让“读”在语文课堂大放异彩

构建和谐语文课堂，提升学生综合素养作者：曹艳玲来源：《考试周刊》2013年第67期摘要：构建和谐语文课堂的实质就是使教学的节奏与学生发展的节律相一致，语文教师要营造开放和谐的课堂教学氛围，制定弹性高效的课堂教学规则，设计多元整合的课堂教学，并对学生实施科学评价，关注学生的成长，让生活走进课堂，使语文课堂大放异彩。

关键词：和谐语文课堂学生主体教学规则教学设计和谐社会是科学发展观的社会表征，和谐语文是科学发展观的学科表征。

受传统教学思想的影响，语文课堂教学偏重知识、考试题目、分数，所以“不和谐”因素充斥着我们的课堂，教学过程中各元素间结构不合理，关系不和谐，影响了学生全面、自主的发展。

构建和谐语文课堂的实质就是使教学的节奏与学生发展的节律相一致，在课堂中使学生的个性得到张扬，能力得到提高，情感得到熏陶，智力得到提升，使学生对语文产生强烈的兴趣，师生共同发展。

那么，中学语文教师应该如何构建和谐语文课堂呢？一、开放和谐的课堂教学氛围人际关系的和谐是和谐课堂的主要内容，而民主意识、平等观念是人际关系和谐的基础。

在课堂上，师生之间的交流是一种“平等对话”，学生是舞台的“表演者”，教师是“主持人”，要在语文课堂上确保学生的主体地位，发挥学生的主体作用，就要让学生全员参与、全面参与、全程参与。

美国著名教育心理学家布鲁纳倡导的“发现法”，美国芝加哥大学教授瓦布提出的“探究式学习”都值得我们重视，让每一位学生去尝试、去实践、去探索、去体验，变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”，激发学生的参与意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动活泼地发展。

当教师在教学《赠汪伦》这首诗歌时，一个学生提出了这样的问题：“老师，汪伦唱的什么歌呀？”其实，这个问题并不在他的教案预设里，而且对理解诗歌也没什么帮助。

但新课程强调关注学生的主体地位，开发学生内心的好奇心和求知欲。

于是，他调整了教案，改变了教学思路，让学生自主讨论，自由发言，自己找出答案，没想到，“一石激起千层浪”，有的学生说可能会唱《朋友》这首歌，说着就像模像样地唱了起来；有的说可能在唱《吻别》，马上就有人反驳那是恋人之间唱的情歌，汪伦唱给李白不合适。

让语文课堂教学充满美摘要:语文教学是真善美的统一,是以求真为基础向善的迈进,语文课堂教学既是一门科学,又是一门艺术。

在新课改的旗帜下,当前的语文课堂教学比起以前的“灌、填、喂”的填鸭式教学,在注重学生学习的主体性和自主性上有很大进步。

尽管如此,喜欢上语文课的学生仍然不多,因为我们的绝大部分语文课堂教学离开了对学生美的教育、美的熏陶。

语文课就犹如一幅陈旧的黑白图片,暗淡而模糊。

因此,语文课堂教学必须求美,在教师——文本——学生的互动中,让它闪耀着美丽的光辉。

关键词:情景之美文本之美氛围之美潜在之美拓展之美一、创设情景之美凡事都要追求一个好的开端,良好的开端是成功的一半。

课堂教学也不例外。

根据教学内容、学生实际、教师实际和环境等各种因素,设计形式各异的课堂”切入口”,给学生产生强大的吸引力。

那么,什么才是”情景之美”呢?我认为,它或能激起学生”跃跃欲试”的冲动,或能给学生”耳目一新”的享受,或能交给学生”自主学习”的钥匙,或能巧破学生心中的”疑云”。

总之,在短短的时间内,它能起到”一石激起千层浪”的教学效果,并开始构建教师、学生、教材、环境四个因素的动态交互作用的”课堂氛围”。

例如,在学习《春》一课时,我先播放”春天的景色”片段。

让学生在优美的乐声中,欣赏着山清水秀,鸟语花香,春雨蒙蒙的美景。

随后,我引导:”多么美丽、迷人的春天哪!小鸟也来聚会了,让我们听听,他们在说些什么呢?通过动态画面的展示给学生以视觉冲击,通过教师恰当的引导给学生以审美的享受和情感的共鸣,在较短的时间内诱发了学生急于走进春天的心理,学生的求知欲、好奇心一下子被调动起来,又怎能不全身心的投入到课堂中呢?二、感受文本之美语文课本上的经典作品之美是无处不在的,它存在着自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等。

如杜甫《茅屋为秋风所破歌》中有”心怀天下”的情操美,朱自清的《春》有”小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”的风光美,苏轼《水调歌头》有”但愿人长久,千里共婵娟”的人情美;徐志摩的《再别康桥》有结构美,吴均的《与朱元思书》有语言美……把这些美充分挖掘出来,充分展现出来,就可以让学生得到无比的享受、无比的喜悦,本身就是一种美。

个性化阅读教学方式初探阅读是儿童学习各门学科的基础，学生的学习兴趣、能力、信念、毅力、习惯、行为及个性的形成都与良好的阅读有密切的关系。

个性化阅读是培养学生创造力的重要途径，进行个性化阅读教学，会使课堂更加灵动，充满活力。

阅读教学的真正价值在于能使每个学生都得到主动发展、全面发展、充分发展。

在阅读教学中，笔者以培养学生“尽早阅读”能力为主要目标组织教学，结合新课标的有关理念构建富有个性化的阅读教学，俯下身来认真倾听每个学生的声音，用充满赞赏的眼光看待学生的独特见解，使学生在广阔的空间里自由发展，形成个性化学习方式，让每个学生的个性在阅读的舞台上大放异彩。

一、构建个性化阅读平台给你一片天空，让你绽放光彩；给你一个平台，让你展示个性。

1.搭建课内向课外延伸的平台《语文课程标准》强调，语文课程资源不仅限于课堂资源，更要开发和利用课外学习资源。

我们在课堂上引领学生走近文本，通过独立自主的阅读感悟，体会文本的思想内容，形成独立的思考和见解。

交流中，学生能言我之心声，扬我之个性。

引领学生到图书馆、阅览室、新华书店寻找图书，在这个平台上，根据自己的兴趣爱好挑选适合自己的书籍阅读，从而拓宽视野，增长知识。

可从学生的选择了解他们的个性特点。

再次，根据学生的年龄特征和兴趣，适当给图书分类，如“科普类”“文学类”“历史类”“动画类”“手绘本”等。

这样，学生就会依据自己的需求，选择适合自己的书籍进行阅读。

在阅读过程中，学生有了自己的独特收获和想法，慢慢形成了个性化的阅读方式。

2.搭建“美文赏读”平台结合诗笛特色校园的活动之一“三读行动”之“美文赏读”，期初，由负责人制订“亲近经典，浸润人生”美文欣赏活动计划，设置每周一个主题，然后各班执行，让学生查找相关的美文，读熟。

每天以班级为单位轮流推选一名优秀的学生利用大课间活动的前三分钟诵读一篇美文，尽量做到人人参与，其他学生倾听欣赏。

诵读的学生态度严肃认真，声情并茂，倾听者洗耳恭听，如醉如痴。

谈“诵读经典”在语文学习中的作用作者：熊焕义来源：《新校园·学习（中旬刊）》2012年第04期在初中语文的教学过程中，很多教师着重于对生僻字、词的强化认知，着重于对文章的分段标准及解释，他们过多地要求学生记住知识，这样做所带来的弊端也显露了出来，那就是学生整体的文学素养不高，对传统文学理解不了，写文章思想较浅，立意不深。

为什么会出现这样的情况？笔者认为这主要与教师的要求与引导有关。

教师要加强对学生的文学素质的培养提高，掌握扎实的语文知识，就离不开对经典文章的诵读。

下面笔者就谈谈“诵读经典”在语文教学中的作用。

一、诵读经典能扩大学生的知识面，开阔视野国家教育部大力推广全国中小学要诵读经典，我们知道，经典作品乃上乘之作，无论知识结构还是文笔，以及所涵盖的信息量，都是其他作品所不可比拟的。

学生通过诵读经典，可以开阔视野，扩大知识面。

现在有很多学生容易受诱惑，校园外面的游戏厅、网吧等场所，还有各种娱乐项目对学生起着强烈的吸引作用，其中不乏低级庸俗，或者充满色情暴力的成分。

要让学生远离这些不健康的东西，就得让他们有事可做，通过阅读大量的名家作品，会让学生有一种充实感、满足感。

如此，他们的自信心也就会随之而来。

另外，通过经典诵读让学生更真切、更近距离地感受中华文化的精髓，在诵读的音韵美中去感悟古圣先贤文章的境界、诗词的美感，并结合生活实践，由语言感知到情感的融入，这一过程中的最大受益者无疑是学生。

学生每天读经典，被文化的韵味而感染，可以陶冶情操，丰富语汇，在作文中引经据典，增强了文章的文学底蕴。

二、诵读经典可以促进学生对语文的兴趣前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“课外阅读用形象的话来说，即是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。

没有课外阅读，就没有帆也没有风。

阅读就是独立地在知识的海洋里航行。

”这话启示我们：课外阅读能发展我们的思维，能启迪我们的聪慧，有助于开拓视野，陶冶情操；课外阅读能使我们在知识的海洋里获取更多的知识——课堂上学不到的知识，拓宽学生的知识面，提高学生分析和解决问题的能力，是课堂教学的延伸和补充；课外阅读能培养我们的自学能力，能丰富我们的精神生活，同时能加强我们的认知能力，改善知识结构，激发探求事物的奥秘兴趣，促进学生语文素质的整体提高。

信息化技术让课堂大放异彩【摘要】随着社会的进步，电化教学已走进课堂，合理地为素质教育服务，它不仅能激发学生的兴趣，还能优化教学，提高学生的科学文化素养，更能提高学生的思想道德素质，在教学中极大地提高了教学效率，净化了学生的心灵，提升了学生的人生观和价值观。

【关键词】多媒体；语文教学；学习兴趣；优化教学；道德品质【中图分类号】g63.21 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01在素质教育的浪潮下，对每一个语文老师提出了新的挑战，需要老师们上至天文，下至地理，江河湖海，花鸟鱼虫，无所不会，需要对大量的信息整合分析，需要我们老师们深入浅出地讲解其中蕴含的学问，这必须借助多媒体等多种信息化技术手段帮助教学。

更何况，我们的学生们也越来越钟爱信息化的生活。

那我们作为一名语文教师，就必须不断地探讨用信息化的手段促进实施素质教育的课堂结构、教学模式，一举两得，让学生对语文充满兴趣，让信息化的教学真正做到有教无类，从而全面提高学生的素质。

一、创设情境，激发学生学习的兴趣法国思想家卢梭说：“问题不在教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候教他以研究学问的方法”。

兴趣是由外界事物刺激而引起的一种情绪状态，它是学习的主要动力。

现代化的语文老师早已不固守传统的粉笔黑板的传统方法，学生们反对枯燥乏味的“填鸭式”和“灌输式”的被动学习，他们需要寻求一种新鲜、丰富的主动学习，信息化的教学为语文课堂注入了新鲜的血液并带来了活力。

信息化教学的特点是直观、形象、生动、有趣，一个多媒体包含了图像、文本、声音、动画等要素，融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程，能充分创造出一个图文并茂，有声有色、生动逼真的教学环境，成为教师顺利实施有效教学的工具，同时也有利于激发学生的学习的兴趣，让学生直观、形象地接受知识，乐于学习，教学效果非常显著。

于是我每开设一节课，都要适当地运用信息化的手段，把孩子们的注意力集中到语文课上，是他们变被动为主动，从而收到比预期更好的效果。

浅谈语文课外阅读的重要性内容摘要：课外阅读是提高语文教学效率的一条重要途径，它应受到我们所有语文教师和学生的重视。

语文教学的目的归根到底，是让学生汲取知识，养成正确、健康高尚的思想素质，提高语言的使用能力和表达能力。

几年来的实践让我深切感受到：学生要读得多而博，老师要讲得少而精，其中课外的阅读尤其显得重要。

课外阅读在语文教学中起到举足轻重的作用，它是中学生整个学习生活的重要组成部分，也是提高语文教学质量的重要一环。

关键词：课外阅读、教学效率、语文教学、提高教学质量语文是一门语言艺术的学科,它不像其它学科侧重于理性分析作为主导的思维方式,而是旨在提高学生的语言感悟能力。

阅读是一个复杂的心理活动过程，学生较强的阅读能力，源于优良的阅读品质。

阅读品质是指保证阅读活动顺利进行并有一定效率所具备的全部素质。

阅读的目的、动机、心境、情绪、态度、思维等都可以影响阅读品质。

技校生语文课外阅读是相对于课文阅读、课堂教学而言的,是指处在技校学习阶段的学生在课外独立的阅读活动,是课堂阅读的继续和进一步扩展,是提高阅读能力的重要训练方面。

课外阅读是语文课所必须的和应有的,这是由语文课本身的性质决定的。

著名作家王蒙也曾说：“学习是一个人真正的看家本领，是人的第一特点、第一长处、第一智慧、第一本源，其他一切都是学习的结果，学习的恩泽。

”读书是一种心灵的感受，能提高人的修养；读书是一种德行，能满足心灵的需要；读书是一种修行，能使人从繁琐的世俗生活中挣脱出来，成为一个心灵自由的人。

成功的阅读不仅使精湛的语言文字大放异彩，而且它们装载的思想和智慧，高尚和纯净的感情也会随着语言文字流到学生的心中，哺育学生健康成长。

一、目前中专生的课外阅读状况作为技校生语文教师，工作以来让我感到最头疼的就是每当在课堂上要涉及课外知识或文学常识时，底下总是一片沉寂，学生视野狭小、知识贫乏，缺少创造力和想象力，甚是难堪。

其实我也明白，我们的学生知识面太窄了，这与他们课外阅读的不到位有着莫大的关系了（虽然地区的差异和限制也是有一定关系，但我认为还不是最直接的和最关键的，也不是本次要谈的重点）。

用希沃白板中的放大镜工具突出主题 一、可激发学生的学习兴趣，提高学生学习效率 传统的教学课堂基本上来说是老师讲、学生听。由于教学方法和技能的限制，学生在课堂上的参与度很低，造成学生无法集中注意力，学习热情差，效果低。据了解，许多学生，特别是“有学习障碍的学生”，对教科书、黑板和照本宣科的老师失去兴趣，觉得语文课堂枯燥乏味，使得语文学习变得困难，语文成绩差。学生的抵触让采用传统教学模式的语文教师头疼不已。 希沃白板技术互动等功能的应用能够大大改善这种糟糕的情况： 比如，教师在解释关键知识时，会使用希沃白板5的“放大镜”功能，此功能可以突出显示关键点，当放大镜移动时，会紧紧吸引学生的眼球，学生专注于重要的知识点并轻松掌握主要内容。 又如，教师可以使用希沃白板的“幕布”功能来增添神秘感，覆盖关键短语或句子，在学生回答后或需要显示时使用橡皮擦覆盖它们，有助于吸引学生的注意力，并能激发学生学习知识的热情。 另外，教师可以使用希沃白板的互动功能来激发学生的好奇心，充分调动他们的学习热情。例如，当教授词汇时，老师通过使用屏幕功能屏蔽图片来设计文字游戏，希沃白板中的双人对战练习比赛“玩中学”的方式就十分受学生欢迎，这种功能对于激发学生好奇心、调动学生学习积极性大有裨益。 灵活运用白板的“窗帘”功能，给了学生足够的想象空间，可以提高学生踊跃参加的参与度，而且，学生的注意力非常集中，他们不 仅记住了新知识，还回顾了旧知识，还在一定程度上锻炼了思维能力。 二、可活跃课堂气氛，加强语文课堂的互动性 在其他多媒体手段的教学中，教师只能基于预先设计好的课件进行教学。通常设计的问题多是选择题或问答题，学生必须在过程中回答，老师单击鼠标给出答案，相对单调乏味，学生的学习热情难于高涨。 有研究人员指出：没有生成与互动的课堂，是不精彩的课堂。 而希沃白板5简直就是为互动教学而生的。玩转希沃白板5的基础工具，语文课堂就会大放异彩。

统编语文教材自读课文教学的几点思考作者：管丽燕来源：《初中生世界·初中教学研究》2021年第03期摘要统编语文教材把“精读”改为“教读”，把“略读”改为“自读”，明确了两种不同的基本课型。

但长期以来，多数教师不能准确把握这两类课文教学的根本特质，混淆了两种课型。

那么，“自读课文”到底该如何教？教师应该从教读课文引路、旁批提示辅助、多样教法助力、课外自讀延展四方面入手，教学自读课文。

关键词自读课文教读课文旁批提示教学方法自读延展苏教版语文教材把课文分为精读课文和略读课文，统编语文教材改为教读课文和自读课文，明确了两种基本课型。

其中，教读课文设置了“预习提示”“正文”“思考探究”“积累拓展”和“读读写写”五个部分，自读课文只有“正文”“旁批提示”“阅读提示”和“读读写写”四个板块。

课型不同，教法也不同。

针对“自读课文”，教师究竟该如何教？我认为可以从以下几方面入手。

一、教读课文引路统编语文教材每个单元的编排均是二至三篇教读课文在前，一至二篇自读课文在后，这样的安排旨在引导学生把教读课文中学到的知识、方法和能力，运用到自读课文中，促进学生的语文核心素养在运用中得到巩固、发展和提高。

因此，教师在教读课文教学时，应有意识地指导学生总结归纳出课文学习的方法，以运用到自读课文的学习中去。

主要步骤有：1.初读课文，梳理字词。

这个环节中，学生自读，圈画出生字词，并利用工具书解决问题，扫除阅读障碍。

2.再读感知，辨体析题。

教师指导学生再读课文，辨别文章体裁，明确文体基本要素及特点，根据文体特点有针对性地解读文章，解析题目。

3.动手批注，质疑问难。

教师以问题引导学生进行质疑探究，从文章内容、结构，作者写作意图及写作思路等方面进行提问，帮助学生学会运用符号在课文中随手批注。

教师应鼓励学生质疑，肯定其创造性的意见和见解，培养学生由浅入深、由表入里的思维能力，使其知识体系具有条理性和系统性。

4.合作讨论，知行转化。