物理教学中的情感因素

在应 用上 。班级 中很大一部分学生属于这种情 ： 和发展提 供充分 的条件和正确引导。教 师应 发 ”
尊重学生差 异 、 促进学生全 面发展 ， 最有 效 的教育措施就是在信 息技术课堂 中实施分层教
学， 其意义 主要体现在 ：
况， 被划人这一层次。ｃ层 为较低能力 型 ： 对计 ： 现学生的不同特质 ， 对他们进行分层评价 。 算机知识 很不 了解 ， 能进行任何基础操作 ， 一 不 或 操作不熟练 ， 对学习信 息技术缺少兴趣。 ２分层辅导 ． 对 Ｃ层学 生要 采用表扬评价 ， 寻找肯定他 ： 的点滴 成绩 、 们 进步 ， 使他们 看到希望 ， 消除 自 ： ， 卑 树立信心 ， 尝试成功喜悦 ； Ｂ层学生要 采 对
理性 ， 又要开发每个学 生的潜能 和优势 。 二、 高中信息技术教学实施分层教学的意义
型 ：学生 已经具有信息技术基础知识和基本技 ： 人是没有 的。问题在于教育者要去发现每一位
能； 对计算机已有简单操作水平 ， 习兴趣侧 重 ・ 学 学生 的禀赋 、 兴趣 、 爱好和特长 ， 为他们 的教 的 实施 ；
要 ： 明确分层教学 内涵的基础上 ， 在 分析高 中信息技 术教 学中实施分层教 学的意义 ， 重点从对 学生分 层、 层辅导、 层测试、 层评价 分 分 分
四个方面实施分 层教 学。总之 ， 高 中信息技术教学 中， 在 实施分层教学是值得推广 的。 关键词 ： 中信 息技术 ； 层教 学； 高 分 差异 在高中教育阶段 ， 由于多种原因 ， 信息技术 要从 以下几个方 面进行 ： 的教育存在水平参差不齐 、两极分化等很多问 题 。许多教育工作者也针对班级 中学生差异悬 １ ． 对学生分层
种新 的教学方法 。 分层教学 的最终 目的 ， 是促进 每个学 生在原有 的基础 上都得 到最大 的发 展 ，

浅谈物理教学过程中开展情感教育【摘要】本文从：问题提出的原因、实施情感教育的意义、物理教育过程中开展情感教育的策略，三方面浅谈物理教学过程中开展情感教育。

【关键词】物理教育情感教育意义策略一、问题提出的原因美国心理学家布鲁纳说得好“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”一个人力求认识、探究某种事物，爱好某种活动时，就是有兴趣的表现，为此愿意主动地去做，甚至不怕辛苦，不怕劳累，也要坚持。

人在一生中应该做的事很多，必须做又不感兴趣的事情可能会大大多于感兴趣的。

面对没有兴趣又必须去做的事情，就需要控制自己的情感。

所以说人的活动总是和情感结合在一起。

与儿童的天性和鲜明的年龄特征，生理、心理发展的自然规律相比较，物理学习显得有些严肃了。

能够持久地对物理感兴趣的概率是相当低的。

调查显示：学生对物理感兴趣的原因：书写比语文简单；能够解决一些生活中的计算问题；能使人变聪明；学得好能够上个好中学；有些知识比较好玩；在生活中是有用的……学生对物理不感兴趣的原因：计算量太大；很多问题都不能直接得出答案；解答问题经常出错；听懂了还不行，还必须要练习；前面的知识没学好，后面的学习就接不上；成绩不好经常受到家长老师批评……结果表明：能够在物理学习过程中逐渐感悟到物理的魅力和无穷奥秘的并不多。

所以学生学习物理的兴趣极易转移、消失。

因此有必要在物理教育中加强情感教育。

二、实施情感教育的意义物理情感不仅指学习的兴趣、热情、愿望，以及在此基础上产生的动机，更指物理学习过程的内心体验和心灵世界的逐渐丰富，进而产生不断体验、不断认识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。

实施情感教育的意义主要有：1.教育的宗旨在于促进学生全面发展学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。

在物理教学中，应该创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的物理学习环境，使学生在获得一个公民所必需的基本物理知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展。

在 教 学 中鼓励 学生 提 出 自己的看 法和 不 同 提 出问题 ，相互 补充 、纠正 ，共 同寻求 问题的答 意 见 ，不 以成 败论 英雄 ，务 必使 之感 到 自己有 案 ，大胆发表 自己的意见．要求学生理解 和掌握 收 获 ，并 即使 解决 各个 学生 不 同 的问题 ，极 力 的规律 ，尽可能先让 学生 去探索，然后 引导他们 避 免 学 生 碰 到 多 次钉 子 后 动 摇 信 心 的 现 象 发 逐步加 以总结和概括 ，这样对培养学生思 考问题 生 ，让 他 们意 识 到只要 再 加把劲 ，完 全可 以靠 解决问题和创造性的学习能力是大有裨益 的． 在教 学 中 ，教 师必 须通过 各种途 径组 织 学 自己的力 量 去完 成学 习任 务．进 而在 困难 的 时 候 为达 到 目的而 不顾 自己的心境 去 拼搏 ，从而 生 进行 独立 的实践 活动 ． 比如 在课外 科技 活动 领 略 克服 困难 的乐趣 ，把 学好 物理 当作 能体 现 中 ，鼓励 学生 将所 学 的知识联 系起来 进 行思 考 个 人 意志 的 活 动． 从 而 领 略 克 服 困难 的乐 趣 ， 和运 用 ，使 他 们 在 动 手 的实 践 活 动 中运 用 知 识 ，施展 才能 ，从 而逐 步尝 到创造 性运 用知识 把 学 好物 理 当作 能体 现个 人意 志 的活动 ． ４ 培 育 创 新能 力 的 甜头 ，这 既有 利 于 调 动 学生 求 知 的 自觉性 ， 素质教育 中很重要 的一点，是培养学生 的创 又有 促使 他们 创造 能 力的发展 ．
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１ ・ ２
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物 理 教 学 中 情 感 因 素 的 运 用
第 ２期
验 ，形成好 学 、乐 学 的人格 特征 ．
２ 通 过 知识 内容调 控 学生情 感

情感教育在物理教学中的运用各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢情感教育在物理教学中的运用广西柳州市第一中学石桂梅【摘要】作为新课程三维目标之一的情感态度与价值观在课堂教与学中越来越得到足够重视。

情感教育与物理教学的有机结合，将情感渗透于物理教学之中，是物理教学的需要，也是时代的需要。

【关键词】情感物理教学情感教育“情感教育”指引和维持着师生的教学行为，是高质量完成教学任务的必要保证。

可以说，“情感”就像物理中的“场”一样存在每一节课的始终，影响着教学认识活动的进行。

那么，如何让学生由惧怕物理变为喜爱物理？如何在平时的物理教学过程中实施情感教育呢？一、要营造师生平等和谐的情感氛围“亲其师而乐其道。

”只有和学生建立平等融洽的师生关系，才能培养学生热爱学习的情感，从而激发学生积极主动地探索知识。

这就需要我们尊重学生，而不是把学生当成接受知识的“容器”，必须改变“训斥”、“强制”等做法，让新型、和谐的师生关系成为滋养学生健康成长的一块绿洲。

当一些学生在学习中出现问题时，教师不要一味责备，而要耐心地帮助他们分析原因，找出解决问题的办法，清除盲目的“唯我独尊”心理，主动积极地营造融洽的师生关系。

对学生在各种物理活动中所表现出来的热情和良好的思维，及时给予鼓励和表扬，努力建立民主平等的师生关系。

二、要创设有活力的课堂情景，烘托教学情感氛围新课程强调学生作为主体对课堂教学的参与，其目的在于形成一个平等、和谐、热烈的教学氛围，变传统的被动接受式学习为积极主动的参与式、探究式学习。

一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。

物理学以观察实验为基础，精心设计的观察实验活动乃是课堂上创设学习物理情景的最有效手段。

如《机械波》教学中，可以让十多位同学头顶颜色球排成一行按先后顺序蹲下站起，就在同学们亲自参与的过程中和在愉悦的笑声中深刻体悟了机械波传播的特点。

又如讲“反冲运动”和人造卫星时，可用录像片展现我国长征二号火箭发射“神五”、“神六”的情境，以激发学生的求知欲及爱国热情，使学生在接受认知信息的同时接收相应的情感因素的传递，彼此产生良好的情感体验，从而达到以情促知，情知交融的教学效果。

锐 角 的 余 弦 值 为 正 的 特 点 ， 即 当 ｍ ＝ － Ｖ 时 ， ｃ 。 ｓ Ａ － ｃ ｏ ｓ Ｂ ＝ ｝
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总之 ， 在教学过程 中， 努力培养计算能力， 不断引导逐渐积
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浅议在物理教 学中的情感 因素
刘 瑛 瑛
（ 辽 宁省盘 锦 市兴 隆 台区 第一初 级 中 学 辽 宁 盘 锦 １ ２ ４ ０ ０ ０ ）
教学 ・ 信 息
课程 教育研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｃ ｈ
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累提 高 ， 但 是 计 算 能 力培 养 绝 非 一 朝 一 夕的 事 情 ， 计 算 教 学 是 、 ／３ ＞Ｏ 个 长 期 复 杂 的教 学过 程 ． 需要 在 整 个 过 程 中有 计 划 、 有 目的 、 所以． ｍ 可取 ± 、 ／ 丁 有 措 施 地 长 期 培 养 和训 练 ， 只有 教 师 和 学 生 的 共 同努 力 才 有 可 上 述 解 法 乍 看起 来 有 条 不 紊 ， 十分严谨 ， 但 它 忽略 了两 个 能见 到 成 效 ， 教 师要有耐 心、 有恒心 ， 要 统 一 办 法 与要 求 ， 坚持 不懈 ． 一抓 到底 ， 才 会真 正提 高学 生计 算 的 正 确 率 。 参舍 去 ， 所 以 ｍ 只 能 取 ＋ 『 １ １ ２ ０ ０ ２ ． １ １福 建 中学 数 学《 构 造 方程 在 解 题 中的应 用》 『 ２ ］ ２ ０ ０ ９ ． ５ （ 上 半期 ） 中学数学教 与学《 初、 高 中数 学 衔 接 思
【 中图分 类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ７
【 文献 标识码 】 Ａ
【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ ｔ ４ ） １ — ０ １ ５ ０ — ０ １

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因此 获得法 国科学 院亨利 ・ 巴微奖 的事迹 ， 养学 生的民 德 培 族 自豪感和爱 国情 。 如在 讲到放射性物质镭 的发现 时， 要厦点 讲述居里夫 人 是怎样克服 困难 ， 成功提炼 出一 克镭 ， 并把它奉 献给社会 的 事迹 ，培 养学生对社会 的责任感 。 在物理教 学过程 中， 还要根据教 学内容适 时介绍 我国 占 代的科 学成就 ，如 墨经 中对 力的定义，对小 孔成像 的解 释 ：沈括的 梦溪笔谈 等。通过介绍可以使学生加深对 我 国古代的科学成就和 思维方式的了解 ， 这也是爱 国主义 的一
学 生在辩论中明 白道理 ， 培养学 生关注环境、关爱社会的优 良品质 。如 “ 顿是怎样 站在 巨人 肩上 的？” 核战争与核 牛 、“
利用” 光辐射与城市环境”等。可 以以小组为单位进 行讨 、“ 论 ，让学 生既分工又合作 ，自己查找资料 ，形成观点 ，通过 辩论 培养学 生的 自主 学 习能 力，激 发学 生对物理 学 的学科 情感 。
二
利用 物理 学 史 ，培养学 生 的爱 国情 感 和科 学 情感
在物理学 的发展过程 中， 任何进步都是物理学家经过无 数次 的挫折、失败后取得 的， 中凝聚着前人 的智慧和创造 其 才华 ， 也凝聚着他们对真理、对科学执着追求和对科学的献
毁的事件为依据 ，就 “ 和平号”飞船的速 度、高度、周期变
１ 、利用物理知识 中隐含 的情感 因素 ，以专题讲座的形
式激 发学 生情感 在讲 完相关 的物理知识 后开展专题讲 座能加深 学生对
物理 知识 的理解 ，消除神秘感 ，引起学 生的学 习兴趣 。如在
讲完牛顿三定律后 ，我就做了主题 “ 牛顿与伽利 略”的专题 讲座 ， 同学们加深 了对运动和力的关系的认识 ，明确了伽 使 利略、笛卡儿和牛顿各 自在动力学发展中的贡献 ， 激发学 生 的学 习兴趣 ，培养学 生刻苦学 习韵 精神。 如讲人造卫星和宇宙速 度时，我 以 “ 和平号”飞船坠

物理教学中情感教育的原则与策略作者：邱利平来源：《科教导刊》2010年第15期摘要情感教育是新课程倡导的一种教育理念。

在物理教学中要留给学生一定的情感空间让学生进行积极的思维,它包括引课、教学过程与结果三种情感类型。

以情动情的原则、以学生为主体的原则、密切师生情感的原则,是物理教学艺术中制造情感需要遵循的三个原则。

关键词情感物理教学遵循的原则中图分类号:G633.7文献标识码:A目前物理新课程在倡导一种新的教育方法与理念是情感教育。

物理教学艺术中情感教育不仅能激励学生进行自主探究学习的方法,还能培养学生创新能力与实践能力。

因此,在物理教学中,适时、合理地对学生进行教学艺术情感教育是非常重要的。

而且在教学的过程中扮演中不可缺少的角色。

情感教学就是老师在教学的过程中,根据所学知识的内容,精心设置一些动人的氛围,给学生留有一些自主发挥的空间。

让学生自主发挥自己的情感,使学生的情感更纯洁,更丰富,更健康,更高尚,从而增强学生自主学习的积极性,使学生积极主动的探索新的知识,大胆地进行尝试,顽强地克服各种困难,最终达到增强学生学习效率的一种教育方式。

物理教学艺术中的情感包括三种类型,它们是:引课情感、教学过程情感和结课情感。

(1)物理教学中引课情感。

在物理课堂教学的引课中,教师既要及时的给学生灌输情感,使学生形成带有情感色彩的意向或悬念,又要着力于语言的表达方式, 我们可以举例子,使难的问题简单化;繁琐的知识我们简单化,使学生容易理解;抽象的知识具体化,不会让学生感觉摸不着头绪。

同时还要注意运用恰当的比喻,运用多种修辞方法,巧妙的语言艺术,去开启学生的心灵之窗,启发学生的灵感。

这样,利用引课情感,激发学生学习的兴趣线索,并且贯穿于整个物理课堂教学过程。

有位物理教师,在讲授“机械运动”这一节课时,采用了诗词引入法:“两只黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”、“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,再配上动画效果,使学生在诗情画意中体验到自然界是运动的,运动是美丽的(制造情感)。

中学生心理特点与物理教学中学生心理特点与物理教学的关系是一个十分重要的研究课题。

中学生正处于身体和心理发展的重要时期，他们的心理特点对于物理教学具有一定的指导意义。

下面将从中学生的心智能力发展、学习兴趣、学习动机和学习方式等方面进行探讨。

首先，中学生的心智能力发展是物理教学需要考虑的重要因素之一、根据心理学家的研究，中学生的抽象思维能力在逐渐发展中，他们能够理解和运用一些抽象概念。

因此，在物理教学中，教师应该尽量采用启发式教学的方法，通过实验、观察和思考让学生主动去发现和理解物理现象。

教师可以引导学生进行探究性学习，帮助他们形成正确的物理思维方式。

其次，中学生的学习兴趣对于物理教学具有重要影响。

中学生的学习兴趣随着年龄的增长会发生变化，并且往往受到家庭、社交环境的影响。

在物理教学中，教师应该根据学生的兴趣特点，合理设计教学内容和方式，激发学生的学习热情。

可以通过实例及案例分析、实际应用等方式增加学生对物理知识的兴趣，并培养他们的创新精神。

再次，中学生的学习动机对于物理教学也十分重要。

学习动机是指学生对学习目标的确定和对学习任务的积极投入态度。

中学生的学习动机往往受到认知因素和情感因素的双重影响。

在物理教学中，教师可以通过设置适当的学习目标，激发学生的内在动机。

同时，教师还可以通过座谈会、学生演讲等方式，让学生将自己的学习经验和成果展示给他人，增加他们学习的成就感和自信心。

最后，中学生的学习方式对于物理教学也具有重要影响。

中学生的学习方式往往是多元化的，他们有不同的学习习惯和学习能力。

在物理教学中，教师应该充分尊重学生的学习方式差异，创设灵活多样的学习环境。

可以通过小组讨论、实验观察等方式培养学生的团队合作精神和实践能力，同时也要注重个别辅导，给予学习较慢的学生更多的帮助和支持。

综上所述，中学生的心理特点对物理教学具有重要影响。

教师应该根据中学生的心智能力发展、学习兴趣、学习动机和学习方式等方面的特点，合理设计教学内容和方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

的 自然 水到 渠成 。
【 关键词 】 情感 ； 教师人格
情 感 是 人 对 客 观 事 物 是 否 符 合 自己需 要 的 态 度 的 体 验 。 理 学 研 教 育 说 在 口上 ， 实 际 做 的 仍 是 应试 教 育 的 那 一 套 。 教 师 的 职 业 劳 动 心 而 究 表 明： 感 因 素 是 影 响 教 学 质 量 的 一 个 重 要 因 素 。 积 极 丰 富 的情 感 是 一 种 以 人 格 来 培 育 人 格 、 灵 魂 来 塑 造 灵 魂 的劳 动 。 教 师 必 须 首 先 情 以 能 促 进 认 识 过 程 、 志 过 程 ， 个性 品质 得 到 全 面发 展 。 有 人对 学 生 塑 造 自己 高 尚的 人 格 。 师 人 格 的 力 量 首 先 应 当表 现 出 坚 定 明 确 的方 意 使 还 教
变 为 被 动 ， 至 还 有 不 少 学 生 丧 失 学 习 物 理 的 兴 趣 。 为什 么 会 出 现 这 讲 ， 师 必 须 具 备 以下 几 个 方 面 的能 力 ： 甚 教 种 现 象 呢？ 我认 为 应 该从 从 以下 几 个 方 面 分 析 ： １ 师 的 消 极 情 感 的 影 响 ． 教
的物 理 学 习 兴 趣 进 行 了较 广 泛 的 调 查 分 析 ， 计 结 果 表 明： 生 的 物 向性 。在 工 作 中尽 职 尽 责 ， 远 以 一 种 旺 盛 的事 业 心 和 高 度 的 责 任 感 统 学 永 理 成 绩 与 对 本 学 科 的 兴趣 （ 极 的 学 科 情 感 ） 正 比关 系 ， 因斯 坦 认 对 待 自 己的 工 作 。 次 ， 师 人格 的 力量 应 当表 现 出言 行 的一 致 性 。 积 呈 爱 其 教 一 为 ：对 于 一 切 来 说 ， 有 热 爱 才 是 最 好 的 老 师 ， 国 古 代 大 教 育 家 孔 个 教 师 要 教 育 学 生 具 有 高 尚 的 人 格 。 此 外 ， 师 人 格 的 力 量 还 应 以 优 “ 只 我 教

情感教育在中学物理教学中的作用随着国家课程改革的全面实施，物理课程标准所要求的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标已逐步深入人心。

物理教学中如何落实情感目标，是每一位物理教师必须要探索解决的新问题。

情感教育是完整的教育过程的重要组成部分，通过在教育过程中培养学生的健康的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切事物产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展和养成具有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

“情感态度与价值观”是《新课程标准》中的三维目标结构之一；在学科教学中如何培养学生的情感态度与价值观具有深远的研究意义及必要性。

情感教育不仅是学科教学手段、方法，更是学科教学的目标之一。

因此教师应该用情感教学陶冶他们的性情，完善他们的道德品行，从而把学生培养成身心和谐发展的健康的合格的人才。

一、情感教育在物理教学中的积极作用情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。

心理学研究表明，情感是教育活动的非智力因素，与学生的智力活动、道德品质、心理健康等有密切的联系。

情感教育心理学认为，所谓情感教育，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教育。

在物理教学中，应根据学生的心理发展规律和特点，把情感因素引入教学当中。

许多事实证明真挚、平等地与学生对话，是与学生沟通感情、交流思想最重要的手段。

物理学作为一门重要的自然科学的基础学科，今日已经是现代科学技术的中心学科之一。

无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。

因此每一个“四化”建设者也必须具备一定的物理基础知识。

这就把物理教学推到了一个很重要的地位。

而整个物理教学过程中，初、高中物理教学又是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理的兴趣，具有初步的观察事物、分析问题、解决问题的能力的关键。

浅论在职校物理教学中展开情感教育 摘要：职校教育注重的是培养学生在某一方面的专长，而在机电专业类中，《物理》学科是机电学科理论的基础，占据着举足轻重的位置，《物理》学不好，想在专业课方面有所建树非常困难，但由于职校学生的智力因素，行为习惯，思想及基础，学好《物理》有着非常大的困难，而如果能培养学生对这门课程的情感，让职校学生对课程感兴趣，并愿意钻研，学习就不再是一个难题。因此，在物理教学中培养学生积极的情感，展开情感教育就势在必行。

关键词：职校教育、物理、教学、情感教育 真正决定人类智慧的并非智商，而是情感。情感对于动机、兴趣、信念、内驱力、想象、思维、创造力等因素的影响与调节功能已不可小觑，并得到了证实，也就是现在的心理学。情感是知识向智力转化的动力,是联接教师与学生的桥梁。在教学中，教师大都可体会到当学生对学习有了兴趣，就可以自觉克服困难，努力学习。在学习的过程中培养积极搞好的情感可以改变学生的学习态度，并促进其价值观的形成。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。因此，在职校教育中有意识培养学生积极的情感是必要的。 一、情感教学的定义 (1)情感教学是现代教学论的有机组成部分,是现代教学理论发展和创新的突破口。情感不仅是实现教学目的和任务的手段，也是教学的目的之一； (2)教学过程本质的探讨应以人为中心，联结教师与学生，学生与教材的枢纽不仅是人类的历史经验，也包括人的情感； (3)教学活动需要一个宽松的学习气氛，学习活动不仅促进人的认知发展，也促进人的情感发展;教学不仅是机械和枯燥的记忆，也是享乐和愉快的发现。 (4)情感不仅是由遗传和成熟决定的，而主要是在教学过程中培养出来的，人的情感发展植根于教学活动之中"。 二、物理情感教学的策略 1．激发学习兴趣，以境育情 “兴趣是最好的老师”,职校的学生大都对学习有抵触心理，对学习没有多大好感，所以我们必须让兴趣在教学中无处不在,无时不在，逐渐培养学生的浓厚兴趣。在物理教学中，可根据教学内容通过多样化教育手段，新颖活泼的形式创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触"境"生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。提高学习兴趣。例如：在讲述“自由落体运动”时，可用多媒体演示整个过程，再结合自由落体运动闪光照片视频，让学生直接进入情境。又如，在“牛顿第一定律”教学中，可创设实验探索情境，将一小滑快从斜槽上某一高度处由静止释放，滑到水平桌面上滑行一段距离停止，然后改变水平桌面的粗糙程度，如：放台布，玻璃，比较距离，提出问题。让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲突，由此激起学生的探索热情。在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望。创设的情景，激情的演绎，使学生获得体验，增强乐趣，激发学习兴趣。 2．自主探究，发挥潜力，以知育情 情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认识。在物理教学中，在明确学习目标和激发学习动机后,鼓励学生进行自主探究学习,发挥学生的学习潜力,调动学生的已有知识经验和多种感官进行自主学习，要贯彻理论联系实际的教学原则，融物理原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习物理知识的重要性，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，发挥职校学生的潜在实力，比如：在探究“电阻”的特性时，可以利用物理学家欧姆的生平经历来激励学生，培养学生积极向上的情绪，通过实验，自己探究电阻与环境，温度，自身条件之间的关系。另一方面，在实验教学中，要积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感。用具体生动的事例向学生证明，通过努力，运用知识，自己也可以解决具体问题，促使学生逐步学会学习，增强学好物理的信心。引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例,根据不同的教学内容设计教学情景,从而丰富和激活背景知识,促使学生运用已学知识。老师与学生、学生与学生进行交流,培养学生自主学习的能力,这个过程既可以为新知识的学习作铺垫,降低学习新知识的难度,也可以将新知识直接置于情景中进行教学,使学生更直接、更主动地进行学习活动。 3．言传身教，培养感情，以情育情 情感活动具有泛化扩散的规律。在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，此即情感的感染和迁移功能。在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，教师应当热情、具有同情心,多采用恰当的鼓励方式,提高学生的学习兴趣和自尊心,建立信赖、理解型的情感人际关系。在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。课堂气氛应融洽,不宜过于拘谨、死板或严肃。职校学生自卑感较强，害怕在课堂上出错，丢面子，在大庭广众之下“有错必纠”会造成学生心理上的压力和紧张感，因此应该尽可能给学生更多的积极反馈，少给消极的反馈，多讨论，用自己优良的情感去波及和感染学生，经常用'你能用几种方法解决这个问题"、"谁能想出更好的方法"、"请你来试试，好吗"之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。 情感教育是渗透在整个教学和教育过程中的。在物理学科的教学中进行情感教育是使学生学好物理的需要，在教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。 参考文献： [ 1 ]宋学成，胡愈乔：《论情感教育》· 延安教育学院学报2001 （1）。

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Ｊ ” 高 的印象 ， 他 们 渐渐 失 使 去学 习物理 的热情 ， 最终 形成 怕学 、 学物 理 的不 厌 良局 面 。反 之 ， 师注 意营造 和谐 的学 习环境 ， 教 注 重探 索和运 用教 学艺术 ， 就会 出现 另一 番 景象 。 例如 ， 电和磁 关 系 的三 个 定则 是 比较 容 易 混 淆 的内容 。在 教 学 中， 如果 仅 从 概 念上 对 它 们 进 行 比较 ， 就不 会激起 学生 的兴趣 ， 教学 效果 必然较
［ 摘
要］ 分发挥学生情感 因素的作用 ， 充 有利 于调动他 们的学 习热情 ， 使其产 生学习 的内在需 要。从 创设和
谐氛 围、 培养创新意识 、 加大实验力度 、 巧插物理故事 和挖掘美 学 内涵等 方面 ， 论述 了在 高 中物理 教学 中调动 学生 情感 因素 、 提高教与学效率的有效途径 。
判 断 电流 的磁 场 ， 右手 圈成螺 旋样 。 在这一 教 学 活 动 中 ， 生 情 绪 高 涨 、 趣 盎 学 兴
然 。虽然 教师 没 有 对学 生 提 出课 后背 诵 的要 求 ，
但 由于这是 师 生合 作 劳 动 的成果 ， 家 都非 常珍 大 惜， 不少学 生都在 课 后 自觉 地反 复 吟诵 ， 接受效 果
立 思考 能力 方 面虽有所 提 高 ， 仍处在 发展 阶段 。 但
［ 关键 词］学生情感 ； 物理教学 ； 中 高 ［ 中圈分类号］ Ｇ ３ ． ６ ３７ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ —１７ １０ ８ ０ ０ ２ ４ ７２ ０ ）４—０４ 一ｏ ０６ ３
德 国教 育 家第 斯 多 惠 说 过 ： 教学 的艺 术 不 “
班” 的老 路子 ， 学 生感受 到课 的新意 ； 使 另一 方面 ， 吸 引 了学 生 的直 接投 入 ， 宽 了课 堂上 师生 互 动 拓 的时 间 、 空间 ， 加 了课 堂 教学 的情趣 ， 增 突现 了学 生主体作用的发挥 ， 教学效果反馈较好。 １ 利用六面体进行 比较 ．

学 羁 ２ ０ １ ４ 耳 第 ４ 期
漫谈 自制教具在数 学教学 中的应 用
李 海 华 （ 河北 省迁安 市木 厂 口镇 北营 中心 完全 小学
在过 去很长 的时间内 ．数学教学 都是按 照传统的教学模式 进行教学 ． 即一 张黑板 、 一 本书、 一支粉 笔的教学模式 随着新课程改革 的不断加快 ．新 的教学设备不 断应 用到数学 课 堂教学 中．我 们一线教师应 积极 探索数学 教学 的新模式 ． 发挥教学媒体 的优势作用 ． 使 数学教学 简单明 了．增加学 生学好数学 的 自 信心 ． 提高学生的分析 能力和创新能力 数学 器材相对 比较传统 ．对教学 的辅助作用不太 明显 ． 为提高学 生的数学分析能 力 ． 培养学生 的创新思 维 ．落实新课程理 念下的三维教学 目标 ． 在教学 过程中 ． 我结合 教材实际和学生 起制作数 学 自制教具 ．利用 自 制 教具进行 课 堂教学 ． 有效提高教学质量 应用数学 自制教具培养学生学习的自 主性． 提高学生对数学知识的认知能力 学生对数学知 识有一定 的基础 ．但 由于 数学知识 的抽 象性 ．导致学生 对数 学学习 的 积极性不高 ． 对 一些数学概念 的理解不够深 刻． 很 难感悟数学本质 尤其是在纯数 学知识 的传授过程 中 ．很多学生 的理 解方式都是死 记 硬背 ． 缺乏深 入的理解和感知 为全面落实 新 课程理念 ． 改 变传 统的教学模式 ． 充分落实 学生 的主体 地位作用 ．让学 生动手制作数学 自制教具 ．上课 时利用 自己制 作的教具进行 学习 ． 收 到的教学效果很好 ． 大大提高 了学生 学习数学 的积极性 ．提高 了学 生的数学认识 能力。 比如 ． 在 进行“ ６ 和 ７的认识 ” 教学 时 ． 我 利用学生 自制的橡皮泥小球做学具进行 “ ６ 和 ７的认 识” 教学 ． 要求每个学生至少制作 ２ ０ 个 小球 ．上课 时利 用橡皮泥小球进行 ６和 ７的 认识 让学 生把小球分成两堆 ．一堆 ６ 个小 球． 一堆 ７ 个小球 学生在玩中体验着数学知 识 的乐趣 ．大大提高学生对数 学知识的认识

2022年1期┆163课堂创设物理教学情境 提高初中物理课堂教学有效性喻 晖摘 要：为了给我国教育事业的健康发展注入源源不断的活力，从宏观政策落实到微观教学改革，着重落实全新的教育思想十分重要。

在对初中物理教学内容进行安排和部署的过程中，结合全新的物理教学思想，对多元化的物理情境进行创设，可以最大程度上拓展学生的学习视野，使学生在良好情境之中，感受物理概念、物理原理以及物理与生活之间的重要联系，这对于学生未来的全面健康成长以及物理核心素养的优化都具有十分重要的积极影响。

关键词：物理教学情景；初中物理；教学安排；具体策略 新的教育阶段为学生提供了良好的资源和条件。

学生在对具体的物理知识进行学习的过程中，要紧紧跟随教师的讲课节奏，正确理解物理概念与概念之间的重要联系。

而教师在教学过程中，也应以学生的学习需求为出发点，更加精准的探索物理教学的基本要点。

所以，本文在对这一课题进行探索的过程中，以物理教学情境创设为基本的出发点，深入探索物理情境教学的基本策略和方向，以期通过多项内容的探讨，为今后教学工作部署奠定良好基础。

一、物理情境教学的基本介绍 当今时代，人才竞争极为激烈。

因此，培养复合型综合性的人才，在对物理教学内容进行展现的过程中，以物理学科基本属性为出发点，拓展学生的物理学习思维十分重要。

在对理论相关的内容进行探索过程中，将结合物理经典教学的理论分析以及具体应用原则，更好的探索物理情境教学指引之下初中物理教学的基本思路。

具体内容主要研究如下：（一）情境教学方法的概念从字面意思就不难理解，情境教学方法的基本概念，主要强调的是，在对教学内容进行规划的过程中，教师要有意识的对具有良好情绪色彩且生动形象的场景进行全方位的引入，让学生既可以从情感态度角度，体验具体的物理知识，也可以通过知识学习方法的指引，使学生正确理解教材中的基本内容，优化学生的心理技能。

应用物理情境教学方法，主要的核心在于更好的对学生的情感进行全面的激发。

津津乐道的热情和笑容可掷的神情 ，让学
生 “ 如坐春风 ” ，并在思维 上与教师达 到 共 鸣。苏霍姆 林斯基说 ：“ 热爱 自己学 科 的 教 师 ，他的 学生 也 充满 热 爱知 识 、科
投 入到对学科的学习 中，教师本身应敬业 为先 ，同时对 学科 充满 热 爱 、执着 ，并
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中国科技信息 ２０ 年 第 １ 期 ０８ ６
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卢 明星 河 南省卫生学校现代技 术教 育 中心
素 ，发挥其动力功能 ，有助于促进学生的 认识 过程 ，从而提 高教 育活动 的科学性 ， 优化教 育效果。因此 ，教学中我们要 努力 做到建立 良好的师生关系、情 感 ，让学生 喜 爱你 ，尊重你 ，培养你的学科情 感 ，喜
多媒体辅助教学的应用 ，能激发学生 的学 习兴 趣 。著 名的特 级 教师 于漪 曾说
过 ：“ 的 第一 重 锤 要 敲在 学 生 的心 灵 课 上 ，激起 他们 思维 的 火花 ，好 像磁 石一
样 ，把学 生牢牢地 吸引住 。 这就 需要激 ” 发学生的兴趣。 由于多媒体教学有着良好
的 界面 、 良好的 交互性 和 生动 活泼 的素 材 ，学生普遍地 从中感到 这一教学形式的
情感 因素 ；物理教 学；教 学效果；中专卫
收
拒。孔子日：“ 知之者，不好好之者， 学 、书籍的感情 ” 正能让学生把热 情 。真
习动机 中最活跃 的部分 ，学生对学科 的兴
感 染学 生 ，以激 起学 生情 感 上的共 鸣 。

6科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFO RM TI ON 2008N O .15SCI ENC E &TECH NOLOG Y I N FOR M A TI ON 科技教育情感是一个人对客观事物是否符合自己需要的一种心理体验,是一个人对客观事物的一种态度,消极情感与积极情感决定着一个人对某一客观事物的抵制与接受的相反认知过程。

就教与学的相互作用而言,心理学的研究结果表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素,在这个过程中,由于学生是学习的主体,学生的情感必然成为影响其学习的一个极为重要的因素,同样,教师是教学的主体,教师的情感必然会影响到学生的情感,从而转化为教学效果的好与坏。

爱因斯坦说:“对于一切来说,只有热爱才是最好的教师”。

兴趣是学习动机中最活跃的部分,它使人积极主动、心情愉快全神贯注地学习,不以学习为负担,以学习为享受,所以人们对在浓厚兴趣下获得的一切,常常印象深刻。

兴趣就是一个人对客观事物的一种积极情感。

我国古代大教育家孔子也认为,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,其理亦源于此。

1物理教学中消极情感成因针对学生的问卷调查结果表明:低年级学生最感兴趣的学科是物理学。

教学实践中我们也发现:刚接触物理学的学生,往往对物理学很感兴趣,能意识到物理学知识在科技、生活中的重要意义,想学好这门学科,能积极、主动地投入到学习中去。

但随着学习的深入,一部分学生对物理学的学习逐渐从主动变为被动。

甚至还有不少学生丧失了学习物理学的兴趣。

这就形成了物理学教与学过程中的消极情感影响,为什么会出现这种现象呢?究其原因,主要是教师在教学中只重视向学生传授知识,忽视了学生在学习中积极情感的培养,从而导致学生没有建立起积极的学科情感。

对物理学学习失去了信心和兴趣。

综合起来有以下几类消极情感的影响。

1.1蠢师的消极情感影响在物理学教学过程中,教师对自己的工作是乐意还厌倦,体现了物理学教师对教学工作的情感。