(完整版)大学定位与大学特色解析

14 全球定位系统(GPS)定位原理简介一、填空题:1、GPS接收机基本观测值有伪距观测值、载波相位观测值。

2、GPS接收机按用途分,可分为导航型接收机、测地型接收机、授时型接收机和姿态测量型接收机。

其中测地型接收机,按载波频率又可分为单频接收机、双频接收机。

3、GPS接收机主要由GPS接收机天线、GPS接收机主机和电源三部分组成。

4、GPS定位是利用空间测距交会定点原理。

5、全球定位系统(GPS)主要由空间卫星部分、地面监控部分和用户设备三部分组成。

6、GPS卫星星座由 24颗卫星组成。

其中21颗工作卫星, 3 颗备用卫星。

工作卫星分布在 6 个近圆形的轨道面内,每个轨道上有 4 颗卫星。

GPS工作卫星距离地面的平均高度是20200km。

7、地面监控部分按功能可分为监测站、主控站和注入站三种。

8、GPS接收机接收的卫星信号有: 伪距观测值和载波相位观测值及卫星广播星历。

9、根据测距原理,GPS卫星定位方法有伪距定位法、载波相位测量定位和 G PS 差分定位。

对于待定点位,根据接收机运动状态可分为静态定位和动态定位。

根据获取定位结果的时间可分为实时定位和非实时定位。

10、在两个测站上分别安置接收机,同步观测相同的卫星,以确定两点间相对位置的定位方法称为相对定位。

11、载波相位相对定位普遍采用将相位观测值进行线性组合的方法。

具体方法有三种,即单差法、双差法和三差法。

12、GPS差分定位系统由基准站、流动站和无线电通信链三部分组成。

13、GPS测量实施过程与常规测量一样包括方案设计、外业测量和内业数据处理三部分。

二、名词解释:1、伪距单点定位----利用GPS接收机在某一时刻测定的四颗以上GPS卫星伪距及从卫星导航电文中获得的卫星位置,采用距离交会法求定天线所在的三维坐标.2、载波相位相对定位----用两台GPS接收机,分别安置在测线两端(该测线称为基线),固定不动,同步接收GPS卫星信号。

利用相同卫星的相位观测值进行解算,求定基线端点在WGS一84坐标系中的相对位置或基线向量。

大学定位与大学特色——美国高等教育考察观感与启示我国高等教育的快速发展和高等教育大众化的推进，既在相当程度上满足了人民群众接受高等教育的需要，也带来了大学教育的剧烈转型和深刻变革。

发生的许多问题促使我在大学发展战略的层面反复思考和研究“大学定位”和“大学特色”的问题。

江苏省委组织部举办了江苏省第一期高等教育管理专题研究班，就大学管理有关专题进行系统学习并赴美国有关大学进行学习和考察。

这次考察和学习的对象是西方最发达国家中最先进的大学教育，为我思考和研究这一问题提供了新的空间和领域，获得了更直接、丰富、具体的异域例证和经验。

大学定位是个复杂问题，可以从不同的层面和维度来研究和考察。

从语义逻辑的分析来看，大学定位与大学类型、大学使命、大学层次、大学特色等概念相互缠绕，互为说明、互为阐释、互为界定。

大学定位，如果从大学自身与外部关系的层面来看，涉及到“在整个社会系统中的定位”、“在整个高等教育系统中的定位”、“学校内部各要素在学校发展中的定位”三个层面。

如果我们把“大学责任”或“大学使命”或“大学理念”的问题作为大学在整个社会系统中的定位的话，那么“大学类型”或“大学层次”或“大学特色”则是在高等教育系统中的定位。

大学定位的问题，从学校建设和发展的角度看，在某种程度上就是大学特色发展和建设的问题。

如果一所大学能够表现出不同于其他大学的鲜明特色，就可以说在相当程度上体现出了自身的准确定位。

同样，如果一所大学能够准确定位，也就必然有利于学校特色的形成和建设。

“大学特色”是链接“在整个高等教育系统中的定位”和“学校内部各要素在学校发展中的定位”的关键所在。

因为所谓大学特色，是某一大学的理念和精神由内而外的自然呈现与自然生成，是大学的制度文化、组织文化、行为文化的综合表现，是全体师生共同认可，并能够表现为师生基本行为的，是在学校氛围中能够感觉到，并形成明显学校标志的。

这样，大学特色的问题既是外部问题，也是内部问题，是一个大学内部各要素围绕共同的发展目标和未来愿景，不断前进、发展、提升的过程。

大学目标定位大学目标定位是指大学在办学过程中所追求的目标和定位。

大学作为高等教育的重要组成部分，承担着培养人才、科学研究、社会服务等多重责任。

通过明确大学的目标定位，可以使大学更好地履行其职责，提供优质的教育和服务。

首先，大学的目标定位应该是培养具有创新能力的高素质人才。

大学教育的核心是培养学生的专业技能和综合素质，使他们成为社会发展和进步的中坚力量。

大学应该注重培养学生的创新思维和实践能力，培养他们成为具有创新精神和创业意识的人才，能够适应社会的变化和发展需求。

其次，大学的目标定位应该是提高科学研究水平，推动科技创新。

科学研究是大学的重要使命，通过科学研究可以推动社会的进步和发展。

大学应该注重提高科研水平，拓宽科学研究领域，培养高水平的科研团队，积极开展前沿科学研究，为社会提供科技创新支撑。

再次，大学的目标定位应该是为社会服务，推动社会发展。

大学作为智力高地和智力资源的集聚地，具有为社会提供知识和智力支持的重要功能。

大学应该积极参与社会服务工作，为社会培养人才、提供专业技术支持和解决实际问题等。

大学还应该参与社会公益事业，推动社会的可持续发展。

最后，大学的目标定位还应该注重国际交流与合作。

随着全球化的快速发展，国际交流与合作对于大学的发展至关重要。

大学应该积极开展国际交流与合作，拓展国际合作项目，吸引国际学生和学者来校交流学习，提高国际化水平。

通过国际交流与合作，大学可以获得更多的资源和机会，提高自身的竞争力和影响力。

综上所述，大学的目标定位应该是培养具有创新能力的高素质人才、提高科学研究水平、为社会服务和推动社会发展、加强国际交流与合作等。

通过科学的目标定位，大学可以更好地履行其使命和职责，为社会和国家的发展做出更大的贡献。

收稿日期：２００５－０７－１５作者简介：王建（１９６８－），男，四川阆中人，四川警官高等专科学校文化教研室讲师，西南大学教育学院２００３级在职硕士研究生，研究方向：教育管理。

乐山师范学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＬｅｓｈａｎＴｅａｃｈｅｒｓＣｏｌｌｅｇｅ第２０卷第１１期２００５年１１月Ｖｏｌ．２０3Ｎｏ．１１Ｎｏｖ．２００５高校定位与学校特色创建王建（西南大学教育学院，重庆北碚４００７１５）摘要：在市场经济大环境下，面临高等教育的大众化趋势，高等学校迎来了竞争求发展的新局面。

因此，只有科学定位学校的规模、层次、类型才能在竞争中求生存，而科学定位需要政府的适当调控和市场引导，科学定位应该以创建学校特色为突破口。

关键词：大众化；高校；定位；特色中图分类号：Ｇ６４文献标识码：Ａ文章编号：１００９－８６６６（２００５）１１－００４１－０３世界高等教育发展的历史表明：只有多样化的高等教育，才能满足社会发展的需要，才能在广泛的社会领域中充分发挥高等教育的职能；也只有多样化的高等教育，才能顺应高等教育大众化发展进程的要求。

我国高等教育本来就存在着办学模式过于单一的痼疾，而在近几年的大发展中又出现了诸如竞相争办“综合性、研究型”大学，高等职业技术教育向普通高等教育“靠拢”，一批专科院校向本科“升格”，而一批中专学校又来填补大专层次的“空缺”等现象。

这些“趋同”和“攀升”现象引起了社会各方面的关注；另一方面，对重点大学该不该花精力来办非精英教育，也有不同的意见。

于是，关于高等院校的“科学定位和特色创建”问题就成为高等教育研究中的一个重要论题。

一、高校定位的必要性：为了学校的持续发展学校的“定位”，即各个高等院校在国家的高等教育系统中处在什么位置上。

关于高等学校定位的含义，包含了学校的层次、类型以及规模等方面。

一般而言，层次对应着学历和学位上的差异，即专科、本科（学士学位）、研究生（硕士、博士学位），但事实上大多数学校是多层次办学，只是有所侧重而已。

关于高等学校分类、定位、特色发展的探讨关于高等学校分类、定位、特色发展的探讨随着中国高等教育的快速发展，高等学校的数量不断增加，教育资源进一步扩大，但是面临的问题也日益显现。

一个重要问题是如何针对不同高等学校进行分类、定位，并推动其特色发展。

本文将从学科方向、培养目标、办学特色等多个角度探讨这一问题。

首先，高等学校可根据学科方向进行分类。

学科方向是高等学校的核心竞争力所在，也是它们的特色之一。

基础学科在高等教育中占据重要地位，涵盖理、工、农、医、文、法、经济等多个领域。

技术科学学科是中国特色高水平大学的重要组成部分，涵盖机械、电子、信息、材料等学科。

应用科学学科更加注重实践技能和应用能力的培养，涵盖化工、环境、土建、能源等学科。

社会科学学科从人文和社会问题的研究出发，包括哲学、社会学、心理学、政治学等。

在实施分类和定位的时候，需要充分考虑到学科发展的潜力、对国家发展的贡献度、人才培养的需求等因素。

其次，高等学校的培养目标也是分类和定位的重要依据。

高等学校在培养学生方面应该注重以下几个方面：一是培养国家所需的高级专门人才，为国家创新驱动发展提供有力支撑。

二是培养社会所需的应用型专门人才，解决社会现实问题，提升经济社会发展水平。

三是培养具有人文素质和社会责任感的公民，使学生全面发展，成为时代的栋梁之才。

四是培养国际化人才，增强学生的国际视野和跨文化交流能力。

不同高等学校的培养目标可能有所侧重，比如研究型大学更注重对学生的科研能力培养，工科院校更注重实践和创新能力的培养等。

此外，高等学校的办学特色也是分类和定位的重要参考因素。

办学特色是高等学校的品牌和差异化竞争的重要方面。

不同高等学校可以通过一系列的措施打造自己的办学特色，吸引学生和专家学者。

比如，某些学校可以侧重于产学研结合，推动科研成果的产业化和应用化。

有些学校可以注重服务地方经济社会发展，建立和社会各界密切联系的合作关系。

还有一些高校可以注重国际化办学，吸引外国学生和学者，推进国际交流和合作。

大学生活规划书完整版尊敬的导员：您好！我是一名即将进入大学的新生，为了更好地规划自己的大学生活，我特地撰写了一本大学生活规划书，希望能得到您的指导和建议。

第一部分：个人定位与目标1.1 个人定位作为一个大学生，我要明确自己的定位是什么。

我需要明确我是谁，我想成为什么样的人。

我希望自己不仅仅是一个学生，更要成为一个全面发展的人，具备扎实的专业知识和丰富的社会经验。

1.2 个人目标在大学期间，我希望实现以下目标：1）学习目标：努力提高专业知识水平，掌握扎实的基本功，追求学术上的卓越。

2）成长目标：培养健康的生活习惯，提高个人修养素质，锻炼独立思考能力和实践能力。

3）社交目标：拓展人际交往圈子，建立良好的人脉关系，培养合作精神和领导能力。

4）个人目标：关注社会热点，积极参与公益活动，努力成为一个对社会有价值的人。

第二部分：学业规划2.1 学习计划第1页/共4页根据我的专业学习计划，我将制定每学期的学习计划，并根据课程内容和教学要求合理分配时间。

同时，我还将制定每日的学习计划，合理安排时间，提高学习效率。

2.2 学习方法在学习过程中，我将采用多种学习方法，如听课、笔记、阅读、讨论和实践等。

我还会利用大学图书馆和网络资源，积极参加学术讲座和学术交流活动，提高学术水平。

2.3 学习成果展示为了更好地展示和证明自己的学习成果，我将努力取得优异的成绩，并参加学术竞赛和科研课题。

同时，我还将撰写学术论文，并申请发表在相关学术期刊上。

第三部分：个人成长规划3.1 生活规律我将养成良好的作息习惯，保证充足的睡眠和合理的饮食。

我还会合理安排休闲时间，适当参加体育运动和团队活动，保持身体健康。

3.2 个人修养为了提高个人修养素质，我将积极参加社会实践活动，了解社会热点问题，培养综合素质和社会责任感。

3.3 技能提升除了专业知识外，我还将学习一些实用的技能，如写作、演讲和组织策划等。

我还会积极参加各种培训和实践活动，锻炼自己的动手能力和实践能力。

学校理念和发展目标定位一、办学理念“以学生发展为本，为学生成长奠基”，是我们近年来始终坚持的办学理念。

这一理念，立足于高中基础教育的性质和功能的制高点，从科学的发展观出发，着眼于学校的终极培养目标，把学生的发展看得高于一切。

这一办学理念，深刻反映了学校在教育方向和育人目标上与国家教育方针的高度同一性，集中体现了学校在办学过程的每一个环节所要彰显的育人特色和工作重心：尊重学生个性，培养学生兴趣，满足学生需求，发展学生特长，全面促进学生科学素养与人文素养的协调发展，使学生学会学习，学会做人，学会合作，学会生存，为学生的终身发展负责。

二、学校定位和发展目标1、学校发展的定位和总体目标：学校的功能重在育人，即培养出“德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。

我校是一所普通高中。

从学校办学性质、生源基础、全县人民需求等诸多因素看，从建校以来就一直承担着尽可能多地为上一级学校输送合格新生，使其将来成为各行各业的专门人才；不能上大学的，使其担当起当地经济建设的重任。

尤其是面对新世纪社会对人才的多元化需求，面对学校每年都有大批学生无法考取大学的现实，我们把学校定位在升学与就业的综合预备教育、为学生终身发展负责上。

根据这一定位，学校长期坚持“以学生发展为本，为学生成长奠基”的育人理念，努力把学生培养成“志存高远、素质全面、具有创业精神和创业意识的现代人”。

⑴、学校的总体发展目标：培养具有创新精神和创业意识的现代人，精心打造“有特色的示范性高中”，创建“高质量、有特色、现代化”的和谐学校。

这一目标的内涵是：①、全面贯彻国家教育方针，从学生的终身发展出发，最大限度地注重学生的全面发展，从而培养出适应当今社会需求的具有创新精神和创业意识的人才，致力于学校整体育人水平和办学综合实力的高质量。

②、在充分发挥高中基础教育功能的前提下，弘扬学校优良的办学传统，挖掘学校厚重的文化底蕴，突出县一中的办学特点，大力开展创业意识教育，彰显独有的学校育人特色。

三是有关高校教学管理制度建设的认识。

从制度理性选择理论出发,并且以调动高校教师积极性为宗旨,高校教学制度激励的核心是有关制度的设计与建设。

然而,当下的高校教学管理存在着一种行政化的思维方式,即以为只要教学管理再加强一些,教学的各方面要求再严格一些、再完善一些,就可以期待出现积极的教学工作状态,取得人们所期望的教学质量。

这种行政化教学管理的主要表现就是,有关教学和制度设计日益 细化 和 惩罚化 。

这种趋向内含着这样一种认识,即通过一种更加严厉的惩罚机制,教师的教学行为会符合规范的要求。

这种认识没有意识到,教师必须符合的那些教学规范本身是否科学合理,与教学质量的提高是否有必然的联系。

实际上,当教师的教学行为与管理规范相符合时,这种符合也就徒有形式的意义而不具有实质的价值。

教学管理的各种规范对于保证教学质量是必不可少的。

然而这并不意味着,只要制定了相关的规范要求,教学质量就一定能够得到保证。

一个无可争议的事实是,高校有关教学管理的规范与要求并不少,而教学质量却日益为人们所诟病。

这种现象不能不引起高校教学管理者的深思。

受到上述三种意识的支配,高校在调动教师的积极性方面,过度地强调外在的约束以及惩罚机制的设计所获得的结果是,某些不规范的行为得以杜绝,然而,保证教育质量所必须的积极性及创造性却难觅其踪影。

高校管理者要认识到,管理不仅仅是消除不规范的行为,更需要通过科学而合理的制度设计,激发教师的教学积极性和创造性。

一是要认真研究与分析教师积极性不高的制度根源,即研究不当激励的制度根源,而不能仅仅关注教学管理的形式化要求。

只有清除这些不当激励的各种制度与规范,加强教学管理才会起到应有的效果。

从实际情况来看,一些教学管理制度与规范要求不仅不能起到调动师生教与学的积极性,甚至恰恰起着负面的作用。

这样的教学管理制度少一些可能更有益于教学质量的提升。

二是要认真研究与分析高校内部管理的总体制度及其关系。

一些似乎与教学并没有直接关联性的制度设计,恰恰对教师的教学积极性起到负面的激励作用。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------大学定位与大学特色大学定位与大学特色美国高等教育考察观感与启示江苏教育学院方国才摘要：实地考察美国宾西法尼亚大学、霍普金斯大学、纽约州立大学奥尔巴尼分校和马里兰大学这四所大学，它们在大学定位与大学特色方面给予我们颇多启示。

就大学定位而言，第一，作为大学管理工作者，必须有清晰而强烈的大学使命和大学理想；第二，大学使命的两个维度教育与学术或人才培养与知识贡献，通过大学这一特定的时空，成为相互联系、相互支撑、相互促进的整体；第三，大学最重要、最根本的使命是教育，是人才培养。

就大学特色而言，第一，大学的特色建设最重要的是专业特色、学科特色和课程特色，大学优势的形成，最重要的是以专业、学科和课程建设为核心的师资队伍的建设，大学内涵的提升最重要的是形成高水平的课程、学科和专业；第二，在强调综合性、多学科、课程门类齐全的基础上，要突出建设高水平的某一门或几门学科，以形1 / 2成专业、学科、课程品牌优势和特色；第三，学科建设要形成特色，必须强调社会服务的价值取向和宗旨，走产学研相结合的道路，培养经济和社会发展所需要的适用性人才。

关键词：大学定位大学特色考察观感与启示江苏省委组织部举办江苏省第一期高等教育管理专题研究班，就大学管理有关专题进行系统学习并赴美国有关大学进行学习和考察。

我国高等教育的快速发展和高等教育大众化的不断推进，既在相当程度上满足了人民群众接受高等教育的需要，也带来了大学教育的剧烈转型和深刻变革，使我们面临着发展中的多方面问题。

这就促使我在大学发展战略的层面，反复思考和研究大学定位和大学特色的问题。

这次考察和学习的对象是西方最发达国家中最先进的大学教育，为我思考和研究这一问题提供了新的空间和领域，获得了更直接、丰富、...。

浅谈高校定位与高校特色以中南民族大学为例摘要：本文从高校职能的选择出发，探讨高校定位的基础，再从高校合理的定位中提出发展高校的特色。

并以中南民族大学为例，探讨特色发展对于一所大学生命力的意义。

关键词：大学职能；定位；特色；中南民族大学1.职能选择———高校定位的基础大学自诞生至今，其生存与发展总是伴随着对社会需要的适应，成为社会不可缺少的一部分。

中世纪大学由进行知识探索的学生和教师自行组合而成，是以学者行会的形式存在。

虽然只是一种学者行会组织，但它满足了当时社会职业人才如僧侣、政府官员、律师和医务人员的培养需求。

伴随着民族国家的兴起、王权的不断扩大和科学技术的不断发展，关于大学的使命是什么，开始有人重新进行思考，现实社会也要求大学在培养绅士的同时，注重科学技术的研究与发展。

1810 年洪堡创立柏林大学，这标志着大学正式承担起科学研究的使命———实现学术繁荣，通过探索纯粹的客观学问培养“完人”。

洪堡的办学思想和柏林大学的改革为世界大学树立了成功的典范。

19 世纪末20 世纪初，大学为国家、为社会服务的使命被提上议事日程。

美国的“赠地运动”催生了一批州立大学。

州立大学自诞生之日起，就将自己的重要职责定位在“服务社会”上，只是不同的时期服务社会的内容有所区别。

其中比较突出的是威斯康星大学和加州大学。

1904 年范海斯校长提出了“威斯康星思想”，赋予大学两项重大使命：帮助州政府开展技术推广和函授教育，以帮助本州公民提高素质和就业能力。

这项计划明确提出：大学要给人民以信息、光明和指引，从此“服务社会”的使命成为第三项使命。

综上所述，到目前为止，培养人、科学研究、服务社会是大家普遍认同的大学的三项职能，而这也成了区别大学与其他社会组织的主要标志。

但是，我们需要注意的是：第一，这三项职能并不是平行的。

从逻辑上讲，大学首先是一种高等教育机构，其次才是科学研究和社会服务组织，因为只有大学才能大规模持久性和群体性地、稳定地向大众传授高级知识。

民办本科高校办学定位的区域特色思考民办高等教育是我国高等教育系统的重要组成部分，民办本科高校要科学持续发展，必须要有科学、清晰的办学定位，而办学定位离不开地方区域特色。

本文从办学层次、办学类型、学科类型、人才培养目标和服务面向定位等方面探讨民办本科院校办学定位的区域特色。

标签：民办本科；办学定位；区域特色我国民办高等教育随改革开放发展起来，至今走过三十多年的历程，已经成为我国高等教育重要的组成部分。

近十几年，由于院等教育不断扩大招生规模，原有的院校体制难以满足快速发展的需求，民办本科院校应运而生。

根据教育部发展规划司的统计，截至2015年5月，全国有民办本科院校共计416所，分布在29个省、市、自治区。

民办本科院校由于办学时间短、师资力量薄弱、区域差异性较大等原因存在办学定位模糊或不当的问题，部分民办本科高校在办学定位上没有与区域文化、经济特色紧密联系，使得民办本科高校发展困难，出路不明。

本文就民办本科高校办学定位与区域特色的关联进行思考，从区域特色出发探讨民办本科高校的办学定位。

一、民办本科院校办学定位（一）民办本科高校办学定位特点目前国内外各类研究当中，关于办学定位的定义有很多种，本文将办学定位分为三个方面[1]：办学层次与办学类型定位、学科专业定位与人才培养目标定位、办学特色定位与服务面向定位。

这种分类方式有助于从区域特色出发研究民办本科高校的办学定位。

与公办高校办学历史悠久、学科文化深厚、办学特色鲜明不同，民办本科高校正在逐渐形成有自己特色的办学定位。

由于投资渠道不同，对政府的依赖度低，民办本科高校必须注重管理效率和效益，体现出经营能力强，与市场结合紧密，以应用性、实用性学科为主的办学定位特点[2]。

（二）民办本科高校的办学困惑目前，民办本科高校普遍存在起步晚、起点低、社会公信差、收费高的问题，在资金、生源、师资等方面无法与公办高校相比[3]。

在办学定位上出现定位表述趋同、特色不足，办学力量无法与办学定位相匹配，人才培养模式不适应区域经济发展的需要等问题，因而导致人才培养目标模糊，教学质量差，不利于民办本科高校的多样化、可持续发展，也抑制了其服务区域经济和社会的能力。

1.发展目标定位：学校坚持“育人为本、质量立校、人才强校”的办学理念，立足内蒙古，面向全国，接轨国际，建设具有鲜明地区和民族特色的多科性高水平财经大学。

2.办学类型定位：教学研究型
3.办学层次定位：以全日制普通本科教育为主，大力发展研究生教育，积极发展留学生教育与高等职业教育，适度发展继续教育和非学历教育。

4.学科专业定位：以经济学和管理学为主，理学、工学、法学、文学等多学科协调发展。

5.服务面向定位：立足内蒙古，面向全国，重点服务边疆民族地区经济社会发展。

6.本科人才培养目标定位：培养适应经济社会发展和现代化建设需要，有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美全面发展，基础扎实，知识面宽，能力强、素质高的“复合型、应用型、创新型”专门人才。

大学生自我定位（5篇范例）第一篇：大学生自我定位大学生自我定位一.什么是自我定位？所谓青少年运动员的自我定位，就是在很好的认识和了解自己以后，确立自己在社会上所处的位置和大概的行动方向。

换而言之，就是认识自己。

古希腊哲学家苏格拉底曾提出“认识你自己”的口号，这标志着人类很早就开始自觉地认识自我。

法国哲学家笛卡尔提出了“自我意识”这一概念，并首先提出“我思故我在”。

同时，他提出“用心灵的眼睛去注意自身”的精辟论断，揭示了自我意识及其对自我意识的发现的途径。

“我们现在应该怎样改变才能在将来适应这个社会？”这是一种社会化与自我相互交流的问题，从社会学的角度看，是人走向成长的必经之路。

“对于我们应该怎样做，在将来能否有一个标准而又肯定的答案给我们呢？”这是一种自我在不断成长当中出现的问题，只有白痴的脑袋才不会出现这样的问题。

这就是一个我们不断地在认识自我的过程，或许别人所给的答案暂时能让我们满意，但我们还是要在我们的经历中不断地修正，否则对于这些问题的答案我们根本不知道怎样判别对与错。

二.上到大学必须重新给自己一个新的定位为什么在中学我们是人人瞩目的天之骄子，然而上了大学以后，那一种“我在每个人心中都会是很重要”的感觉消失了，而且消失得很彻底。

头上那一个灿烂的光环没有了，重新变回普普通通的一个凡人，我们的喜怒哀乐没有多少人会很刻意的放在心上。

因为能够进入中山大学的学子都不会是等闲的人物，绝大部分都会是各中学的一等精锐，如果是热门的专业，那更是精英中的精英，每一个人都曾经是优等学生，但抛开了对照的人群，每一个学生的起点相比较起来都显得是相同了。

优势是相对的，如果所处的团体，所用于比较的对象改变了，优势就可能不复存在了。

但是不是每一个人的心态都是能够重新回到起点上呢？答案显然有很大的保留空间。

曾经是被身边的所有人捧上半空，现在又不得不回到地上重新开始，不管是谁都会或多或少的有种失落的感觉。

有许多人在他们的中学时代都是无与伦比的佼佼者，但是当他们聚集在一起的时候，就意味着他们不再拥有居于中学时代那样出类拔萃的地位了，优越感也不复存在。

大学的办学定位理念
大学办学定位理念是关于办学治校者希望把大学办成什么样子的一种教育理念，是他们持有的具有强烈主观色彩的关乎自己所在大学的方向选择、角色定位和特色所在的大学理想和价值追求。

一、有利大学确认自己的“身份”：类型定位。

大学的“身份”，由其现有的包括学科结构、师资水平等在内的办学实力、办学条件及其可能的作用来决定，反映了大学的社会地位和在社会上受尊重的程度。

从某种意义上说，大学的“身份”确认就是大学的类型定位。

国内那些办得成功的大学，亦得益于其治校者有适合该校校情的角色定位。

高等教育规模的大扩展，大学无疑是受益者，但如果它不优先关注教育质量问题，首当其冲的受害者亦是大学。

二、有利大学确定自己的目标：水平定位。

水平定位就是在类型定位基础上的再定位。

但两者又是有区别的，这种区别表现在前者起确定某大学属于哪一大学群落的作用，是一种横向的办学定位；而后者则起确定某大学在所属大学群落处于或欲处于什么位置的作用，是一种纵向的办学定位。

三、目标定位或水平定位的实践意义。

1、为大学发展确定一个自我超越的努力方向。

2、为大学发展摸清学校家底，知道为实现目标该着实用力于哪些工作。

3、为大学发展选择“有所为”“有所不为”。

把更多的资源投放到最有实力、最有希望、最能体现学术优势的方面。

特色学校与一流学校的定位与发展特色学校和一流学校都有自己的定位和发展方向，下面我将分别进行解释：特色学校的定位与发展：特色学校通过在某个或某几个方面具备独特的优势和特色，来区分于其他学校。

特色学校注重在特定领域的专业发展和独特的教育理念上做出突出表现。

它们可能在以下方面具有特色：1. 学科特长：特色学校通过在某一学科领域内培养卓越人才，展示出教学和研究的优势。

2. 教育模式创新：特色学校通过创新的教育模式和方法，为学生提供独特的学习体验和教育机会。

3. 教育理念突出：特色学校可能注重培养学生的某种特定素养，如创造力、领导力、公民责任感等。

4. 艺术和体育特长：特色学校在艺术、音乐、舞蹈、体育等特长方面有突出的表现，将这些领域作为学校的核心发展方向。

一流学校的定位与发展：一流学校追求在整个教育体系中处于领导地位，并以其卓越的教学质量、顶尖的研究成果和国际声誉而闻名。

一流学校的特点可能包括：1. 教学质量卓越：一流学校注重提供优质的教育，培养学生全面发展的能力，并保持教学水平的持续提高。

2. 顶尖研究成果：一流学校积极投入研究，并取得在学术界和产业界具有重要影响力的研究成果。

3. 国际声誉：一流学校在国际上享有良好的声誉，能够吸引来自全球各地的优秀师生，并与国际教育机构和学者进行广泛合作。

4. 学术资源充足：一流学校拥有丰富的学术资源，包括顶级教师、研究设施和图书馆等，为教学和研究提供强大支持。

需要指出的是，特色学校与一流学校并不是互斥的概念。

一流学校可以在自身的发展过程中建立特色，而特色学校也可以通过提升整体实力成为一流学校。

最重要的是，学校的定位和发展方向应该与其自身优势和资源相匹配，并与社会需求和教育发展趋势保持一致。

无论是特色学校还是一流学校，关键在于为学生提供优质的教育和培养机会，培养他们成为具有全面素质和实践能力的人才。

学校的定位与特色农村小学初中阶段的教育是什么性质的教育？如何定位农村小学初中教育的价值取向？看来这是一个非常简单的问题，但实际是一个必须认真研究和思考的问题。

因为，对农村小学初中教育性质的规定是把握农村小学初中教育价值定位的基础和本真，而对其性质和价值定位的规定，又是发展农村小学初中教育的逻辑的起点，同时，也是研究农村小学初中教育改革、课程改革、办学模式等诸多问题的基本依据。

一、农村小学初中教育的性质是什么？人们的认识并不一致，究其原因，同人们的思维方式有关。

只有用立体的、系统地、结合的思维方式，才能全面把握和回答这个问题。

立体的、系统地、结合的思维视角，具体说，就是从三个维度及其结合中思考规定农村小学初中教育的性质。

第一，法律维度。

从法律维度考察，农村小学初中教育是义务教育。

1986年公布的《中华人民共和国义务教育法》规定：“国家实行九年义务教育”，“义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段”。

义务教育的表征主要有：一是强制性。

法律规定的义务教育是一种强迫性的教育制度，是由国家强力保证实施的教育。

义务教育的强制性，不仅指向作为教育主体之一的家庭（或公民个人），也指向作为教育主体的国家、相关社会组织。

就是说，无论是家庭还是政府机关、社会组织，任何妨碍或破坏义务教育实施的行为都是违法的，都应该承担法律责任，受到法律制裁。

二是免费性。

义务教育的经费由国家承担，对其受教育者实行免费教育。

免费是完整的义务教育的必要条件，免费性是实施义务教育强迫性的基础。

否则，一个家庭经济拮据，衣食住行都难以维持，义务教育强迫性又能奈何呢！三是普及性。

义务教育要求所有的适龄儿童、少年，除按法律规定办理缓学或免学手续外，都必须接受完成规定年限的义务教育。

四是基础性。

义务教育就是国民基础教育，小学初中教育就是通常说的基础教育。

五是公共性。

义务教育是社会的公共事业，由国家设立或批准的学校实施，学校是基层公共服务机构。

义务教育的活动必须符合国家和社会的共同利益。