学评价。
在信息技术教学中，思维导图对学生的作用主要表现为，便当建立学生本身的知识框架体系；便当学生制订合理的学习计划，提升学生的记忆能力和理解能力；逐步引导学生的自学能力，便当学生整理学习思路；提升学生复习信息技术课的效率。
2.2思维导图对于丰盛课堂所起的作用教师在教学中的作用是把自己的思想融入课本当中，把死的书本知识通过教师自己的思维方式讲成活的知识。
书本上的知识是不变的，但是教师的授课方法不尽相同，例外的教师有例外的授课方式。
教师要根据例外学校、例外区域、例外学生的例外特点，在教学中灵敏运用各种授课方式讲述理论知识，并且让学生的思维跟着自己的思路运转，使学生在课堂上能够认真听讲。
教师自身的素质和授课方式是教学的关键，在授课过程中只有灵敏才能够丰盛课堂，才能够调动学生的学习积极性，灵敏地运用所学的知识，提高学生的学习效率。
想要打造丰盛的课堂，教师必须掌握好学生的思维运行过程和思维模式，而在信息技术课堂中的应用思维导图就解决了这个问题。
思维导图在程序设计教与学中的应用探究随着计算机技术的发展，程序设计已经成为现代教育中不可或缺的一部分。
为了提高学生的学习效果，教师们采用了各种不同的教学方法和教学工具。
思维导图在程序设计教与学中的应用越来越受到关注。
什么是思维导图？思维导图是一种以中心思维为核心的图形组织方法。
它主要由一个中心主题和一系列与之相关的主题构成。
不同的主题之间通过连线相连，形成一个可扩展的知识结构。
思维导图可以帮助人们整理思维，提取关键信息，并快速识别出不同的主题之间的关系。
在程序设计教与学中，思维导图可以起到很多作用。
它可以帮助学生整理知识结构，将抽象的概念转化为可视化的图形。
这样一来，学生可以更清晰地理解和记忆所学的知识。
思维导图还可以帮助学生快速识别主题之间的关系，帮助他们建立起起码的程序设计思维。
在教学中，思维导图可以用于引导学生理解程序设计的基本概念和思维方式。
教师可以使用思维导图展示程序设计中的控制流程，帮助学生理解程序的执行顺序和逻辑关系。
思维导图还可以用于解析复杂的算法和数据结构，帮助学生理清其结构和运行过程。
思维导图还可以用于学生之间的合作学习和知识分享。
学生可以使用思维导图将自己的思路和理解整理成一张图形，与他人分享。
这样一来，不仅可以加深学生对知识的理解，还可以促进学生之间的交流和合作。
除了在教学中的应用，思维导图还可以用于学生的编程过程中。
在程序设计过程中，学生经常需要完成一系列任务，这些任务之间存在着一定的关系。
使用思维导图，学生可以将这些任务整理成一个整体，并通过不同的主题和连线来表示不同任务之间的关系。
这样一来，学生可以更有条理地完成编程任务。
思维导图在程序设计教与学中的应用具有很大的潜力。
它可以帮助学生整理知识结构，提高学习效果；可以用于教师讲解和学生学习，提高教学效果；还可以用于学生之间的合作学习和知识分享，促进学生之间的交流和合作。
我们应该积极探索和应用思维导图在程序设计教与学中的各种可能性，以提高学生的编程能力和创新思维。
思维导图在程序设计教与学中的应用探究思维导图是一种以图形化的方式展示信息和思维的工具，可用于组织和梳理思维，形象化地呈现知识结构，有助于提高学生的学习效果和创造力。
在程序设计教与学中，思维导图也被广泛应用，下面将对其应用进行探究。
思维导图可以帮助学生理清程序设计的整体框架和思维逻辑。
程序设计是一个需要系统性思考和解决问题的过程，而思维导图可以以树形结构清晰展示程序的模块和逻辑关系，让学生更加直观地理解程序的整体架构，帮助他们形成系统性思维。
思维导图可以帮助学生掌握程序设计中的重要概念和知识点。
在学习程序设计的过程中，有很多重要的概念和知识点需要记忆和理解，而以图形化的方式展示这些概念和知识点，可以让学生更容易地理解和记忆。
学生可以通过思维导图，将概念和知识点以节点的形式进行展示，并通过连接线表达它们之间的关系，从而更加清晰地认识这些概念和知识点的内涵和外延。
思维导图可以帮助学生发现程序设计中的问题和解决方案。
在实际的程序设计中，往往会遇到各种问题和难题，而思维导图可以帮助学生将这些问题清晰地呈现出来，并通过节点和连接线表示问题的关联性，有助于学生发现问题的本质和解决方案。
通过思维导图，学生可以更加系统地分析问题，并找到解决问题的最优方案。
思维导图可以促进学生的创新思维和创造力。
程序设计是一个需要创造性思维的过程，而思维导图可以激发学生的创新思维和创造力。
通过思维导图，学生可以将自己的想法和创新点以节点的形式展示出来，并通过连接线表达它们之间的关系，从而形成创新思维的网络结构。
这种图形化和结构化的展示方式，有助于学生的创新思维和创造力的发挥。
思维导图在程序设计教与学中的应用是非常有价值的。
通过思维导图，可以帮助学生理清程序设计的整体框架和思维逻辑，掌握重要的概念和知识点，发现问题和解决方案，并促进创新思维和创造力的发展。
在程序设计教与学中，应该大力推广和应用思维导图这一有益的工具。
第35卷 第2期 福 建 电 脑 Vol. 35 No.2 2019年2月 Journal of Fujian Computer Feb. 2019
——————————————— 本文得到重庆理工大学科研启动基金项目(No.2017ZD05)、重庆市基础研究与前沿探索项目(No.cstc2018jcyjAX0287)资助. 张琼敏(通信作者)，女，主要研究领域为数字图像处理与分析、机器学习.E-mail: zqm@cqut.edu.cn. 宋承云，男，主要研究领域为人工智能、机器学习. 石美凤，女，主要研究领域为多目标优化.
思维导图在大学计算机基础教学中的应用 张琼敏 宋承云 石美凤 (重庆理工大学计算机科学与工程学院 重庆400054) 摘 要 作为一门重要的大学基础课程，计算机基础主要是向非计算机专业学生普及计算机基础知识。针对计算机基础课程涉及内容广泛而课时却非常有限的特点，本文从思维导图这一新理念入手，探索如何构建高效课堂，以改善大学计算机基础课程的教学质量。同时，思维导图在激发学生的自主学习上也大有裨益，可以辅助其完成零散知识点的整合，理清知识脉络，提高学习效率。 关键词 思维导图；高效课堂；计算机基础教学 中图法分类号 TP34
The Application of Mind Mapping in Fundamentals of Computers Teaching ZHANG Qiongmin, SONG Chengyun, SHI Meifeng (College of Computer Science and Engineering, Chongqing University of Technology, Chongqing, China, 400054)
1引言 随着计算机技术的飞速发展，各高校加大了提升当代大学生信息素养的力度，大学计算机基础课程教学在构建信息化人才知识结构中起着至关重要的作用。计算机基础是面向高等院校各专业学生开设的计算机类公共基础课程。然而，作为大一新生接触到的第一门计算机类课程，存在部分学生基础相对薄弱，学生的计算机应用能力参差不齐的情况。并且作为计算机类通识教育内容，大学计算机基础课程存在教学内容多，课时紧等问题。诸多因素影响下，再加上教师依照课件顺次讲解的传统授课方式，通常会致使教学效果不理想。这显然不能满足高等院校培养高层次应用型人才的教学目标，所以在教学策略上还需要一线教师进行更深入的探索。而作为思维和知识的优良可视化工具，思维导图不仅可以协助教师实现创新型教学设计，还能帮助学生提高学习兴趣，培养自主学习能力[1]。 2 思维导图的概念和特点 1974年，英国心理学家托尼·博赞在《启动大脑》一书中首次正式提出“思维导图（Mind Mapping）”的概念。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，而思维导图可以将思维自然形象地表达出来[2]。作为一种外显的认知图谱，思维导图通常
有一个中心主题，并从中心发散出去，通过分层级的线条连接各关键点，建立各关键点的内在关联，形成清晰的结构脉络图。思维导图可以运用文字、图像、线条、符号、颜色等，把大脑对事物的认知“画出来”，使思维过程显性化、图像化和系统化，促进知识的整合。这种表现方式比纯文本更加适合于呈现个体思考时的空间性想象。 思维导图是一种可视化、非线性的实用认知工具，其特点主要体现在：（1）焦点集中，整个图谱的正中心是思维导图的主题，通常是使用一个关键词作为中心主题；（2）主干发散，代表想法、任务或概念的相关词，通过多条分支以辐射方式从中心主题向周围发散，并且这些相关词的关联关系用图第2期 张琼敏等：思维导图在大学计算机基础教学中的应用 149 式的结构进行描述；（3）层次分明，思维导图中的分支一般是由一个相关线条上的关键词或图像组成，分支上的元素会按照一定的从属关系逐步分层展开，重要元素靠近中心，次要元素靠近边缘；（4）节点相连，图中的各项元素不是孤立的，而是通过线条连接成的一个完整的、有层次的整体；（5）模块化个性化，思维导图可以使用图形、颜色、符号、代码等，使整体图像变得更加系统美观，便于记忆[3]。所以从心理学角度来定义思维导图，就是一个
连接了全部关联概念的语义网络图[4]。
3 在教学设计中的应用优势 教师授课时按课件顺次讲解，容易忽略学生的个体水平差异，同时也缺乏把握课程整体与局部的设计感，学生在对众多知识点进行全面梳理时会有相应难度[5]。思维导图是解决这类问题的一种思路。
在教学准备阶段，教师可以借助思维导图来绘制课程知识的网络结构[6]。以《计算机基础》课程为中
心主题，将章节内容作为分支点进行发散，既可以总揽教材全局，又可以把握章节细节，同时兼顾全局与细节以及各细节间的关系。众所周知“文不如表，表不如图”，所以在现代多媒体教学中，图示在课件演示中有着压倒性的优势，使用思维导图更有助于构建高效课堂。 应用思维导图辅助教学设计和复习巩固，对帮
助学生整合新旧知识非常有有益，同时也能提高教学效益[7]。在课堂教学中，思维导图可以起到很好
的结构串联作用。课堂上可以先向学生呈现相关思维导图的主体框架，并围绕图中的关键词展开本节课的教学内容，伴随讲解的深入来扩展和完善思维导图[8]。随着教学进程的变化，可以方便地使用多
媒体课件进行多样式的图例呈现。最后通过思维导图对整节课的内容进行概括和总结，引导学生将分散知识点串联起来，以达到加深理解和记忆的作用。 因计算机基础课程旨在拓宽学生的计算机基础知识面，除了介绍计算机、网络和多媒体的基本原理、技术和方法外，还涉及信息安全、计算机新技术和发展趋势等，课程内容宽泛，知识结构庞大。相比零散知识，大脑对系统的知识的接收要容易得多。记忆大量的系统知识也要比记忆少量分散的知识容易。思维导图可以帮助学生将零散、杂乱的知识点绘制成彩色的图式。将零散知识点整合成完整的知识体系后，更便于学生理解和思考，使学生能全面准确的把握知识，实现对知识的融会贯通，促进学生进行有意义的学习。并且思维导图能清晰展现思维脉络，授课时通过图中的主题来有目的地引导学生讨论也十分方便，有助于培养学生的发散思维能力。
4 教学应用实例
图1 “计算机网络技术”章节思维导图 150 福 建 电 脑 2019年 教学设计阶段，将《计算机基础》课程标准分解为每学期、每单元、每节课的学习目标。以“计算机基础”位中央主题，将最终课程标准分解呈现的关键词作为思维导图的主题，再扩展或剖析主题内容，这样一来，细化、结构化的教学目标也即系统地呈现出来。 在教学准备阶段，以第六章“计算机网络技术”为例，创建一张新的思维导图。“计算机网络技术”即为中央主题，根据定义与发展、功能与分类、拓扑结构、OSI参考模型、TCP/IP参考模型、局域网互联设备和Internet的域名地址等七部分教学目标插入七个分支主题，分别填入相应内容；再将教学目标下的细项指标插入分支主题，填充具体的学习内容，完成思维导图的制作。把每章节的思维导图作为节点汇聚起来，最终可以形成这门课的知识体系图。 教学过程中，可以以思维导图的制作思路进行板书，也可以利用思维导图层次分明，重点突出的优势，先以直观的树状结构向学生立体地展示播放教学的中心内容，然后针对细化的关键词进行剖析或扩展介绍，将教学重点和难点用不同的颜色、字体以及形状进行强调，快速地抓住学生的注意力。思维导图的结构流程也使得在课堂上进行启发式教育变得更加简单，方便以主题节点为问题引导学生进行发散思考，促进课堂上与学生间的交流互动，新形式的教学也更易于激发学生的外部学习动机，对知识点的理解和把握也能更进一步。 教学反馈阶段，一是教师可以将最新知识和信息方便快速地添加到思维导图中，在不加重工作负担的情况下触发不同的授课内容，从而以避免一成不变的教学形式。二是可以要求学生在预先提供的简要思维导图上进行补充和扩展，促进学生进行更高效的自主学习。也可以要求学生通过网络教学平台发布和共享思维导图的成果，调动学习积极性和趣味性，也丰富了教学资源。学生制作思维导图的同时，强化巩固了已学习的知识，团队意识及网络平台写作学习的能力也可以得到一定的提高。三是通过在授课过程中用思维导图方法引导学生学习，潜移默化地教会学生进行结构化思考和学习，全面激发学生的创造潜能，提高学生的总结和归纳能力，并且可以有效的培养学生的创新能力，使得学生在学习过程中感受到创造与学习的快乐，从而热爱学习。
5 结语 因其结构化的体系和友好简洁的设计理念，在大学计算机基础课程中引入思维导图，不仅可以丰富高校课堂的教学形式，促进结构化教学，同时对帮助计算机基础薄弱的同学更快学习并掌握课程重点和调动课堂积极性等方面也具有一定意义。然而，因为思维导图的图像式记忆更强调浅层学习，仅从图谱入手无法加深学生对知识的理解。所以基于思维导图的教学设计和自主学习方法还需要进行更深入的探索规范化。教师在自己应用的同时如何引导学生掌握和使用思维导图工具开展自主协作性的学习，也是一个值得继续深思的问题。
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