小学英语词汇“音、形、义、用”四位一体教学方法

“四位一体”教学法在英语课堂教学中的运用作者：马立红来源：《中小学教学研究》2010年第07期包天仁教授的英语“四位一体”教学法已经创立25年了,这种教学法有坚实的理论体系,又有切实可行的操作方法。

其显著特点是:以知识为基础(knowledge-based), 以学习为中心(learning-centred),以质量为方向(quality-oriented),以素养为目标(faculty-aimed)。

按照“循序渐进,阶段侧重,精讲精练,五技(听、说、读、写、译)并举”的教学原则,真正落实素质教育。

一、践行“循序渐进”原则,培养学生良好的学习习惯1.把好语音关有些教师一开始就教48个音标,笔者认为这是没有必要的,因为在没有一定的感性认识的基础上就上升到理性认识,学生是很难接受的。

笔者今年教的是七年级英语,在教材的编排上每单元除了一些日常用语,还在其中穿插了一些字母教学,总结出最基本的读音规则,即元音字母在重读开音节、闭音节中的规则,让学生了解到元音字母在单词中的位置不同读音就不同,相同的结构就有相同的读音,再反复进行操练,这样既方便了记忆单词,又让学生对读音规则和音标掌握得更到位。

同时在单词教学方面教会学生划分音节,如di-ffi- cult,将单词按音节划分记忆单词,效果不错。

另外,在教授一些辅音时,帮助学生找出汉语拼音与英语音标之间的共性,如noodle,字母n 读音标/n/,字母d读音标/d/,字母1读音标/1/,这与汉语拼音n,d,1发音的口形、舌位完全一致,这样背单词就容易多了。

循序渐进的教学方法会减轻学生的负担,学生变得不那么畏惧单词了。

2.走好词汇关大部分英语单词的读音还是有规律可循的。

因此,从开始学单词起,就要注意单词的读音和拼法之间的关系,即拼读规则,切记不要像记电话号码那样去死记硬背单词的拼法,如book中b读/b/,oo读/u/,k读/k/,b-oo-k拼起来读/buk/。

小学英语词汇“音、义、形、用”教学探究摘要：词汇教学是小学英语课堂非常重要的教学环节。

英语词汇呈现操练环境中，教师应让学生感知、模仿新词的发音，理解新词的词义、记住单词的形、灵活运用新词，用科学的思维导图方法学习新单词，归纳复习单词。

为以后进一步学习英语打下坚实的基础。

音、形、义、用词汇教学，首先让学生知其音,再由音带形,音形义用结合进行词汇教学。

单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练听说读写,还应加强单词在语境中的正确运用。

关键词：词汇教学、音义形用1.音节游戏中教读单词的“音”传统的词汇教读环节，一般有以下三个步骤:一听：呈现单词后，先听单词发音后模仿。

这样才能把握住词的发音。

二模仿嘴型：听完标准发音，观看教师的嘴型变化，再自己进行发音。

三进行跟读：看老师的口型，跟读正确的读音。

一听二模仿三跟读是比较机械的操练单词发音的步骤。

在音节中操练单词的发音。

我们首先通过呈现单词的音素类型、划分音节，最后可通过音节游戏来操练单词的发音。

1.教读中呈现单词的音素类型音节可以划分为以下6种类型。

闭合音节、开放音节、以不发音的字母e结尾、元音字母和r组合发音、双元音字母发音。

让学生感知这些单词组合的音素类型发音。

在呈现的单词中，教师可以把所呈现的单词进行音节划分。

2.教读中呈现单词的音节划分一个单词除了有不同类型的音素划分，还可以根据单词结构进行音节划分。

教师还可以根据单词字母和元音字母位置构成，划分以下6种不同的音节进行跟读模仿。

小学英语单词通常可以划分为单音节词、两个音节、三个音节、四个音节单词，教师可以让学生根据音节划分进行发音练习。

例如,单词只有一个元音字母通常只有一节音节，单词有两个元音通常有两个音节。

单词有三个元音通常划分为三个音节。

3.在音节游戏中操练发音我们操练单词的发音，可以结合单词的音素和音节，进行游戏操练单词的发音，让学生在有趣的音节游戏中记住单词的发音规则。

例如根据单词的音节进行拍手或者跺脚感知音节，或者用大拇指和手指打节拍感知音节，拍打桌子感知音节。

英国语言学家威尔金斯Wilkins说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。

”由此可见，词汇在英语学习中的重要性。

但是，尽管我们都知道其重要性，也给予了相应的重视，还是免不了遇到同样一个难题：学生要么背得极其慢，要么背过就忘，时间花了一大把，效果却不尽人意。

1我校英语词汇教学的现状当前，我们的词汇教学一般是由教师创设一定的情境引出新词，进而让学生跟读、模仿,这种传统的方式一直难以取得很好的效果。

而学生由于缺乏词汇记忆方法的指导，往往死记硬背单词的读音和拼写，不注意读音与字母（组合）之间的关系，因此单词背诵的效率显得尤为低下。

笔者认为，教师在教学词汇时不仅要让学生理解词义、掌握用法，还要让学生形成有效的词汇记忆策略，此外教师要建立多方面的联系，与生活经验联系和已有知识联系，遵循“音、形、义、用”四位一体的教学方法。

2“音、形、义、用”四位一体词汇教学法音、形、义是单词构成的三要素，音就是单词的读音形式，形就是单词的拼写形式，义就是单词的含义，包括其词汇意义和语法意义。

有效地掌握一个单词不仅要掌握其音、形、义，还要结合这三者达到运用单词的目标。

2.1音、义结合导出单词在教授词汇时，教师可根据课文内容创设较为真实的情境，在这一情境下结合实物、图片、课件、视屏或动作等直观的手段导出单词，让学生直观地感受单词的读音和意义，理解意义之后，教师引导学生将注意力集中在单词的发音上。

词汇教学包括词汇的语音、语义以及语用教学等，最基础的是单词的语音教学。

我们在词汇教学中可以采取“一听、二看、三模仿”的方法：先听，听正确的语音语调；再看，看教师的发音口型；最后模仿老师的口型，进行发音训练，除了单词本身的发音，还要引导学生感受单词在句子中的语调。

如，教学单词father，可以通过照片介绍家庭成员引出father，接着让学生听教师说三遍单词，教师要特别强调字母a的发音，并作出正确的口型示范，在此过程中，学生只需做口型模仿，不要说出声，教师三遍说完后，再对学生进行发音练习，尤其要注意学生/ɑ:/的口型是否到位，要尽量采用各种形式保证发音训练的有效性。

英语“四位一体”教学法简介英语“四位一体”教学法是我国外语教学法的一种。

首先，我们把它定位在英语外语教学上，它是具有中国特色的把英语作为外国语来教授（TEFL-Teaching English as a ForeignLanguage）的一种教学法。

众所周知，从教法上来讲，大概有三个层次：一种是approach ,叫作教学法或者是教学路子，这是大的路子、大的方法；还有一种是method ,它指的是在大路子下的可操作的具体的传统方法；第三个层次就是 technique ,它批的是具体的教学技巧。

英语教学是语言教学的一种，叫作ELT（English LanguageTeaching）。

英语教学根据英语教学的环境及对象或类型有其不同的教学法。

英语“四位一体”教学法不同于其它的教学法，它是一个适合中国人学习英语的，把英语作为外国语来学习的教学法，祖国统一是TEFL的的一个教学法，就是英语外语教学的方法。

在中国，由于我们的社会、家庭、工作语言和生活语言，学校的其它课程的教学语言都不是英语，英语也不是官方语言，也不是我们的第二语言，英语仅仅是所开设的课程当中的一门，这就需要formal(正规的),需要guided learning (有指导的学习)，而且这种学习需要tutored (有辅导的学习)，它不是natural learning (自然的学习)，是一种unnatural learning(非自然的学习)。

它是一个 foreign languagelearning(外国语学习)。

我们认为英语是通过学得的方式，而不是通过unguided learning。

现在在中国这种环境下学习英语，必须是一种有意识的学习conscious learning ，而不是无意识的学习unconscious或sub-conscious learning,它不是一种second language learning (二语学习)，而是一种foreign language lerning(外国语学习)，不是acquisition(习得）习得法是需要那种自然的、无意识的就可接触英语的条件。

四位一体——英语单词教学之我见摘要：“听说认读写”是学习英语的基本要求。

在单词教学中，通过“呈现──熟悉──巩固──运用”四位一体的策略达到“听说认读写”的目的，从而塑造高效的课堂，减轻学生的负担。

关键词：呈现熟悉巩固运用众所周知，“听说认读写”是学习英语的基本要求。

同时，小学生学习新知遵循“呈现──熟悉──巩固──运用”这一规律，单词学习也不例外。

那么，在课堂教学上，如何贯彻落实这“四位”，达到“听说认读写”的目的呢？本人经过长期的学习和探索，总结出自己的一套方法。

第一位，单词呈现方式精彩灵活。

学生对单词的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现单词的方式。

这就要求教师要注意教学方法，采用精巧的手段来呈现单词。

1、利用实物呈现单词实物是指用以释义或创设情景进行语言操练的各类实物，如“fan”、“blackboard”、“chair”、“ desk”、“window”、“door”等。

如学习“fan”这个单词时，我指着天花板的风扇，说：“This is a fan。

”然后将“fan”重复三遍，学生在听到fan的读音时，也明白了它所指的物体。

这个方法从学生的身边的事物出发，引出新单词，学生学起来倍感亲切、自然。

2、利用图片呈现单词教学中，一些很难用实物表达的单词，可以找图片辅助。

例如，教学“hospital”、“museum”、“post office”等地点名词时，我用图片加深学生的第一印象。

学生欣赏图片的同时，产生学好这些单词的强烈欲望，同时省去教师解释词义的枯燥。

这种方法把语言和形象结合起来，有利于学生对单词的掌握。

3、运用体态语呈现单词体态语呈现法即通过动作、表情、声音等呈现单词，表达单词的意思。

如在教学“dog”一词时，我一边用手模仿小狗的耳朵，一边向学生示范“dog”的读音，学生一下子就把动作和单词联系起来了。

对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用。

4、运用课件呈现单词多媒体课件集声音，图像于一体。

小学英语“四位一体”语法教学法“四位一体”语法教学法在日常教学中的运用及体会宝塔区东关小学崔改梅本人有幸参加了英语“四位一体”语法教学法实验研究，获得了可喜的效果，并且对“四位一体”语法教学法有了较为深刻的体会，体会到英语“四位一体”语法教学法中素质教育的精髓。

它的理论导向是以素质教育为指导思想，它打破了传统的单调的授课模式，以一种整体的、贯穿始终的思路去复习，在教学的每一个阶段用“小四位一体”，在总体复习阶段用“大四位一体”，使所学内容不是被肢解的、拆散的，而是完整的，可融会贯通的、灵活运用的知识。

它的原则是“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”，着眼于学生全面的可持续性发展，辨证地处理了知识与能力的关系，并力求适应教学环境的差异，活用教材。

它重视教学过程，发展学生主动学习的能力。

我总结了去年的经验，今年的扩大实验，实验的内容是把“小四位一体”运用到日常语法教学中去，使得每一个单元都成为一个有机的整体，激发了学生的兴趣，取得了良好的成绩。

下面把我的做法和体会总结汇报如下：一、“四位一体”教法新，提高兴趣，培养能力1．依据大纲，借助《英语辅导报》上半年的编辑出版计划制定教学备课计划如：Unit16The sea- sons of the year 语音：感叹句的语调词汇：本单元语法名词→形容词sun→sunny形容词→副词heavy→heavily口语：谈论天气1）What's the weather like today ／in．．．？2）How cold it is today！What a cold day！祝愿I hope you are well．技能：会用英语表达各种天气2．布置预习内容，以及预习材料，使学生对要学习的内容心中有数（学生们做好预习，带着问题上课。

这样就利于发现问题和解决问题，使学生获得一定的自学能力。

）3．一个单元分成四节课第一节课：听力、语音、词汇方法：听写本单元的部分内容，让学生朗读、翻译课文并划出短语，找出学生在听、读、译过程中所出现的问题及读错、译错的生词和语音问题，进行讨论答疑和总结，再给出该方面的练习题，验收学习情况。

研修文档小学英语词汇四位一体教学方法一、概述小学英语词汇四位一体教学方法是一种综合性的教学方法，包含四个要素：听、说、读、写。

通过系统的听、说、读、写练习，培养学生的英语词汇能力和沟通能力，提高他们的语言水平。

二、听1.目标：培养学生的听力理解能力。

2.方法：a.教师可以通过播放录音、视频等方式给学生听英语材料，如短对话、文章等。

b.教师可以使用生动有趣的方式进行听力练习，如听故事、听音乐等。

c.教师可以设计一些听力任务，让学生根据听到的内容回答问题或完成一些任务。

三、说1.目标：培养学生的口语表达能力。

2.方法：a.教师可以设计一些口语练习，如角色扮演、对话训练等，让学生有机会用英语进行口语表达。

b.教师可以引导学生进行口语交流活动，如小组讨论、辩论等，让他们有机会用英语进行真实的沟通。

c.教师可以鼓励学生在课堂上积极参与口语活动，提高他们的口语表达能力。

四、读1.目标：培养学生的阅读理解能力。

2.方法：a.教师可以选择一些适合学生阅读的材料，如短文、故事等，让他们进行独立阅读。

b.教师可以设计一些阅读理解题目，让学生根据阅读内容回答问题或完成任务。

c.教师可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，如通过阅读训练、阅读技巧指导等。

五、写1.目标：培养学生的写作能力。

2.方法：a.教师可以设计一些写作任务，如写日记、写作文等，鼓励学生用自己的语言进行写作。

b.教师可以引导学生进行写作训练，如写作练习、写作指导等，提高他们的写作水平。

c.教师可以对学生的写作进行评价和反馈，帮助他们改进写作能力。

六、总结小学英语词汇四位一体教学方法通过听、说、读、写综合的教学活动，培养学生的英语词汇能力和沟通能力。

教师在教学过程中要注重激发学生的兴趣，通过生动有趣的教学方式提高他们的学习积极性。

同时，教师要根据学生的实际情况进行灵活的教学安排，使每个学生都能得到适合的教学帮助。

“音形义性”四位一体下的词汇学习策略[摘要] 非英语专业大学生英语口语交际障碍诸因素之一是词汇量不足。

因此,词汇在英语学习中占有着重要的地位。

语言是由语音、词汇和语法构成的。

而词汇是由语音、词形、词义和词性四所构成。

在词汇教学中,教师可将四者有机结合起来,充分利用语言学中的相关理论,如:语义场理论、语境理论等,针对词汇构成诸要素运用适当方法和策略来指导学生进行学习。

[关键词] 语音词形词义词性音节拼读语义场语境一、引言《大学英语课程教学要求(试行)》指出:“我国大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。

由此可见,口语和书面交际能力的培养是英语学习的目标之一。

然而,我国目前的英语教育现状却是:非英语专业的学生经过十几年的刻苦学习,在大学毕业之后,仍然无法达到灵活、准确运用英语进行口语交际的水平,非英语专业大学生在英语口语交际中普遍存在着较大的障碍。

经过对我省六个城市12所高等院校2000名大学生进行问卷调查,笔者发现词汇量不足、词汇发音不准确是其中的一个基本障碍因素。

语言是由语音、词汇和语法构成的。

语言学家Winkins认为:“没有语法,不能传递很多信息,没有词汇则什么也传递不了。

”由此可知,词汇在语言构成中占有着非常重要的地位,是语言交际中具有意义的基本要素,词汇之于语言恰如砖石之于建筑,没有砖石,再好的建筑师也无法建造出房屋;同样,没有词汇,水平再高的语言学家也无法用语言传递任何信息。

因此,词汇是英语学习的一个重要方面,教师应该采取一定的策略来培养学生的词汇自主学习能力,扩大学生的词汇量,使学生能够正确拼读、运用自己所学到的词汇,为学生达到灵活自如地运用英语进行口语交际打下良好的词汇基础。

然而,传统的词汇教学往往是教师领读,学生跟读。

四位一体教学法英语四位一体教学法英语“四位一体”教学法综述英语“四位一体”教学法（The English “Four-in-One”Teaching Approach）是包天仁教授经过20多年潜心学习、研究、实践、总结而创立的英语外语教学法。

英语“四位一体”教学法是一个大的教学路子（approach）。

她不是一个直接从国外、古代或现代的教学理论、教学法中克隆过来的教学法，也不是完全土生土长的中国式的教学法，她是在学习、借鉴国外先进的教学理念、教学理论、教学方法，同时又吸收、继承了我国很多教学思想和教学流派的精华，经过几十年的沉淀、实验，总结、创新，形成的一个大的外语教学法，标志着中国英语外语教学（TEFL）法体系的创立与发展。

英语“四位一体”教学法有坚实的理论体系，又有全面、系统，切实可行的操作方法，其显著特点是：knowledge－based, learning －centred, quality－oriented，faculty-aimed。

英语“四位一体”教学法以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则。

这一教学原则不但是对我国教学思想和方法的优良传统的科学总结，而且赋予了新的内容，尤其是“精讲精练”、“五技并举”以及“抓中间，促两头”等教学理念更体现了创新精神。

该教学法自1997年开始在全国30多个省、自治区、直辖市进行了实验、再实验和扩大实验共九轮实验研究工作，实验学校英语教学成绩得到了大幅度提高，九轮实验成果均通过国内著名外语教育专家的鉴定，得到他们的高度评价，并受到全国师生的热烈欢迎，被广泛认为是一个符合中国国情的、科学、高效的优秀英语教学法。

目前我国基础外语教育、教学已进入一个关键时刻。

新的课程标准的制定和实验，以及教材多元化的新形势带来了许多新问题，广大教学科研人员和一线教师都面临许多困惑。

解决我国基础外语教学的方向、道路问题，走出教学理念中的诸多误区，探索符合中国国情的，科学、高效的英语外语教学路子和方法，已经成为一个急待解决的关键问题。

教育部颁发的文件规定：从小学一年级到初中三年级，总共九年义务教育期间外语教学只占所有的教学总课时的6—8％。

在九年当中总课时是9942节课，外语占6－8％，外语最低500多课时，最高700多课时，不超过750课时。

每一年里英语不超过100课时，实际上是70—80课时，一个学期学生们只有40节课来学习外国语。

那么，这么少的时间怎么学好一门外国语言呢？如果我们通过二语习得的方式，忽视知识，忽视规律的学习和掌握，我们就不能举一反三，做到省时省力，就很难学好这门语言。

我们的母语Chinese占有20－23％的课时，比英语多了两到三倍，母语教学可以“习得”也可以“学得”。

我们上学前都会说汉语，还需要有两倍到三倍的时间来进行学习。

而英语是外国语又没有环境，小学三年级学外语也不是太早，时间这么少，我们怎么能够学好它呢？怎么能够获得这门语言呢？我们把英语“四位一体”教学法定位在英语“学得”上，定位在英语外语教学上，我认为非常正确，也非常关键的。

英语“四位一体”教学法对英语学习目的的定位是“工具”，我们学习英语是把它作为一种工具来学习的，我们要掌握知识和技能。

我们把英语学习的整个目的确定为四个阶段型的教学目标，四个阶段的教学目标有哪些呢？我们有个金字塔，“四位一体”指四个阶段，即四大要素：图 1图1：英语“四位一体”教学法四个阶段的教学目标我们把语言知识（knowledge）定位在它的底座上（K）；它的第二个阶段作为教学目的是S，就是skills；第三个阶段目标是A，就是ability．最高层次就是faculty，我们叫它语言素养、素质或语言才能。

可以认为是C，即competence，但是英语“四位一体”教学法还是把它作为faculty，它是语言学习的最高境界。

英语“四位一体”的金字塔是整个英语“四位一体”教学法的总的教学目的，整个四个阶段的教学目标，它是指导“四位一体”教学法的一个大的理论，一个目标，这是非常重要的。