毕业班经验交流发言稿
百银小学韦金响撰写
尊敬的各位领导，各位同仁：
大家好！
我来自祥周镇百银小学，我们学校属于C类学校。首先感谢县教研室给我们提供了这样一个平台，让我有和大家这样面对面交流的机会，我深感荣幸，说起经验我真谈不上，我比起在座的许多老师，其实是少之又少，我只是凭借自己全部的智慧和全身心的付出做了我应做的努力。但是，既然接受任务来了，就与大家一起交流交流带毕业班的一些经验和做法吧。
一、关于“触动”二字。
我觉得在我们小学阶段，教学方法上并不存在很大差异，在这里大谈特谈教学教法也不具备多大意义。要说存在差异，那就是我们教学理念的不同。在小学阶段分低、中、高三个年龄段，就我个人而言，我就比较喜欢挑战高年级段，因为我觉得已经进入到毕业阶段的六年级学生，他们思想已经趋近成熟，思维上我们可以与他们进行平等对话，总体来说，我是属于那种比较感性的那一种，我喜欢用感性的语言与学生进行对话，而低年级不太懂，高年级正好，这正符合了我个性思维。那么这“触动”二字指什么？如何去触动他们？简单地说，就是励志教育，用感性的语言与学生进行对话触及学生内心深处那根易感的弦，轻拨它们，通过鼓励、唤醒与鼓舞，让学生主动去学习，与我们产生共鸣，从而与我们步调一致，师生同心携手去共同完成我们要完成的任务。那么这“触动”又该从何做起？这就是我们天天与之接触的主课堂，在教育教学上，课堂是励志教育的主渠道。其中，教师的课堂语言组织能力尤为重要，比如，我们如何告诉学生每个人该如何正确认识自己的长处与短处；怎样才能学会与人相处；如何培养班级团队精神；如何处理好学习与游戏的关系；如何为将来做好必要的准备等等。而这些东西，都是学生要面对并最感兴趣的实际问题，教师在课堂教学过程中，不时穿插这些励志教育内容，不仅可以活跃课堂气氛，提高教与学的效率，同时也让学生在不知不觉中领悟到做人的道理，学会调节自己的感情、情绪、思想和行为习惯，从而树立正确的人生观和价值观。相信有这么一个故事大家并不陌生：就是某中学教室门口放着两双鞋子，一双草鞋一双皮鞋，我通过这个故事，告诉了学生这两双鞋含义，顺便用感性的语言触及到了他们漂泊在外的打工的父母，有的同学听后，双眼润湿于眶，直抹已经溢出眶外的眼泪；有的同学听后面色凝重，在低头深思，也许，这深思背后，藏着每个同学的梦想，也许那梦想，犹如童话般美丽，但现实是残酷的，他们必须去面对，也该教他们学会去面对。
让学生有了明确的志向之后，那么接下来的更重要的是如何激励学生去做一个敢于担当的负责任的人。一个敢于担当的负责任的人，他对他做的每一件事
会有一定的约束力，至少他不会做得很出格。这方面的做法，我曾经融进了这样的课堂教学中：在关于“感动”的作文课中，我利用多媒体手段给学生展示了这样几幅画面（如时间允许则打开画面内容进行讲述），这画面内容我创设了这样几个片段，在汶川大地震中，上至国家领导，武警部队，下至平民百姓，甚至铁窗里的犯人，未成年的孩子，他们都在这场大灾难面前显示了自己应尽的责任，学生看后无不动容，部分女生甚至失声抽泣。尤其是那个叫颉万的小男孩，他的行为，深深触动了班里一些顽皮的男生，在这个男孩子身上，他们由衷的敬佩，深深地明白了什么叫真正的小小男子汉！就是通过这些，培养了学生责任感，让他们明白，我们每个人活着，都应尽力去负起一些责任。这时候，水到渠成了，我就因势利导，告诉他们，老师需要他们的全力配合，去完成初考任务，这不仅是对学校负责，也是对自己家人负责，更是对自己的人生负责。
二、关于“定位”问题。
如何理解关于对学生的定位问题？简单的说，同样的一篇作文，放在不同的老师手里，由他们分别对这篇作文给予评分，以30分记，甲老师评出的分数是28，而乙老师给出的分数只有24分，很显然，甲老师觉得这个年龄段的孩子能写出这样的作文不错了，而乙老师则觉得不怎么样，水平应更高些才能达到28分。这就是对学生定位不同的评价。
关于对学生的定位问题，今天在这里我再想引用一个真实的经典故事告诉与大家。这个故事也是我经常引用来告诫学生的。
1967年3月，波兰华沙第一中学初中一年级某班，体育老师波尔正在为大家布置今年的体育任务。由于年底要进行铅球项目的统考，因此，他要求每位同学根据自己的实际能力上报铅球的完成距离。下课时，同学们上交了一份目标单。大家所报的目标十分保守，有的甚至比基准分还要低出许多。波尔一边看着，一边皱着眉头，觉得大家的体质和心理明显存在问题。但接下来，他看到了一份意外的目标单，上面赫然写着目标距离：11米。要知道，男子铅球的达标距离是8米，所以大家报的目标都尽量靠近8米的距离。但这个孩子所报的目标值却是如此之高，这不得不令波尔感到吃惊。这一定是个调皮的孩子，因为这是个世界冠军才敢报出的目标距离。目标值报得过高，就意味着要付出百倍的努力，他不想让孩子承受太大的压力。
老师将想法告诉了孩子，劝慰他应该从实际出发，但孩子却意外地说道：“目标值如果定得太低，我就会失去前进的动力，我想我可以接近目标值的。”
接下来的几堂体育课，这个孩子依然坚持着自己的观点，他给出的其他项目测试值依然比其他同学要高出许多。波尔想起孩子说过的话后，选择了鼓励而不是阻挠。年底考试时，这个孩子破天荒地将铅球掷出了9.5米的距离。这个成绩，在所有初中一年级学生中是最好的。
波尔兴奋地告诉了大家这个孩子成功的秘诀：将目标定得更远大些，让自己
的潜力充分发挥出来，而不是停滞不前。目标定得越远，成功的概率就会越大。
这个叫科莫罗夫斯基的孩子，从小就将目标瞄准了总统的宝座，他在小时候的日记中这样写道：将总统这个位子变成有爱有感情的角色。
一向以温和著称的科莫罗夫斯基于2010年7月5日成功当选为波兰新一届总统。
这个故事告诉我们，上帝永远垂青于目标远大的人，心有多大，上帝赐子你的权利就有多大。瞄准月亮的弓箭手，总比瞄准树梢的人射得高，这句话是对定位这个概念最好的诠释。
那么对于不同的学生，我们又该如何进行定位？对于学习相对比较弱势的学生，只要他取得一点点的成绩，我们就应该给予充分的肯定，这样的学生，因为他们太缺乏成功的体验了，他们太需要老师的赞赏和推动来促进他们靠近成功。（就拿我去年的学生事例来说吧，一个名叫向春环的女学生，语文方面极少能挤进优秀行列，大多都是在70这个分数段徘徊，在一次相对比较容易的模拟考试中，她终于挤进了优秀行列，这时候我大肆赞赏该同学的进步，肯定她的成绩，并鼓励她再接再厉，相信她一定能迎头赶上大家。我看到此时这个孩子的表情的是两眼绽放光芒，满脸的自豪与兴奋。受到赞赏后的这个孩子，在后面的学习中，真的充满自信了好多，虽然因为基础问题，成绩还是摇摆不定，但无疑，她的信心是提加了。）而对于成绩比较拔尖的学生，假如他因为取得一点成绩就沾沾自喜，我们可以适当打压一下他的傲气。我们就曾经有这么一位学生，名叫黄飞，这学生在智力方面，可以说是属于聪明那一类的学生，相对也是比较容易骄傲和自满那一类的。在一次相对比较难的模拟考试中，没有一个同学上90分，最高分是89，而黄飞这个同学得了86分。他对于自己的这个成绩，感觉自我良好，沾沾自喜，自我陶醉，读到他名字上讲台来领试卷时，他边拿卷子边洋洋得意地说：哥还得这么多分。我当时立刻呲之以鼻，立马打击：彻，你也就这水平！同学们呢，听了也立刻报以“哗”的一阵善意的哄笑，当时的这个学生，受到老师的“抨击”后，立刻像瘪了的气球泄了气，讪讪的回到自己的座位上，他当时的情绪无疑是受挫的，但是，过后观看他的表现，绝对比之前的显得要认真得多，而下一次再交上卷子时，分数绝对能与你的目标值相差无几。所以，对于一个学生，如果能力是相对比较差的，挖掘闪光点肯定他，是为了拔高他；对于比较水平比较高的学生，适当打击他，给他定出更高的目标，更是为了拔高他，让他更出色地去完成任务。
三、关于语文素养的培养。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”只有让学生对所学知识产生了兴趣，学生心中才能产生学习的欲望。而高水准的语文，多数仰仗于阅读与作文。实践证明，能写的同学，语文不会差到哪去。
为了营造一个良好的学习环境，扩宽学生知识面，我经常激励同学们多阅读，多写读书笔记，力争在阅读中寻找快乐感和幸福感，初步有计划的培养学生
