自我认识之价值观澄清

【设计理念】高中阶段是青少年价值观形成的重要阶段，积极的人生价值观对青少年的人生规划有着重要的意义。

本课通过活动引导学生澄清自我价值观，形成积极的人生价值观，学会正确地规划人生。

【教学过程】一、认识价值观教师：2020年暴发的新型冠状病毒肺炎疫情让我们觉得生命很宝贵。

假如生命只剩下24小时，你会如何安排？学生1：我会选择和家人待在一起。

学生2：品尝各种美食。

教师：其实，每个选择背后都有一种价值观的推动。

对客观事物的意义、重要性的评价和看法代表着你的价值观，今天，让我们一起来认识和探索人生价值观。

设计意图：通过分享如何度过生命的最后24小时，帮助学生认识和理解价值观。

二、探索价值观1.自主选择。

教师：请同学们闭上眼睛回顾自己人生中的每一次选择，想象今后可能面临的选择，仔细想一想：你的人生中最重要的是什么。

然后在纸上写：×××的人生五样。

把对你来说最重要的五样东西写下来。

学生活动。

教师：如果写好了，请再次审视这五样东西，因为它是我们生命的意义。

设计意图：引导学生在放松的状态下从众多价值观中选择并进行初步探索，这是价值澄清的第一步：选择。

2.取舍排序。

教师：遗憾的是，我们不得不面对一些意外和取舍。

请将它们逐一删除，直至最后一样。

在这个过程中，请你细细体会丧失带来的痛楚。

最后，请将五样东西按照重要程度递减的顺序写在纸上。

学生按照教师的指导语活动。

【关键词】价值澄清；价值观；心理辅导课；教学设计【中图分类号】G441【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2021）16-0069-03【作者简介】王婷，江苏省南通第一中学（江苏南通，226000）教师，一级教师。

我的人生五样——高一年级心理辅导课教学设计王婷69教师：在这个过程中，你有什么感受？学生1：每一种都想要，感觉很纠结。

学生2：我感觉很痛苦。

教师：失去让我们感到痛苦。

还好，我们现在还拥有它们，这是种怎样的感受？学生2：幸福开心。

浅析价值澄清理论产生的思想基础何静（南充职业技术学院 ，四川，南充 637000）摘 要：本文介绍了价值澄清理论产生的时代背景，并从社会思潮方面阐述了其产生的思想基础，分析其对我国德育的启示。

关键词：价值澄清理论；思想基础；德育价值澄清理论是20世纪美国最有影响的道德教育理论之一，最初作为一种教学方法于20世纪20年代出现，为进步主义教育采用，在60年代逐渐形成一个德育学派。

其主要代表人物是纽约大学教育学院教授路易斯·拉思斯，马萨诸塞州大学教育学院教授悉尼·西蒙和南伊利诺斯大学教育学教授梅里尔·哈明。

三人合著的《价值与教学》于1966年出版，标志着价值澄清理论学派作为一个独立的流派正式产生。

而另一个重要代表人物美国人本主义教育中心主任基尔申·鲍姆在进一步完善发展这一学说方面作出了很大努力。

价值澄清理论主要从当时美国的社会现实出发，在批判只注重灌输和规劝的传统道德教育方法的基础上，吸收了存在主义哲学、人本主义心理学及杜威的生活经验论等思想，从而构建了自己的理论体系。

价值澄清理论一经提出，就受到了人们的欢迎和赞赏，和科尔伯格的道德认知阶段理论，并列成为当时美国的两种最主要的道德理论。

一、价值澄清理论产生的时代背景价值澄清理论是时代的产物，它的产生源于当时社会的多变。

在动荡的20世纪5、60年代，原来的一元的“神力”(heaven—man—date)统治下的价值观随着第二次世界大战的爆发而坍塌，人们的传统价值观受到了极大的冲击。

人们开始怀疑传统价值观。

复杂多变的社会意识，社会的多元化，给德育带来极大冲击。

观念转变很快，人们面临着比以往任何时候多得多的选择。

随之出现正如路易斯·拉思斯在《价值与教学》中所说的情况：“现在很多人很难‘重新振作起来’；决定似乎过于复杂，压力显得形形色色，变化看来令人不安，结果有些人在困惑、冷漠或矛盾中挣扎，未能把握自己的价值观，无法独自发现有意义的和令人满意的生活方式”。

一章道德：是指调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。

品德：即道德品质，是一个人依据社会的道德规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常的、稳固的心理特征。

品德心理结构：是指品德这种个体心理现象的组成成分，是指个体心理现象的形式、结构体。

道德认识：也称道德观念，它是指对于行为规范的认识，是人的认识过程在品德上的表现。

道德情感：是直接地与人所具有的一定道德规范的需要相联系的一种体验，它是人的情感过程在品德上的表现，一般成为品德的情感特征。

道德信念：指坚信行为准则的正确性并伴有情绪色彩与动力性的观念。

道德评价：指运用道德准则对别人或对自己的行为、品质作出是非善恶的判断。

德育目标：是一定社会对教育所要造就的社会个体在品德方面的质量和规格的设想或规定。

最近发展区：即现有发展水平和潜在发展水平之间的差异。

前者是指现在已经具有的发展水平，后者是指借助别人的帮助所达到的水平。

品德测评：是测评者采用科学的测评手段和工具，有目的、有系统地收集测评对象在某一时期内主要活动领域中的品德特征信息，并针对某一测评目标体系作出定性或定量的价值评判、分析，由此反映个体品德状况的一种教育活动。

定性测评法：是测评者依据被测评者的品德表现信息，对照评定指标体系中的各项指标要求作出选择判断，从而形成一个以简明扼要的文字形式表达的关于被评者思想品德状况的鉴定。

总体印象法：又称整体印象评判法。

是品德测评者根据自己平时对学生情况的随意了解，及业已形成的总体印象进行价值性判断的一种方法。

评语鉴定法：是指品德测评者，根据自己对测评对象长期的观察与了解，参照有关标准内容（如评定标准）用陈述句的形式，对学生某一时期中的品德水平与状况概括地作出个人鉴定意见。

写实法：又称记实法，就是实事求是地把品德行为的表现记录下来，客观地反映事情的本来面目，作为品德测评的依据。

等级测评法：又叫操行等级评定法、品德考核评等法，即按照一定标准对被测评者的品德水平和状况予以总括性的等级评定，以显示品德发展水平的差异。

心理健康教育活动个人自我鉴定范本经过上了这么多节的大学生心理健康课，我深深的体会到了大学生心理健康教育的重要性。

加强大学生心理健康教育是提高大学生心理素质、促进大学生健康成长、培养全面发展的社会主义建设者与接班人的重要途径，也是加强和改善大学生思想政治教育的重要任务之一。

作为一名大学生更要了解心理健康的含义与标准，研究大学生的心理发展的特点与影响因素，明确大学生心理健康的理论与原则，把握大学生心理健康教育的资料与方法。

而心理健康的人应当具备比较正确的认知、良好的情绪情感、坚强的意志品质与健康的个性心理。

以下是我的学习心得：一、新的学习环境与任务的适应问题我们都是从高中升到大学，应对新的环境都会有各种各样的情绪，例如烦躁、压抑、苦闷等，当应对自我无法解决的问题时千万不要独自一人承受，更不要钻牛角尖，要进取主动调试自我的心理，明白适应环境;要正确对待生活中的挫折、困苦;要学会改变学习方式，使学习简便愉快，然后确定一个切乎实际的目标;要知之为知之，不知为不知。

不知而求止，知而行之。

要学会从心里去理解现实中的一切，既来之，则安之，使自我具备较强的适应本事。

二、人际关系的处理良好的人际关系使人获得安全感与归属感，给人以精神上的愉悦和满足，促进身心健康;不良的人际关系使人感到压抑和紧张，承受孤独与寂寞，身心健康受到伤害。

所以，我们大学生更要培养良好的交际本事。

要坚持和谐的人际关系，乐于与他人交往，在交往中能用理解、宽容、友谊、信任和尊重的态度与人和睦相处。

经过人际交往，认识到大学生的社会职责，培养遵守纪律和社会道德规范的习惯。

增强心理适应本事，能与他人同心协力、合作共事，与团体坚持协调的关系，保证大学生心理的健康发展。

三、恋爱中的矛盾问题在现代大学生中恋爱已经成为普遍现象，大学生必须要树立正确的恋爱观。

在恋爱中应遵循：以爱为基础，以高尚情趣为恋爱发展的动力，在恋爱中相互尊重各自的选择、自由与权利以及人格，同时信守职责，忠贞专一，以诚相待。

21种价值观排序价值观在我们确立生涯目标或职业选择中起着非常重要的主导作用，我们每个人都有一套独一无二的价值系统，当你为了制定一个明智的职业决策而寻求自我认识时，你需要明确哪种价值最符合你的自己的个性，我们需要了解自己的个人价值观以及职业价值观。

很多朋友不明白为什么要对价值观进行排序，其实道理很简单的，也就是说你要择业和生活中只有做了符合价值观的决定，你才会感到舒适，而如果你自己做的事情决定哪块不对劲，一定是违背了你自己内心深处的价值观，例如有的人虽然有一份赚很多钱但他并不喜欢的工作，他可能同样会感到很郁闷痛苦，那是因为在他的价值观系统里，金钱的排序比较低。

我们建议当你在选择一份工作或者是做事时，要选择与自己价值观相符的工作，这样你才会感受到工作的乐趣。

例如：如果你价值观排序后前三位是：健康，爱，财富。

我们一起来分析一下：1、你在择业的时候，你所选择的工作一定是要对身心没有损害的，甚至说不要总加班、出差之类的工作。

2、满足健康的条件之外，这份工作一定要有“爱”，起码这个工作不能让你去干一些损坏感情、唯利是图的事情等。

3、财富不用说了，这个工作一定要待遇好呀，呵呵！这个和职业价值观里的金钱是相吻合的。

那么你是否已经明了自己的价值观？你是否对自己的价值观有深刻的认识，如果你还没有，马上开始下面的价值观探索之旅吧！今天我们要进行的个人价值观澄清，请大家把以下21种个人价值，根据对你的重要程度进行排序；如果你有时间，可以把他们写在21张小卡片上，然后再进行排序。

之后，相信你将对自己的个人价值观有深入的认识和了解，你也将明了自己究竟想要“什么”，当你做完之后不要忘记回到这里与大家一起分享你的感受哟！let's go!（注：每个价值冒号后面的句子是对该价值的解释，以便于你对该价值有更好的理解。

）1．成就：成功；通过决心、坚持和努力而达到的结果。

对“成就”一词的定义是：“获得成功的结果，达到预定的目标”。

第四节价值观与职业发展思维训练案例4周寒冰渴望稳定的生活，获得英国伯明翰大学通信系统专业硕士学位后,在中国天然气集团找到一份工作.5000元的月薪让她生活的很安逸，可她却很迷茫；花很多精力和财力获得的学位没有派上用场,工作水平也得不到提高.‘‘周小姐的迷茫,源自对自己职业价值观缺乏认识’’上海象阳生涯管理咨询有限公司职业咨询师洪向阳说，‘‘从她的抱怨看，她希望自己的职业在相对未定的同时，还能体现自身价值，实现自我提升。

’’果然,职业价值观测试显示,周寒冰属于‘‘成就动机型'’---不断创新,不断取得成就,不断得到赞扬，不断实现自己想做的事。

职业咨询师结合她的专业和留学经历建议她选择竞争比较激烈的行业.现在，周寒冰正在上海的一家外企快乐地工作着。

思考题1、周小姐为什么对稳定安逸的工作不满意？2、你希望未来的工作给自己带来哪些方面的满足？3、你认为自己具有什么样的职业价值观？这样的价值观适合在哪种类型的岗位上工作？一、价值观职业价值观是指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现，也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。

理想、信念、世界观对于职业的影响,集中体现在职业价值观上。

价值观定义1、价值观定义：价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法.一方面表现为价值取向、价值追求,凝结为一定的价值目标；另一方面表现为价值尺度和准则,成为人们判断价值事物有无价值及价值大小的评价标准。

个人的价值观一旦确立，便具有相对稳定性.但就社会和群体而言，由于人员更替和环境的变化，社会或群体的价值观念又是不断变化着的。

传统价值观念会不断地受到新价值观的挑战。

对诸事物的看法和评价在心目中的主次、轻重的排列次序，构成了价值观体系.价值观和价值观体系是决定人的行为的心理基础。

·2、职业价值观定义:职业价值观指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现,也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。

第６卷第２期　２０Ｏ６年６月　广东工业大学学报（社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆＱ删垮如ｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　曲咖ｆＳｏ。　Ｓｄｅｎｃ￣ｓＥｄｉｔｉｏｎ）　Ｖｏ１．６　Ｎｏ．２　

Ｊｕｎ．２Ｏ０６　

从价值澄清到道德从众　——价值澄清方法论遇到的困境　

彭文静　（中山大学教育学院，广东广州，５１０２７５）　摘　要：价值澄清法是一种道德教育的方法，从众是社会心理学的概念。价值澄清在实际运用过程中，由于多元的　社会价值观的存在、个体主体性的不足、心理归属和外部赏罚机制等原因，极易走向道德从众。道德从众会　带来一些负面的影响。文章分析了其原因并提出了一些对策。　关键词：价值澄清从众道德从众方法论　中图分类号：Ｉ）６４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１．６２３Ｘ（２００６）０２．００６０－０３　

一、

概念界定　

１．价值澄清　价值澄清理论最早是作为一种教学方法于２ｏ世纪２ｏ年　代问出现，到６０年代逐渐成为一个德育流派。美国纽约大　学教育学院教授路易斯・拉斯是这一学派的公认创建人；这　个学派代表人物还有美国南伊利诺斯大学教育学教授梅里　尔・哈明、马萨渚塞州大学教育学教授悉尼・西蒙和美国人本　主义教育中心主任基尔申・鲍姆。在拉斯、西蒙和鲍姆三人　合著的代表作《价值与教学》一书中，他们强调“如何获得观　念比获得怎样的观念”更重要。哈明和西蒙在１９７３年指出，　“价值澄清法的主要任务不是认同和传授‘正确的’价值观，　而在于帮助学生澄清其自身的价值观。这样，这个学生就　可获得最好的适合于他的环境的价值观；同时，他可以调整　自身去适应变化着的世界，能够在影响世界变化的方式中　扮演一个理智的角色”。…可见，价值澄清说是指在人的价　值观混乱时促进同一价值观的形成，并在这过程中有效地　发展学生思考和理解人类价值观的能力。它注意对各种价　值观念的分析，注重分析评价价值观能力的培养；它主张价　值观形成是通过澄清的方法在评价过程中实现，通过选择、　赞扬和实践过程来增进富有理智的价值选择。　２．从众与道德从众　从众是社会心理学的重要概念，指“个体在群体中，常常　不知不觉受群体压力的影响改变自己的知觉、意见、判断和　信念，在行为上与群体中的多数人保持一致”。　２Ｊ道德领域是　否也同样存在着从众现象呢？当个体置身于群情激昂的群　体中时，当他害怕受到群体的孤立和排斥时，当他一时无法　断定是非善恶时，个体往往不由自主地与多数人保持一致，　或许这种选择与他的道德价值观是背道而驰的。在这一点　上，道德活动中的从众与一般意义上的从众都要受非理性因　素的影响。道德选择虽然是一种理性的活动，但是，在道德　行为的实践中个体难免会受非理性因素的影响。日常生活　中的从众现象与道德活动中与多数人保持一致的现象有着　相同的性质，我们把后者称为道德从众现象。　３．道德从众的负面影响　“从众心理是一种普遍的社会心理现象，是由人的社会　性决定的，是在长期的社会实践中形成的。从众可以满足个　体的信息需要、安全和归属需要，以及自我认同需要。”　３　Ｊ在　社会稳定时期，合理从众不仅是个体对社会、群体规范的一　种积极的内化，有助于增强个体道德理想，而且对于维护社　会秩序，抵制不良社会风气和不正确的道德观念，建立合理　的社会道德环境，也是必不可少的。同时个体道德社会化的　从众，进一步加强了人们对社会主流价值的认同，增强了社　会道德在维系人们的社会联系和社会秩序、规范人们的社会　行为方面的协调功能。　但另一方面，道德从众也会带来一系列负面的效果。从　众行为属于一种屈于环境而非改善环境的实践方式，这种被　动式而非主动式的适应社会的行为，使个体缺乏力挽狂澜的　勇气和开拓进取的精神，对个体的创新、求异思维产生抑制。　个体在社会化的过程中惯于从众，就会表现出一种依赖性、　被动性、模仿性、简单适应性的惰性思维，而较少有自己的理　性批判，不利于个体主体性的发展。道德的本质是积极主动　地掌握人生和社会的发展规律，为自己的社会实践指明方　向。一味屈从环境，不利于个体的自我认识和完善。当个体　所处的群体思想道德观念落后、消极、颓废，从众就会带来更　大的负面效应。比如，在大学中流传的一些观念：学习上“不　求高分，及格就好”；消费“追求名牌”；恋爱“不在乎天长地　久，只在乎曾经拥有”。对这些观念的从众。会严重影响大学　生的道德观和价值观。　二、困境：从价值澄清到道德从众　价值澄清法的理论假设是：人们处于充满相互冲突的价　值观的社会中，这些价值观深刻影响着人们的身心发展，而　现实社会中没有一套公认的道德原则或价值观。教师通过　分析评价等方法，帮助学生形成适合本人的价值观体系。无　可否认它的局限是明显的，价值澄清把相对主义观作为自己　的方法论体系的基础，以个人经验作为确定价值观的标准来　衡量和评判自身的社会行为，否定社会的客观价值标准，其　结果必然导致社会成员独行其是。另一方面，由于价值澄清　的运用前提与道德从众发生的条件要素有很大的相似，所以　价值澄清在实际运用过程中，也极易导致道德从众的现象。　笔者试从以下几个方面说明道德从众产生的原因。　１．多元的社会价值观的存在　价值澄清学派的代表人物认为：现代青年人生活在一个　

大学生职业发展与就业指导课程教案讲义：教学内容摘要：一、价值观概述1．什么是价值观什么是价值观，为什么大公司很重视个人的价值观，其实在平时的言语和行为中，我们都可以看到价值观的影子，它无处不在。

当你说“我要努力奋斗，成为一个亿万富翁，过富足的生活”，“这个是我人生中最重要的，任何东西都无可取代的”，“我被他的勇气和正直深深吸引”时，你都在陈述自己的一种价值观。

价值观是一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）意义、重要性的总体评价和看法。

是人们在一定的环境中的动机、目的需要和情感意志的综合体现。

同时价值观是一种价值体系，在生命中你会将什么看成最重要的，什么让你最重视、什么让你最感兴趣，你生命的意义是什么？2、价值观的特征（1）主观性。

人们区分好与坏的标准，包括区分得与失、荣与辱、成与败、福与祸、善与恶的标准，都可以称为价值观，是根据个人自己内心的尺度来进行评价的。

虽然客体是客观存在的，但个人对客体意义的认识，对其好坏的评价却决取于主体自身的需要。

（2）选择性。

个人的价值观是人出生后在社会生活实践中逐渐萌发和形成的。

儿童时期的“价值观”是模仿和吸取父母及亲近的人的言行而形成的。

这时的“价值观”是照搬成人的价值观，具有明显的感性形式。

儿童期的“价值观”称为价值感，还不能称为价值观。

只有到了青年期随着自我意识的成熟，人才开始主观地、有意识地选择符合自己的评价标准，形成个人特有的价值观。

（3）稳定性。

个人的价值观形成之后具有相当的稳定性，往往不易改变，并在人的兴趣、愿望、目标、理想、信念和行为上表现出来。

（4）社会历史性。

处于不同历史时代、不同的社会生活环境里的人们的价值观是不同的。

3．价值观的激励作用马思洛提出，人有五个层次的需求，生理需求、安全需求、归属需求，尊重需求和自我实现的需求。

只有当低层次的需求满足以后，个人才能关注并致力于下一层次的需求。

这些需求是强大的内在驱动力。

我们做的事情正是为了满足这些需求。

德育现代化研究与实验　加入时间：2010-12-21 13:12:00　点击：发表评论中山大学教育现代化研究中心冯增俊价值澄清（Values Clarification）理论最早是作为一种教学方法于本世纪20年代间出现，为进步主义教育采用，在60年代时逐渐形成一个德育学派，代表人物主要是纽约大学教育学院教授路易斯·拉斯（ Louise Raths）、南伊利诺斯大学教育学教授里尔·哈明（ Merrill Harmin）、马萨诸塞州大学教育学教授悉米·西蒙（ Sidmey B.Simon）和美国人本主义教育中心主任基尔申·鲍姆（ Kirschen Baum）。

其中，拉斯是这一学派的公认创建人，西蒙在这一领域建树颇丰，而鲍姆则在进一步完善发展这一学说方面作出了很大努力。

其代表作是三人合著的《价值与教学》（Values and Teaching，1966，1978）。

一、价值澄清理论的产生及定义（一）价值澄清理论产生与发展的历史分析该理论产生于30年代新旧德育转变之间，当时赫尔巴特的权威灌输理论受到广泛批评，一些教育家另辟蹊径，用对概念进行多样化分析的方法来调动学生主动性，改变硬性灌输。

50年代后西方德育日益严重，人们开始注意寻找各种新的德育方式克服由于进步教育失败使旧的灌输方式重新复活带来的困难，价值澄清法在接受认知理论和人本注意思想之后出现了质的转变，使这种单纯对概念诠释的教学方法演变为对道德价值观进行理解和评价，以及提高评价分析各种道德问题的能力的一种德育流派。

因此，价值澄清论的重新出现，既反映60年代德育研究在30年代的基础上进入新的水平，实现了质的飞跃，也表现了现代德育理论在不断实现科学化。

如果说，早期的价值分析法只是对工业化社会的简单反应，那么60年代价值澄清论的出现却表现了对多元社会的深刻认识和理性把握中实现了对德育的科学认识。

拉斯等人注意到，现代社会已完全改变了传统单一一统的社会文化体系，社会价值概念变化很快，各种社会传播媒体、无线电、电影、电视、报刊书籍以及民族间的广泛交流也给儿童提供了丰富多变的信息情境，使儿童面临着比以往任何时期都多得多的选择，使“正在成长中的儿童要形成清晰的价值观显得越来越困难”。