要在全面人格培养的基础上发展人的创造性-模板
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浅谈在尊重学生个性发展的基础上培养创新精神学生的全面发展是教育的基本目标,培养德,智,体,美,劳全面发展的社会主义新人是我国教育发展的根本方向,而全面发展是基于个体差异的全面发展。
学生由于种种原因,在知识储备,行为习惯,智力水平,身体素质,自我爱好,个性品质等方面存在着差异,只有给予学生个性发展的空间,因材施教,尊重学生自我发展,培养学生的创新精神,个体差异才能得到充分发展,学生的全面发展才能得以实现。
一、首先在尊重学生个性发展方面应做到:1、教师要多研究学生的性格、气质、意志、兴趣等个性,再根据其个性特点,施以恰当的教育方法。
如:对性格内向、认真吃苦的学生,我则想方设法教给她们活学活用、融会贯通的方法,使她们变苦为巧学;对性情活泼、兴趣广泛的学生,我则尽可能教给他们深化知识、夯实基础的方法,使其变浅学为深学;对学习勤奋、成绩优异的学生,我则教给他们博学多思、扩大知识面的方法,使其变学滿为学而知不足,对基础薄弱、自卑感强的学生,我教给他们制定目标、改进策略的方法,使他们能变厌学为愿学。
2、教师要及时转变角色,转变态度,转变方式。
教师过去总是被许多美丽光环包围着,如“红烛”、“园丁”“太阳底下最光辉的职业”等等,戴着这些光环。
教师的地位崇高了,教师的威严神圣不可侵犯了。
而学生的主体地位是被淡化了,他们不敢冒犯教师,不管越雷池半步,只能正襟危坐、俯首静听,唯唯诺诺,对教师敬而且畏之,任凭教师摆布。
在这里边种气氛里,学生思维的火花被压制了,想象的翅膀被折断了,创新意识没有了,特长得不到发挥,个性得不到张扬,这是多么悲哀的事情。
因此,在教育教学过程中,我尽可能做到及时转变自己的角色,并随时注意摒弃自己的陈规陋习,解除学生的束缚,与学生积极互动,以平等的身份面对所有的学生,以对话的形式与学生进行情感交流,自觉尊重学生的人格努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围,使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。
育人第一,培育全人育人是一项重要的教育任务,而在育人的过程中,我们更应该注重培养全面发展的人才。
培育全人意味着不仅关注学生的知识和学术能力,更重要的是注重培养学生的品德、思维能力、创造力和社会责任感等方面的素养。
只有通过全面培养,才能使学生成为有担当、有思考能力、有创新意识的人。
培养全人要注重学生的品德教育。
培养学生的品德,是教育的首要任务。
培养学生健康向上、积极向善的品格,使他们具备正确的价值观、道德观和行为准则,是培养全人的基础。
要通过各类活动和社会实践,引导学生形成良好的行为习惯和道德意识,注重培养学生的诚实守信、勤奋好学、团结互助、尊重他人等品德素养。
培养全人要注重学生的思维能力。
学生的思维能力决定着他们的创新与发展潜力。
我们应重视培养学生的逻辑思维、分析思维、创造思维和批判性思维等能力。
通过启发式教学、探究式学习和跨学科的教学方法,引导学生主动思考、独立解决问题,培养他们的问题意识、创新意识和批判性思维,培养学生的综合素质。
培养全人还要注重学生的创造力。
创造力是人类的一种独特能力,也是社会进步和人类发展的重要动力。
学校应提供创造性的学习环境和培养机会,鼓励学生多方面地参与到创造性的活动中,培养他们的创新思维和创造性的实践能力。
给学生提供开放灵活的思维空间,让他们敢于挑战传统观念,勇于探索未知领域,从而培养学生的创造力。
培养全人还要注重学生的社会责任感。
学生不仅是社会的未来,更是社会的一员,应该具备扎实的社会责任感。
培养学生的社会责任感,要从学校和社会两个层面来考虑。
学校可以通过开展社会实践活动、参与志愿者服务和开设公民教育课程等方式,引导学生参与社会公益事业,提高他们的社会责任感。
社会也需要给予学生更多的机会,让他们在实践中锻炼,积累经验,树立正确的社会价值观和责任意识。
要培养全面发展又富有个性的人才人的全面发展是指人的各种基本素质和能力得到尽可能多方面的发展。
人的个性发展是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质,是个人内在潜力的张扬。
从逻辑上看,全面发展和个性发展不是对立的。
全面发展在本质上反映的是人的发展在德、智、体、美等基本面上的相对完整性和和谐性,其对立面是片面发展。
而个性发展是个体在需求、生活习惯、性格、能力、爱好、兴趣等方面形成的不同于他人的稳定的特殊性,其对立面是共性。
全面发展是个性发展的基础和前提。
全面发展要求培养学生达到国家在德、智、体、美等基本范畴规定的所有受教育者都应达到的基本标准,最终实现身心和谐发展。
个性发展也必须以尊重基本的道德价值规范、遵守国家法律为基础和前提,是在全面发展基础上的选择性发展。
因此,教育是要培养全面发展又富有个性的人,既德才兼备又保持个性。
这种教育观应贯穿于教育发展的全过程。
从办学理念上,全面发展要求每个学生的德智体美等基本素质都得到提高。
而个性发展要求教育要顾及每个学生身心发展的特点,因材施教,使学生的兴趣和特长得以不断生长。
从教育内容上,全面发展注重传授德智体美等方面知识,注重各学科基本知识的记忆和理解。
而个性发展是在注重学习知识的基础上,更加重视学生德性的培养,思维能力的提升和良好学习习惯的养成等。
从课程设置上,全面发展要求按照学科体系针对所有学生开设一般性课程。
而个性发展侧重在开设一般课程的基础上,更加注重开设各种选修课,以满足学生的兴趣爱好及科学精神的探索和实践能力的提升等需求。
从学校管理上,全面发展要求学校在管理上实施整齐划一的统一管理,以使学生在德智体美等方面达到国家规定的一般性要求。
而个性发展则要求实施弹性管理,给学生的兴趣和特长留有充足的空间。
从教育评价上,全面发展要求以分数统一量化评价学生发展的基本素质,以达到国家设置的课程评价标准。
而个性发展则要求引入多元评价标准,改变过于注重考试成绩的单一评价方式,引导学生的多元发展。
创造性的培养与现代德育随着社会的不断进步和发展,现代社会对于学生的培养要求也在不断提高。
传统的德育教育已经不能满足现代社会的需求,因此创造性的培养成为了现代德育工作的重要内容之一。
创造性的培养与现代德育紧密相连,对于学生的全面发展和素质教育具有重要意义。
创造性的培养是现代德育的需要。
现代社会对于人才的需求日益增加,而传统的德育教育往往只注重学生的纪律和道德修养,忽视了学生的创造力和创新能力的培养。
而创造性的培养能够激发学生的创造潜力,培养学生的创新思维和创造能力,使其在未来的工作和生活中具备更强的竞争力和应变能力。
创造性的培养是现代德育工作的迫切需求。
创造性的培养是培养学生积极向上的人格品质的需要。
现代社会发展迅速,竞争激烈,而创造性的培养能够培养学生积极向上的人格品质,使其在面对挑战和困难时能够保持乐观向上的心态,勇于创新和创造,不断追求进步和发展。
而传统的德育教育往往过于强调学生的遵纪守法和行为规范,忽视了学生内在的积极向上的人格品质的培养。
创造性的培养是培养学生积极向上的人格品质的迫切需要。
创造性的培养需要教师和学校的支持和倡导。
教师是学生成长过程中的引路人和榜样,他们的言传身教对于学生的培养起着至关重要的作用。
教师要注重培养学生的创造性思维和创新能力,要鼓励学生勇于探索和实践,激励学生敢于创新和创造。
学校要为学生提供一个良好的学习环境和发展空间,为学生创造良好的成长条件和创造条件。
只有教师和学校的支持和倡导,才能够真正实现创造性的培养和现代德育的目标。
创造性的培养与现代德育紧密相连,对于学生的全面发展和素质教育具有重要意义。
只有重视创造性的培养,才能够真正培养出一批具备创造力和创新能力的人才,为社会发展和进步做出更大的贡献。
希望教育界和社会各界能够共同关注创造性的培养与现代德育,并为此付诸行动。
【2000字】。
如何让孩子在素质教育的熏陶下成为一个全面发展的人?学校教育下的全面发展:从培养兴趣到塑造人格学科教育的核心理念在于培养训练全面发展的人,而这并非是仅凭着知识灌输就能实现的。
要让孩子在素质教育的熏陶下成为一个全面发展的人,必须从以下几个方面着手:一、激发兴趣,点燃学习求知火焰兴趣是最好的老师,也是孩子自主学习的动力源泉。
培养孩子的兴趣极为关键。
家长和教师可以借助游戏化学习、探究式学习、体验式学习等方式,帮助孩子发现并探索自身的兴趣,并参照兴趣接受更深入的学习。
二、重视培养能力,锻造学习利器全面发展必须孩子拥有多种能力。
除了学习知识的能力外,还应培养孩子的思考能力、沟通能力、动手能力、创造力等。
可以通过组织实践活动、小组合作、项目学习等,帮助孩子在实践中锻炼能力,掌握学习方法。
三、塑造人格,打下坚实的人生基石全面发展不仅体现在知识技能上,更体现在孩子的品格和修养上。
培养孩子的爱国情怀、社会责任感、独立自主能力、团队合作意识、尊重他人等品质,是素质教育的重要任务。
可以通过道德教育、榜样引领、社会实践等,帮助孩子树立正确的人生观和价值观。
四、特别注重个性,帮助和鼓励个性化发展每个孩子都是独特的个体,拥有不同的兴趣、特长和潜能。
所以,教育要注重孩子的个性发展,鼓励孩子探索自己的兴趣,发展自己的特长,并参照自身的特点选择适合的学习和发展路径。
五、营造氛围,形成良好的学习环境家庭、学校和社会都要创造和谐良好的学习氛围,提供丰富的学习资源,丰富孩子的学习内容,拓展孩子的视野。
例如,可以鼓励孩子阅读课外书籍、参加各种兴趣班、组织社会实践活动等,帮助孩子全面发展。
六、注重实际评价,鼓励进步评价孩子的学习成果,不仅要关注成绩,更要关注孩子的综合素质和发展潜力。
通过观察法、作品展示、自我评价等多元化的评价方式,鼓励孩子发现自己的优点和不足,并不断改进和提升。
其实,让孩子在素质教育的熏陶下成为一个全面发展的人,必须家庭、学校和社会共同努力,从激发兴趣、重视培养能力、塑造人格、注重个性、营造氛围、注重实际评价等方面着手,为孩子的全面发展创造条件。
在创造性教育中培养创造性人才摘要:培养和造就高素质的创造性人才,就必须依靠创造性教育。
只有把创造性教育作为教育改革的核心内容,贯穿在日常生活教育之中,对学生进行创造能力的开发,才能推动科学技术的进步,提高我国的综合国力和在国际社会中的竞争力。
关键词:创造性教育小学语文培养创造性人才培养和造就高素质的创造性人才,必须依靠创造性教育。
只有把创造性教育作为教育改革的核心内容,贯穿在日常生活教育之中,对学生进行创造能力的开发,才能推动科学技术的进步。
那么,如何在创造性教育中培养创造性人才呢?笔者认为可以从以下几个方面进行。
一、营造创造性氛围优雅的环境,可以启迪学生思考创造,把学生带入浓厚的学习氛围。
而校园文化建设是培养学生人格素质的现实可行的途径,因而,我们对校园的环境进行了整体设计:学生一踏进教学楼,首先映入眼帘的便是一个个发人深思的“寓言故事”,图文并茂,寓意深刻,引人深思;一首首经典诗歌,陶冶着学生的情操,引发学生对祖国几千年来古文化的欣赏;一句句警世劝学名言,启迪教育着学生怎样珍惜时光,怎样做人;一幅幅抽象画,引发学生去想象、去思考,使学生身在其中获得无数思想的启迪和精神的熏陶,为学生的“创造”营造了有利的空间。
另外,开展丰富多彩的学科实践活动,也能激发学生的创造兴趣。
为发展学生的个性,培养学生的特长,我们开展了课外兴趣活动。
全校成立了绘画、书法、阅读与写作、器乐、舞蹈、英语等多个兴趣小组。
担任各个兴趣活动课辅导的教师,则根据活动特点,定出计划、目标。
各活动小组活动内容丰富,形式多样,以便让学生的才能得到充分的展示。
二、培养创造性品格一般来说,创造性品格不是与生俱来的,而是通过后天的培养逐渐形成的。
而顽强的意志、健康的创造情感是创造性人才不可缺少的素质品格,要具备这种素质,必须强化自学能力,不断获取新知识。
可以从以下方面入手:首先,培养顽强与勤奋的品格。
古人云:“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。
在基础教育中培养学生的创造力和创新能力是非常重要的,因为这些能力对学生的终身发展和社会进步都起着至关重要的作用。
下面将从教育环境、教学方法和评价体系等方面,探讨如何培养学生的创造力和创新能力。
第一,创造性的教育环境。
为了激发学生的创造力和创新能力,教育机构应提供积极、开放和多样化的教育环境。
这包括鼓励学生表达自己的想法和意见,尊重学生的个性和独特之处。
同时,教育机构应提供丰富的学习资源和实践机会,例如图书馆、实验室、艺术工作室等,供学生自由探索和实践创新。
第二,灵活多样的教学方法。
传统的教学方法注重知识的灌输和记忆,而培养学生的创造力和创新能力需要采用灵活多样的教学方法。
教师可以采用启发式教学、问题导向教学、团队合作等方式,激发学生的思维,培养他们的创造力和解决问题的能力。
此外,教师还可以组织学生参与项目实践、科研探究等活动,让学生在实践中锻炼创新能力。
第三,鼓励学生自主思考和独立探索。
学生的创造力和创新能力需要在自主思考和独立探索中培养和发展。
教育者应鼓励学生提出问题、思考问题,并帮助他们找到解决问题的方法。
在学习过程中,教师应尽量减少对答案的直接给予,而是引导学生通过自主思考和积极探索来解决问题。
这样可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
第四,评价体系的改革。
评价体系应更加注重学生的创造力和创新能力的培养。
除了传统的考试分数和知识记忆的评价方式外,还应加入对学生综合能力和创新能力的评价。
例如,可以通过项目报告、创意作品、团队合作成果等来评价学生的创新能力和创造力。
同时,评价体系也应注重对学生过程的关注,鼓励学生勇于尝试和失败,从中学习和成长。
第五,激发兴趣和培养好奇心。
学生的创造力和创新能力往往与他们的兴趣和好奇心密切相关。
因此,教育者应该激发学生的兴趣,培养他们的好奇心。
学校可以提供多元化的课程和活动,让学生有机会发现和探索自己的兴趣,并以此为基础展开学习和创新。
此外,教育者还可以邀请行业专家和成功人士来学校分享经验,激励学生积极追求个人目标和梦想。
教师要注意学生创造性思维能力的培养创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的,它是后天培养与训练的结果。
下面就是小编给大家带来的注意学生创造性思维能力的培养,希望大家喜欢!创造性思维能力的培养一(1)展开“幻想”的翅膀心理学家认为,人脑有四个功能部位:一是以外部世界接受感觉的感受区;二是将这些感觉收集整理起来的贮存区;三是评价收到的新信息的判断区;四是按新的方式将旧信息结合起来的想象区。
只善于运用贮存区和判断区的功能,而不善于运用想象区功能的人就不善于创新。
据心理学家研究,一般人只用了想象区的15%,其余的还处于“冬眠”状态。
开垦这块处女地就要从培养幻想入手。
想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。
在思维过程中,如果没有想象的参与,思考就发生困难。
特别是创造想象,它是由思维调节的。
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。
”爱因斯坦的“狭义相对论”就是从他幼时幻想人跟着光线跑,并能努力赶上它开始的。
世界上第一架飞机,就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。
幻想不仅能引导我们发现新的事物,而且还能激发我们作出新的努力,探索,去进行创造性劳动。
青年人爱幻想,要珍惜自己的这一宝贵财富。
幻想是构成创造性想象的准备阶段,今天还在你幻想中的东西,明天就可能出现在你创造性的构思中。
(2)培养发散思维所谓发散思维,是指倘若一个问题可能有多种答案,那就以这个问题为中心,思考的方向往外散发,找出适当的答案越多越好,而不是只找一个正确的答案。
人在这种思维中,可左冲右突,在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。
1979年诺贝尔物理学奖金获得者、美国科学家格拉肖说:“涉猎多方面的学问可以开阔思路……对世界或人类社会的事物形象掌握得越多,越有助于抽象思维。
”比如我们思考“砖头有多少种用途”。
我们至少有以下各式各样的答案:造房子、砌院墙、铺路、刹住停在斜坡的车辆、作锤子、压纸头、代尺划线、垫东西、搏斗的武器……如此等等。
培养人才最重要的是培养创造水平。
要创新,就需要有创造力,创造思维是构成创造力的核心内容之一。
教育是一个系统工程,创新教育也是这样,只有具有创新思维的教师,才能潜移默化出创新思维的学生。
培养学生的创新思维是迫在眉睫的当务之急,而相对应的教育发展就要提前铸造创新思维的教师。
何谓创新?作者认为创新就是在挖掘原有知识的基础上对原有和现有的知识实行“改造”,这种改造不是改变,而是在继承的前提下实行取舍,在自主思维的基础上大力延伸和扩展,进而绽放出新的花朵。
那创新又该如何培养呢?一、开启创新思维之门有时侯我们会问自己:我们有没有创造力?在现实生活中要敢于大胆实行自我评价。
既要敢于肯定自己的现有知识才能,也要敢于肯定并挖掘自己的潜在水平。
只有认清自己,才能提升自己,创新自我。
发明创造是一种创新活动。
提起发明创造,就会使人联想到我国古人的发明:纸、印刷术、指南针和火药。
这四大发明,被誉为是人类从刀耕火种进入文明社会的标志,对世界文明的贡献受到举世瞩目的公认。
发明就是创制新生事物。
假如,一个人他具有了提供新设想、解决新问题的水平,我们就认为他有了创新的水平。
二、培养创新水平1、热爱教育,注重教育,享受教育我们都知道,艺术和文学创作都必须源于生活,只有源于生活的东西才是具有生命力的东西,才能为人们所熟知所接受。
其实,创新也是一样,创新的灵感从哪里来,它也必须从生活中来,它不可能凌驾于生活之上,更不可能是梦幻的虚无飘渺的东西。
我们只有热爱教育事业,并时时注重学生的成长,而且要好好掌握其成长规律和心理特征,适时引导,适时创新。
这样我们创新的灵感源泉才会永葆青春,永不枯竭,我们的教育事业也才会日新月异,丰富多彩。
就是我们常说的,“要源于生活,又要高于生活”。
教育也要做到“取真理,利新法,教新生”。
创新,没有扎实精深的专业知识不行,没有丰富的教学体验不行,没有艺术的概括表现也不行,不理解掌握学生更不行。
2.引领创新、正视创新思维创新水平一般被视为智慧的最高形式。
要在全面人格培养的基础上发展人的创造性
我们不能把创造性作为一种与人其他素质不相关的、没有的孤立的、单
独的品性来培养。现今有所谓创造力开发等等的培训,他们把创造力的培养当做
纯技能技巧的训练,也可能这类训练会取得某方面的成效,可能使人们增加一些
特定的“创造的技能”,但是他决不能等同于创造性人的培养。“那种有创造力
的人才是问题的本质,那么你面临的问题就成为人性转变、性格转变、整个人的
充分发展问题。”心理学的研究证明人的创造性的发展程度与
他的整个人格发展是高度相关的。这里包括他所持的世界观、人生哲学、生
活方式、伦理准则、思维模式等等,如富有创造性的人总是把世界上一切事物看
作是一种流动、一种运动、一种过程,而不是静止不变的;这种人不会是执守过
去,而总是展望未来,不是用过去来规定今天,而是善于用未来规划当今;他们
不只是着眼于目前的现实,而是刻意发现各种可能;他们总是不满足于先辈们已
经做过的,而是努力开拓未知、未开发的领域;他们一定是满怀信心地面对明天,
相信自己能使明天变得更好;并且把创造美好的未来作为自己人生的职责……也
只有在这样的创造性人格培养的基础上,人的创造能力才得以全面充分地萌发,
并在一种健康、正确的指向下,以创造性的方式去从事各种工作和活动,并享受
创造人生之幸福。只有持这样的有机的整体的创造性培养的观点,人创造性的发
展才成为真正的人性的完善、人的本质属性的展现,才赋予创造性教育以本体论
的意义。