形式教育和实质教育的区别

1.教育具有自身的特点和规律，对政治经济制度和生产力有能动作用。

这说明教育具有（）。

A.历史性B.阶级性C.社会生产性D.相对独立性【解析】D2.教育与人类社会共始终，为一切人一切社会所需品，是新生一代的成长和社会生活的延续和发展不可缺少的手段。

这表明教育具有( )。

A.阶级性B.历史性C.永恒性D.平等性【解析】C【2019下笔试预测】教育的历史性、生产性、继承性。

教育历史性：古今不同；继承性：古今相同；生产性：人力资本预测考点2 心理起源学说1.美国学者孟禄根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的史实，断言教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

这种观点被称为（）。

A.交往起源论B.生物起源论C.心理起源论D.劳动起源论【解析】C【2019下笔试预测】生物起源论：本能；代表人物：利托尔诺、沛西·能预测考点3 孔子1.我国先秦时期，主张“有教无类”，倡导“因材施教”的教育家是（）。

A.孔子B.孟子C.荀子D.庄子【解析】A【2019下笔试预测】孔子启发诱导原则“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以隅反，则不复也。

”；孔子“庶、富、教”思想。

预测考点4 《学记》1.人类历史上最早专门论述教育问题的著作是（）。

A.《学记》B.《孟子》C.《论语》D.《中庸》【解析】A2.明确提出“长善救失”“教学相长”“不陵节而施”“臧息相辅”等重要的思想的文献是（）。

A.《论语》B.《学记》C.《孟子》D.《大学》【解析】B【2019下笔试预测】《学记》中教学原则文言文描述：教学相长、循序渐进、长善救失、启发诱导、课内外相结合原则。

“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。

是故，学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

故曰：教学相长也。

”—教学相长原则“不陵节而施谓之孙”“杂施而不孙，则坏乱而不修”“学不躐等”—循序渐进原则“学者有四失，教者必知之。

人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。

形式教育与实质教育的心理学基础探讨作者：段如焘来源：《祖国》2017年第23期摘要：随着我国素质教育的进一步发展，使得在中学的教学过程中开始越来越重视学生们的个体发展。

而在实际教学过程中，如何处理好形式教育和实质教育两者的关系，也就成为了诸多教育工作者所需要重点研究的一个问题。

本文主要就形式教育和实质教育两者的心理学基础进行了探讨研究。

关键词：形式教育实质教育心理学基础形式教育中主要认为教育的目的在于让学生们的天赋以及能力得到持续发展，而实质教育则认为教育的目的在于让学生们进行相关理论知识的获取。

这两种教育观都存在着一定的片面性，这也就要求教育工作者们能够对这两种教育模式的科学依据以及适用条件进行深入的研究，并借此来在实际的教育工作中进行两种教育模式的有机融合，从而取得一个良好的中学教育效果。

一、形式教育与官能心理学形式教育主要是借助具体的事例来引发学生们心中的普遍概念，然后在具体实际中进行原有观点的认定，从而让学生们在原先思维中的错误部分得以改正，并取得一定的教学效果。

在形式教育中多注重于学生们思维能力的训练，而具体的表象知识其作用仅仅是对学生们内心已经拥有的观念进行诱发。

目前有许多教育学者对于中学的课程知识体系存在有一定的意见，认为现有的教学体系中多注重于知识的灌输，而忽视了对学生们的智力以及能力培养。

行驶教育作为长期教育理论和实践的发展结果，其认为中学院校在进行具体教学过程中，应当将教学重点放在学生们能力、思维以及想象力的培养上面，而并非只是进行单纯的理论知识教学。

只有这样才能够对使得学生们的个人能力以及思维能力得以提升，从而取得良好的教学效果。

官能心理学作为形式教育思想的重要解释体系，其也叫做机能主义心理学。

在官能心理学中将人们的心理状况划分为认识技能以及动求技能这两种不同的部分，其中认识技能主要包含有感觉、想象、记忆以及悟性等等，而动求机能则包含了学生们的愉快和不愉快等感情和一直作用。

实质教育论实质教育又称“实质训练”，是欧洲18~19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。

它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。

其思想来源于德国的赫尔巴特和英国的斯宾赛等人。

同形式教育相对。

认为教育的主要任务在于使学生获得知识。

它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论。

在西方，近代的实质教育论以联想主义心理学为理论依据,而联想主义心理学来源于心理状态说(Doctrineof Mental State)。

观念联合论(Associationism)或心理原子论(Psychological Atemism)是把心灵看做心理状态的最有影响的理论。

英国教育家J.洛克和哲学家D.休谟是近代联想主义心理学的先驱。

洛克最早提出“联想”这个词。

休谟首先否定心灵是一种实体。

他认为，把心灵看成精神实体，是人们心理习惯形成的一种虚妄的抽象而心理生活是知觉的连续或心理状态的连续,是由联想所联系起来的一些观念的联合。

哲学家D.哈特莱是联想主义心理学的创立者。

他是心理原子论者，把心理生活还原为原子，这些原子在联合中就产生一切可以观察到的东西联想主义心理学依据观念联合论心理原子论，认为心灵只是接纳外界印象的容器，只是意识或心理状态的集合体；知觉、记忆、想象、理解等等心理现象，都是联想作用的结果或各种心理原子的联合。

德国教育家J.F.赫尔巴特吸取英国联想主义心理学的思想，认为心灵的本质是不可知的，人们只知道心灵的现象，那就是观念。

他所说的“观念”兼有通常的知觉和观念两者的内涵。

赫尔巴特认为心灵是统一的。

他反对官能心理学把心灵分为各种不同的官能。

他说，旧心理学用“官能”来解释一切，新心理学用“观念的运动”来解释一切。

在他看来，人的全部心理活动，乃是各种观念的活动；人的一切心理现象：想象、思维、情绪和意志等等，无非是变形的观念；而心灵是观念活动的舞台。

《课程与教学论》复习思考题1．教学思想的发展，相继出现了形式教育与实质、、教育的论争、主知主义与行动主义的论争、科学主义与人文主义的论争、认知主义和社会文化历史学派的论争，试述历次论争的焦点与主张。

2．从建构主义的视角，分析布卢姆教育目标分类学（认知领域）关于教学目标的层级划分及其局限性。

3．站在“三纲领”和“八条目”的立场上，我们今天如何处理好课程设计过程中知识、人与社会的关系。

4．评述教学与发展的关系。

5．分析泰勒原理的基本内容及其对课程理论发展的贡献。

6．在教学过程中，如何处理好掌握知识和发展智力的关系。

7．在我国新一轮基础教育课程改革中，不同学者就课程理论与实践的若干问题展开了广泛论争。

你认为论争的焦点主要集中在哪些方面？试根据自己的理解给予评论。

8．以中学课程为例，试析在课程设计过程中如何处理好知识性与思想性（价值性）的关系。

9．试述统一的国家课程方案与多元的学校课程设置之间的关系。

10．评述课程价值的人文取向、神性取向、人性取向、科学取向和文化取向的基本内涵。

1、形式教育是18世纪欧洲的一种教育学说，它认为普通教育的主要认为就是训练感官能力、发展能力，并据此设置课程和选择教材，而知识的传授无关紧要。

这种教育理论以英国的教育家洛克为代表。

同实质教育相对。

认为,教育的主要任务在于使学生的官能或能力得到发展。

它是资产阶级关于普通教育学校设置课程和选择教材的一种教育理论。

实质教育又称“实质训练”，是欧洲18~19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。

它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。

其思想来源与英国的斯宾赛等人。

同形式教育相对。

认为教育的主要任务在于使学生获得知识。

它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论。

（一）“形式教育”与“实质教育”的论辩形式教育主张教学应该主要发展学生的能力，用最有效最有训练价值的学科来训练学生，培养心智健全的人，其代表人物有英国的洛克。

1．教育结构：指教育机构总体的各个部分的比例关系及组合方式。

即教育纵向系统的级与级之间的比例关系和相互衔接及教育横向系统的类与类之间的比例关系和相互联系。

它具有多层次性和多方面性，主要包括：教育层次结构、教育类型结构、办学形式结构和教育管理体制结构。

就各级教育内部而言，又有各自的教育类型结构、教育层次结构和专业设置结构。

合理的教育结构对经济和社会发展、经济结构的合理化有重要作用。

调整教育结构是提高教育经济效益的重要途径。

2．形式教育与实质教育：形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。

主要观点是：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。

实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。

主要观点是：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化学、天文、地理、法律）或实质课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。

形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。

3．国家主义教育：指中国第一次国内革命战争时期国家主义派的教育主张。

代表人物为曾倚、李璜等。

主张教育是国家主权之一，是国家的事业。

通过教育可以培养人的自尊。

发展国华、陶铸国期、拥护国权。

组织国家教育协会，出版了上的一篇翻译文章。

主张以国家主义为教育的根本宗旨，这是国家主义派的共识。

国家主义教育学派的著名教育思想家、著名教授余家菊从1922年起，开始研究国家主义教育，并撰写文章宣传国家主义教育。

1923年10月，同李璜合著的论文集《国家主义的教育》一书，由中华书局出版。

教育形式主义化看法和建议近年来，教育形式主义现象在我国的教育领域中愈发凸显。

教育形式主义是指过分注重教育活动的形式和程序，而忽视教育的实质和效果。

这种现象对于学生的成长和发展产生了负面的影响。

因此，我们需要认真思考，并提出一些应对的建议。

首先，教育形式主义造成了教育过程的机械化。

过分强调应试教育、功利取向，使得教师们只关注课程进度的完成，而缺乏对于学生个体差异的关注和理解。

我们应该关注学生的兴趣、特长和个人发展，引导他们发展自己的潜能，而不仅仅是追求分数。

其次，教育形式主义限制了学生的创新思维。

教育应该注重培养学生的创造力和创新精神，而不仅仅是死记硬背和机械重复。

我们应该鼓励学生独立思考，培养他们的问题解决能力和创新能力，让他们能够面对未来的挑战和变化。

此外，教育形式主义也给学生带来了巨大的压力。

以应试为导向的教育模式，让学生们承受着巨大的学业压力和竞争压力。

我们应该转变教育理念，关注学生的身心健康，提供更多的机会让学生发展兴趣爱好，培养他们的综合素质。

针对教育形式主义，我们可以提出一些建议。

首先，教育部门应该加强对教师的培训和评估，提高教师的专业水平和教育理念。

其次，要加强对教学过程的监督和评估，避免教育形式主义的出现。

同时，学校和家长要共同努力，为学生提供更多的实践机会和创新空间，鼓励他们发展多样化的兴趣爱好。

总之，教育形式主义的存在对学生的成长和发展带来了负面的影响。

我们需要共同努力，转变教育理念，注重学生的全面发展，培养他们的创造力和创新精神。

只有这样，我们才能培养出更多有创造力的人才，为国家的发展做出更大的贡献。

浅谈实质重于形式原则实质重于形式原则是指在处理问题时，应侧重问题的实际本质而不是表面形式。

在法律、政治、经济、教育等方面都具有重要的意义。

本文将从这些方面来谈实质重于形式原则。

一、法律方面在法律面前，实质重于形式原则是一个基本的原则。

法律的实质内容是维护公平、正义，维护社会秩序和稳定，保障公民权利和合法权益。

而法律形式只是法律实施的一种方式。

如果只重视形式，而忽视实际问题的本质，那么就容易导致法律效果失去原有的目的。

因此，关注实质内容成为法律效力得以发挥、法律公信力的基础。

在处理法律问题时，我们必须遵循实质重于形式的原则，强调法律效果。

二、政治方面在政治方面，实质重于形式原则也具有重要意义。

政治领域存在着很多形式而不实质的现象，如浮夸、夸大宣传、人情主义等。

这些现象无助于问题的解决，反而导致资源浪费和社会信任的减弱。

如果我们能够关注实际问题的本质，坚持实事求是的原则，就可以取得更加实效的政治工作。

三、经济方面在经济方面，实质重于形式原则对于企业的发展具有至关重要的作用。

企业管理者应该坚持以真实为本的原则。

在经营中，只有不断满足顾客的需求、提升产品质量、推进技术创新，才能取得市场认可，保持企业的持续发展。

如果企业过分注重表面形式，而忽略产品的品质和顾客的需求，就无疑是松散的、欺骗的，这种做法终将被市场所淘汰。

四、教育方面在教育领域，实质重于形式原则是指教育活动应该以培养学生的能力为核心，而不是单纯的重视知识的灌输。

传递知识是教育的一部分，更重要的是让学生掌握自主学习的能力，建立深刻的思考能力和完善的行动能力。

通过关注教育中的实质问题，教育才能真正实现其培养人才的重要任务。

总之，实质重于形式原则是一项具有广泛适用性的原则，与法律、政治、经济、教育等领域均有关联。

正确理解实质重于形式原则，能够有效地提高问题的解决效率和工作质量。

在教育史上，形式教育论与实质教育论一直争论不休，两者分别强调教育过程中形式与实质的重要性。形式教育论主张教育应以培养学生的心智、思维能力和审美情趣为主要目标，而实质教育论则强调教育应注重知识的传授和技能的培养。作为一名教育工作者，我在学习和研究形式教育论的过程中，对教育本质有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。

一、形式教育论的核心观点 形式教育论起源于18世纪末的英国，代表人物有赫尔德、沃波尔等人。该理论认为，教育的目的在于培养人的心智、思维能力和审美情趣，而不仅仅是传授知识。具体来说，形式教育论的核心观点有以下几点：

1. 教育应以培养学生的心智为主。形式教育论认为，心智是人的本质特征，教育应致力于培养学生的思维能力、判断力和创造力。

2. 教育应以培养学生的审美情趣为主。形式教育论强调，教育应培养学生的审美观念和审美情趣，提高他们的审美能力。

3. 教育应以培养人的道德品质为主。形式教育论认为，教育应注重培养学生的道德品质，使他们成为有道德、有责任感的人。

二、形式教育论的价值与启示 1. 强调教育的人文精神。形式教育论关注人的全面发展，注重培养学生的心智、审美和道德品质，体现了教育的人文精神。这对我国当前教育改革具有重要的启示意义。

2. 重视教育方法。形式教育论认为，教育方法应多样化，注重启发式教学，激发学生的兴趣和潜能。这为我们提供了丰富的教育方法，有助于提高教育质量。

3. 关注教育评价。形式教育论强调，教育评价应注重学生的全面发展，而不仅仅是考试成绩。这对我国当前教育评价改革具有借鉴意义。

4. 促进教育公平。形式教育论主张教育应面向全体学生，关注每个学生的个性发展。这有助于缩小教育差距，促进教育公平。

三、对当前教育改革的启示 1. 关注学生的个性发展。形式教育论强调教育应关注学生的个性发展，这要求我们在教育过程中充分尊重学生的兴趣和特长，为学生提供多元化的教育选择。 2. 强化教育的人文精神。形式教育论认为，教育应注重培养学生的心智、审美和道德品质，这要求我们在教育改革中，不仅要关注学生的知识技能，还要关注学生的精神世界。