原创：谈英语教学应在培养学生思维能力上下功夫
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苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。
”培养和发展学生的思维能力是初中英语教育的任务之一，教师应把思维训练置于英语教育和英语技能训练之中，在提高学生英语知识和英语技能的同时，下功夫提高学生的思维能力。
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英语教学思维能力学生
苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。
”因此，我们英语教学主要的智慧努力，就不应仅仅用在教学生记忆上，而应用在教学生思考上，让学生生活在思维的世界里。
培养和发展学生的思维能力是初中英语教育的任务之一，教师应把思维训练置于英语教育和英语技能训练之中，在提高学生英语知识和英语技能的同时，也提高他们的思维知识和思维能力，使二者同步发展。
一、创设真实情境，培养学生的逻辑思维能力
初二的学生特别需要教师设法激发兴趣，增强信心。
夸美纽斯说过：“兴趣是制造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。
学习兴趣浓、勤于思考、肯于动脑的学生，能顺利进入初三阶段；而一部分学生由于思维品质差、懒惰、缺乏毅力，很容易走下坡路。
因此，教师更要在初一阶段的基础上，设法创设较真实的情境，帮助学生思维入境，以生动形象地接受知识。
为此，教师应力求做到“两化”：
对话教学交际化。
让学生在真实的环境中学习语言、使用语言，在使用中掌握语言、牢记语言，以达到运用英语交际的目的。
例如，在Lesson one Part Two教学中，可事先安排一个学生站在门外，假扮迟到的学生。
这样一个较真实的情境，学生就很容易掌握语言，加强形象思维。
知识归纳系统化。
自初二开始，教材的知识就有一定的难度了，教师应及时归纳总结，使其条理化、系统化。
既温故知新，又培养学生逻辑思维能力。
二、手段灵活多样，培养学生的积极思维能力
在初一、二年级教学中，可利用图号、实物、简笔画、幻灯片和录音机等手段进行听说训练。
这些方法都比较直观，而且形象生动、语言明确，能够吸引学生的注意力。
这种训练节奏快，灵活方便，学生参与实践的频率高，教学效果也很好。
初一、二年级作为学习英语的起始阶段，应偏重于视听直观地接受知识，然后再经过模仿性实践――大量的口语训练、口语问答和朗读、背诵来强记知识。
为了更有效地让学生们都能有这样的机会，在课堂上，我采用了小组活动训练方式，把师生之间的单向活动转为学生与学生之间的多向活动。
句型操练、领读和提问，学生之间经常展开对话、问答、角色表演，既可满足学生强烈的自我表现欲望，也为他们提供运用语言的机会，又排除了学生运用语言的心理障碍，可以训练学生大胆开口以及大方自然的仪表和风度。
方式有2人一组、3人一组或6～8人一组。
因为交际是双向的，只会回答而不会提问，是不能将交际活动开展下去的。
同时，学生提问的过程本身就是一种积极的思维过程，而且这种能力应当从入门阶段就开始培养。
这种既问又答的小组活动使每个学生都有充分的练习机会，学生不会有思想顾虑、不会胆怯。
这种教学方式，能激发学生的学习兴趣，群体间的经验交流方式使学生得以表现他们的能力，形成自信、自强的精神。
课堂教学既要放得开又要收得拢，张弛结合，使学生精神振奋，思维集中，激发兴趣。
同时我们还应注意到学生的学习兴趣往往出现波浪式的潮起潮落现象，学习顺利成功情绪就高涨，而一旦受阻就会出现低潮。
教师要注意及时调整教学内容和方法，努力唤起学生的学习信心，点燃求知的思维火花，帮助他们排疑解难，尽量避免学习低潮的出现，把课堂气氛逐步推向高潮。
三、吸引学生主动参与，培养学生的独立思维能力
蒙台梭利指出：“儿童在发展中得到的自由越多，他们达到较高形态和获得经验的速度也就越快、越完满。
”主动性原则的目的是发展儿童和青少年的认知积极性，并使这种积极性与独立负责的态度相联系，形成主动。
这就要求我们教师在教学过程中做到：激发学生的学习动机；鼓励学生独立的探索和发现；提醒他们对自己活动的批判和改造。
其中贯穿始终的是主动参与和不断变革的活动。
在教学活动中，教师起主导作用，教师的教学应该是“导而弗牵，开而弗达”的境界，这一教学是在教师导演和指导下的活动，是教师主导作用更艺术的表现。
如果教师的课堂教学活动使学生产生无聊、焦虑甚至害怕的情绪，那么，这种教学活动只会与教学目的背道而驰。
教师必须在教学活动中使学生意识到任务，需要其调动所有的内在力量，使之以主动的状态投入学习。
换言之，只有师生关系和谐、在克服困难的过程中与学生合作，才能帮助学生发展健康的个性。
为此，必须改变过去教学过程中的教师形象，使外部的社会需求通过和谐的师生关系这一中介成为学生的自觉要求，实现教育目标。
由于青少年时期的心理特点，学生有时并非理智支配情感，而是情感支配理智。
教师一句鼓励的话语、一个亲切的微笑，都能让学生感到教师对他们的爱与尊重，他们定会用加倍的爱与尊敬来回报教师。
教师在课堂上应多用鼓励性的话语，调动他们的情绪。
记得初为人师时，我板着面孔上课，对学生出色的表演也无动于衷。
结果这一节课大部分学生“死气沉沉”，举手者甚少，课后测验，掌握效果不好。
后来，我注意消除课堂的紧张气氛，对回答错误或不准确的学生也和颜悦色，让学生带着轻松、愉快的心情投入学习。
并且经常采用灵活多样的教学方法，使课堂气氛融洽，学生思维活跃，注意力集中。
这样，学生学习的主动性增强了，既使最差的学生也敢举手发言。
这使我懂得，教师的情绪将直接影响到学生的听课情绪，而良好的学习情绪有利于激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，从而产生强烈的、主动学好英语的动机，为培养他们创造性思维奠定了坚实的基础。
素质教育要求减轻学生过重的课业负担，使学生的个性得以主动地发展。
那么，如何让不同层次的学生在课后主动发展呢？课后的作业布置，则为不同水平的学生提供了条件。
我布置的作业不是“一刀切”的形式。
我认为，对于基础较好的学生，死记硬背的作业就没必要留，应该将这部分时间让他们自由支配，他们可根据实际情况自编作业或进行短文阅读。
既激发了他们的兴趣，也培养了他们的思维能力；对于基础较差的学生，重复性的机械作业是必不可少的，但也不能过量，这样他们会在不厌其烦的基础上将基础知识掌握牢。
这样做的结果，是好的更好，差的也一点点赶上来了。
既培养了学生思维的独立性，又提高了他们的思维水平。
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