思想政治教育中教育者和教育对象关系探析
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教育者主导性与对象主体性的统一一、教育者的主导性:现代思想政治教育中的导向1、主导性的涵义。
主导性指“规定性和指向性,也就是在诸种事物或现象的关系中,其中有一种事物或现象居于主导地位,对其他事物或现象起着指导、引导、领导、统领的作用,规定着其他事物或现象的性质和发展方向,进而也就规定着所有事物或现象构成的整体系统的性质和走向。
”[1]思想政治教育中教育者的主导性是指教育者在思想政治教育中的启发和导向作用。
教育者主导不是对教育对象强制与压服,而是在尊重教育对象基础上,对教学内容的正确引导。
2、坚持教育者主导性地位的必要性。
坚持教育者的主导地位是因为:第一,就教育对象而言,由于知识、阅历等不是很成熟,需要不断提升和不断发展,而且教育对象不可能一开始就自觉接受先进的思想理论和道德规范。
第二,就教育者而言,教育者依自己的经验和优势,按照思想政治教育目标,进行思想政治教育活动。
第三,就教育发挥作用的逻辑过程而言,教育对象也是以先接受一定程度的教育者的主导为前提的,在此基础上教育对象的主体性和能动性才能发挥出来。
第四,就教学实践而言,有的教育者不对内容进行系统地阐述和讲解,使教育对象出现理解上的偏差。
所以,发挥教育对象的主体性并不等于否定教育者的主导性。
第五,就社会发展而言,多样性越来越明显,面对多样化,如果没有教育者的主导作用,教育对象的思想就会陷入混乱。
所以,教育者应为主导作用,坚持主导性下的多样性,引导教育对象向有序的方向发展。
二、教育对象的主体性:现代思想政治教育中的动力1、主体性的涵义。
主体性是指“能够自觉、主动地认识和调控自己的心理和行为。
主体性越鲜明,对行为的指向、目的就越明确。
”“人作为活动主体的质的规定性,是在与客体相互作用中得到发展的人的自觉、。
思想政治教育的主客体关系及现实意义探析本文介绍了思想政治教育的一对基本范畴——主体和客体,认为思想政治教育者和受教育者分别是思想政治教育的主体和客体,并着重从新的角度论述了二者的关系,最后对正确认识二者关系的意义作了简单的归纳。
标签:思想政治教育主体客体关系意义思想政治教育的主体和客体是思想政治教育中的一对重要范畴,对于二者的定位和关系,该学科的学者们“仁者见仁,智者见智”,主要有“单一主体说”、“双主体说”和“主体际(主体间性)说”等等。
科学划分思想政治教育的主客体、正确认识二者的关系在推进素质教育的今天显得尤为重要。
一、思想政治教育主客体划分的思维转向主体和客体都属于哲学范畴,从哲学意义上讲,“所谓主体,是指处于一定社会关系中从事着认识和实践活动的人”[1](P89),“所谓客体,是指进入人的实践活动领域,成为人的实践和认识活动对象的客观事物”[1](P90),一般意义上讲,我们都会把人作为主体,而把“物”即人的实践对象作为客体。
思想政治教育作为一种教育活动,是一种人与人之间的关系,其范畴体系中已经有了教育者与受教育者这一对范畴,还有没有必要引入“主体”和“客体”这对哲学范畴?学者们对这一问题进行过争论。
首先,思想政治教育作为哲学指导下的学科之一,引进主体和客体这一对哲学范畴有利于思想政治教育的理论研究和该学科的进一步完善;其次,如果将思想政治教育作为一个静态的概念或现象时,教育者和受教育者这对范畴是可以表达出其固有意义的,但是如果将思想政治教育看做是一个动态的、发展的过程,思想政治教育的主体和客体这对范畴则更能够体现教育者和受教育者在不同的教育背景下和面对不同的教育内容时的具体关系。
一提到主体和客体,人们往往把主体看做主动的一方,而把客体看做被动的一方,这就是传统的“主客二元对立”观点。
在思想政治教育引入主体和客体这一哲学范畴后,我们应该对这一传统的思维方式进行转变。
现在倡导的素质教育要求教育者要打破传统的灌输式的教育方法,提倡平等交流和互动、对话式的教育方法,实现教育者和受教育者在地位上的平等。
思想政治教育主体性研究探讨一、思想政治教育受教育者主体性的内涵及其特征(一)思想政治教育受教育者主体性的内涵思想政治教育是一种有目的、有计划地培养受教育者的实践活动,在教学过程中,教育者和受教育者相互作用,相互促动,以保证教学活动的顺利实行。
在过去教学中,人们一直把教育者当作主体,把受教育者看成是客体,忽视了受教育者作为学习主体积极性、主动性的提升,不利于提升他们的学习效率,也不利于思想政治教育教学的顺利实行。
在思想政治教育的整个教学过程中,都要秉持着以人为本的教育理念,调动学生作为学习主体的能动性。
首先,教师协助学生理解知识,引导学生积极向上,无论效果怎样,它都要通过学生的独立思考和选择才能转化为学生的东西;其次,教师应遵循学生的个性特点,有的放矢地展开教学活动,从而激发学生的学习兴趣。
从这些层面上来讲,都是围绕受教育者展开的,受教育者不是教育者教什么,他就接受和吸收什么,受教育者会对教育者所传授的内容实行筛选和选择,以保证这些东西能够有利于自身的健康发展。
这就要求教育者要尊重受教育者的主体地位,促动受教育者主体性的提升。
总的来说,受教育者的主体性是指,在思想政治教育过程中,受教育者在教育者引导下处理外界事物时所表现出来的选择性、能动性和创造性。
(二)思想政治教育受教育者主体性的特征1.选择性。
受教育者在教学过程中的选择性,主要是指受教育者对学习对象的选择。
受教育者经历了学什么、为什么学到怎么学这个过程,在此期间他都需要对这些内容实行选择;在学习中,受教育者不是对什么事物都要实行深入分析和思考的,而是有选择的,总是选择哪些符合自身发展需要的内容作为自己学习的对象。
不过,在形形色色事物的诱惑下,受教育者的选择也存有着片面性,比如,人们对网络游戏的理解往往从不会到会再到沉迷其中不可自拔,这种对游戏的接受过程就存有着消极的方面。
马克思也曾说过:“选择是人比其他生物远为优越的地方,但是这同时也是可能毁坏人的一生、破坏他的一切计划并使他陷于不幸行为,所以认真地考虑这种选择。
教育学与思想政治教育学关系探讨【摘要】:教育学是对教育现象进行分析,探索教育规律的科学。
思想政治教育是研究人们思想品格形成发展规律和人们思想政治教育方法的应用科学。
思想政治教育也是教育过程的重要组成部分。
因此,教育学和思想政治教育学,两者都是研究人类教育与教育现象和规律的学科。
下面我们主要从教育学与思想政治教育学的关系、教育学和思想政治教育学的本质两方面进行研究,希望能够促进教育的持续发展。
【关键字】:思想政治教育学;教育学;关系一、教育学和思想政治教育学的本质从学科性质来看,思想政治教育是一门综合性比较强,内容比较复杂的学科,需要教育学若干基本理论原理为依据。
在教育领域中,不可或缺的一项原则是灌输原则。
思想政治教育活动的阶级意识很强,任何时候都不能改变为人民服务的宗旨,不能忘记无产阶级的地位,社会主义思想不会自动在人们的脑中产生,因此需要外界进行灌输。
从实践层面分析,思想政治教育本身就带有教育性质,由此产生的思想政治教育应该算在教育学的范围内。
所谓思想政治教育,可以简单地理解为政治教育与思想教育的结合。
通过上面分析可以理解成,思想政治教育活动本质上是教育活动,它不是简单的说教或深奥的德育,而是教育人们思想和行为。
但是,教育活动就必须有教育精神,必须以教育学为基础。
二、教育学与思想政治教育学的关系1、思想政治教育学是教育学的一个分支学科教育是一门将一切托付给人类的技能,是一门有把握有教授结果的技能。
在教育学科中可分为语言教育、体育教育、美育教育和德育教育。
根据教育环境的不同可分为家庭教育、学校教育、自我教育等。
根据教育阶段的不同,分为初级教育、中级教育、高级教育等。
由于教育这一研究课题内容丰富、具有普遍性,教育学包括教育的方方面面。
思想政治教育学是一门研究政治教育的综合性应用科学。
思想政治教育是一定阶级、社会及其成员借助一定的思想政治教育中介进行的思想政治交流活动。
思想政治教育是教育的一部分,作为教育的一个分支而存在[1]。
论思想政治教育者与教育对象的关系作者:朱文静来源:《博览群书·教育》2014年第06期摘要:思想政治教育者与教育对象是思想政治教育活动过程中的两个基本因素,俩者之间的关系又是思想政治教育过程中最基本的、最微妙的甚至于最难处理的关系。
因此正确把握和运用两者之间的关系,对于日后思想政治教育工作的顺利开展有着十分重要的理论及实践意义。
关键词:思想政治教育;教育者;教育对象;关系一、思想政治教育者与教育对象的关系说两者的关系说学术界主要有以下三种说法:其一是“主客体关系说”。
认为在思想政治教育过程中教育者是教育主体,起主导作用,负责组织和引领教育对象参加教育活动,受教育者只是被动接受及改造的对象。
这样在此关系中受教育者主观能动性不可能得到充分的发挥,显然这种简单的“主客体关系说”在一定意义上还有缺陷。
如在现实生活中出现了填鸭式教学、普遍的厌学情绪等。
其二是“双主体关系说”。
也就是说在教育活动中教育者与受教育者都是主体,教育者是“教”的主体,受教育者是“学”的主体。
此种看法片面地割裂了同样是主体的教育者和受教育者二者间的有机联系,从而教育活动不再是其共同实践的活动,而是使“教”与“学”成为两个孤立的过程。
“双主体说”实质是把受教育者上升到主体地位,与教育者并列为主体,但是我们必须区分及意识到教育者的主体特征是在何种情况下即某个阶段下体现的,这与其担当整个思想政治教育过程中的主体地位是不能划等号的,在思想政治教育过程中教育主体只能是教育者。
笔者认为“双主体说”把教育过程涉及的教育者和教育对象这两个方面说成是两个过程,逻辑上是矛盾着的。
其三是“互为主客体关系说”。
此说是关于前面俩者观点的进一步发展。
主张从受教过程和施教过程俩方面来看教育者与受教育者的主客体关系,该观点仍然是把整体一个活动过程分裂开来分析,强调各自的主体性,在整个教育活动中,每个行为主体都把对方当作是客体,这样两者间的平等对话关系很难建立。
思想政治教育学原理整理简答题:一、思想工作、政治工作、思想政治工作三者之间的辨析?答:1.政治工作是指一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动,如阶级斗争、政权建设、党的思想和组织建设等。
1.思想工作是一定的阶级或群体帮助人们树立与社会发展相一致的思想,改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动,其目的是使人们的思想更符合客观实际,以便更好的改造客观世界。
3.思想政治工作就是政治工作中的思想性部分,是指政治工作中有关意识形态方面的实践活动;也是思想工作中的政治部分性部分。
思想政治工作就是政治工作中的思想性部分和思想工作中的政治性部分的叠加、融合。
二、古代思想道德教育的特点及其局限?答:特点:一是在道德教育思想上,强调以育人为中心,德育至上;二是在教育目标上,注重“修身为本”强调培养理想人格的“圣贤”、“君子”;三是在教育途径上,强调通过多种途径如学校、家庭等对人们进行道德教育;四是在教育方法上,注重教化与修身的统一。
局限:第一,灌输式教育方法在道德教育中占主导地位;第二,公私德不分的倾向突出;第三,“重规范”、“轻人格”的倾向严重。
三、思想政治教育者与教育对象的关系答:首先,思想政治教育者和教育对象是互相规定和互相依存的,其次,思想政治教育者和教育对象变化不居、互相转化。
虽然两者紧密联系,但是他们的角色不同,任务侧重点和活动方式也不同,在教育过程中发挥的作用也不同。
最后,它们两者之间必须是平等的,必须是互相理解的,必须是共享两者的精神的。
四、思想品德形成发展过程及其规律答:过程:个体在社会环境的影响下,经过社会实践,使思想品德诸要素不断平衡发展,知与行从旧质到新质循环往复、螺旋上升,从而形成社会要求的相对稳定的心理特征、思想倾向和行为习惯的外部制约与内在转化有机统一的矛盾运动过程。
规律:人的思想品德是在社会实践的基础上,在客观外界条件的影响与主观内部因素的相互作用、相互协调和主体内在的思想矛盾运动转化的过程中产生、发展和变化的。
论思想政治教育的主体和客体1. 本文概述我们需要明确文章的核心议题,即思想政治教育中的主体与客体的关系。
在思想政治教育过程中,主体通常指的是进行思想政治教育的个体或集体,如教师、教育工作者、政策制定者等,而客体则是指接受思想政治教育的对象,如学生、公众等。
概述中应当强调思想政治教育的重要性。
思想政治教育是培养社会主义核心价值观、提高公民素质、促进社会和谐稳定的重要途径。
通过有效的思想政治教育,可以引导人们树立正确的世界观、人生观和价值观,增强社会责任感和集体荣誉感。
再次,概述应简要介绍文章的研究方法和结构安排。
文章可能采用文献综述、案例分析、比较研究等方法,对主体与客体的互动关系进行深入探讨,并在此基础上提出提高思想政治教育效果的策略和建议。
概述中可以提及文章的预期目标和意义。
通过研究,旨在为思想政治教育实践提供理论支持和实践指导,促进教育主体与客体之间的有效沟通与互动,实现思想政治教育的目标。
本文旨在探讨思想政治教育中的主体与客体关系,分析其在教育过程中的作用与互动机制。
思想政治教育对于培养社会主义核心价值观、提高公民素质具有重要意义。
文章通过文献综述、案例分析等方法,深入研究主体与客体的互动关系,并提出相应的教育策略和建议,以期为思想政治教育实践提供理论支持和实践指导,促进教育目标的实现。
文章共分为若干部分,首先介绍思想政治教育的基本概念和理论框架,然后分析主体与客体的角色定位和相互作用,最后探讨提高教育效果的方法和途径。
通过本文的研究,期望能够为推动思想政治教育的发展提供有益的参考和启示。
2. 思想政治教育的主体分析在深入讨论思想政治教育的主体时,我们首先需要明确的是,思想政治教育的主体并非单一,而是多元化的。
这主要包括教育者、社会组织和家庭等多个层面。
这些主体在思想政治教育中扮演着不同的角色,共同构成了思想政治教育的主体结构。
教育者无疑是思想政治教育的核心主体。
他们通过课堂教育、实践活动、日常交流等多种方式,向学生传授社会主义核心价值观,培养学生的道德品质,引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观。
正确认识和对待思想政治教育对象的方式摘要:教育对象是思想政治教育活动中重要的载体之一,本文试图通过研究了解理解教育对象、沟通思想情感、建立密切交往关系这三种方式来正确认识和对待教育对象。
关键词:教育对象了解理解沟通思想情感交往一、了解理解教育对象1.了解理解教育对象的意义了解理解教育对象是思想政治教育的一把金钥匙,是正确认识和对待教育对象的前提。
首先,每一个教育对象的生活经历、所受的教育、所处的社会地位和环境使得他们具有独特性和特殊性,教育者如果不了解他们的个性特征和思想状况,就难以达到思想政治教育的目的。
其次,了解理解教育对象可以避免思想政治教育工作的失误。
再次,教育者如果能够更好的理解教育对象就能够很快的得到教育对象的信任,实现教育者与教育对象心灵的沟通达到思想政治教育的目的。
2.了解理解教育对象的方式第一,深入教育对象的生活实际。
陶行知先生指出:生活即教育,生活里找教育,为生活而教育。
杜威认为,“生活就是发展;发展、生长就是生活”[1]。
可见,教育源于生活又高于生活,生活是教育的最终归宿。
思想政治教育必须贴近实际、贴近生活、贴近教育对象。
教育者可以走进教育对象的宿舍或公寓生活、学习生活、网络生活、情感生活、人际交往生活、社团生活等等,加深教育者对教育对象的了解。
第二,换位思考。
在思想政治教育工作中换位思考是了解理解教育对象的重要方法。
换位思考就是采取他人的态度、洞悉他人的思想及情感、置身于他人的位置来体验和思考问题,设身处地理解教育对象。
运用换位思考时要注意:把握换位的时机;只适于律己,不宜律他;必须以事实为依据,以公平为准绳,在尊重事实和规律的基础上运用。
二、沟通思想情感1.沟通思想情感的意义沟通思想情感贯穿于思想政治教育过程的始终,是正确认识和对待教育对象的关键。
首先,在教育双方沟通思想情感时,教育双方处于主体的平等地位,给教育对象提供了一个释放情感的机会,营造了一种和谐融洽的教育氛围。
第七章思想政治教育者与教育对象思想政治教育者:是指依据一定社会或阶级的要求,对思想政治教育对象的思想品德施加教育影响的个体或群体。
就是思想政治教育活动的发动者、组织者和实施者,在思想政治教育活动过程中起着主导作用。
是一个广泛的概念,既包括专职思想政治教育者,也包括兼职思想政治教育者,还包括在特定时间和空间针对特定对象进行某种思想政治教育活动的人(参与活动的特定人员)。
特征:阶级性、主导性、客体性(客观性)。
阶级性:在特定的阶级社会中,思想政治教育的领导者、决策者、组织者、发动者和实施者的地位最终是由统治阶级决定的,他们身上体现出鲜明的阶级性。
主导性:教育者在思想政治教育过程中处于支配地位,起着主导作用。
教育者设计并控制着思想政治教育的全过程,组织和引领教育对象参加教育活动,使教育对象逐步形成特定社会和阶级所要求的思想品德。
客体性(客观性):思想政治教育者的教育活动受到思想政治教育对象和环境的制约;思想政治教育者及其教育活动被客体所审视;思想政治教育者是自检、内省的对象。
思想政治教育者的职能:1.教育职能。
组织开展各项教育活动;传授思想政治知识和品德规范;促使教育对象主体能动性的发挥;引导教育对象思想品德向社会要求的方向发展。
2.管理职能。
确定目标和计划;进行制度管理;协调教育活动的各种因素或关系,形成合力。
思想政治教育者的素质:(工作对象、过程、手段、成果的特殊性决定思想政治教育者应具备较高的素质)1.政治素质。
坚定的共产主义信念;坚定正确的政治立场;较高的政治水平。
2.道德素质。
有爱心、热爱党与人民;热爱和尊重教育对象;具有强烈的责任感、事业心和奉献精神;以身作则、为人师表。
3.思想素质。
思想观念要适应时代的发展;思维方式要适应社会的发展;思想作风要严谨。
4.知识素质。
掌握比较系统的马克思主义理论知识;思想政治教育专业知识(教育学、心理学、;伦理学、社会学、法学、管理学、计算机等学科);根据工作对象和所处环境的需要应掌握的有关知识。
文_党政党建183摘要:思想政治教育的主客体及其关系问题是思想政治教育的基本问题之一,也是学界一直争论的热门话题。
基于不同的理论,学者对此持有不同的观点。
每种观点都有其理论依据但也在一定程度上存在不足。
正确认识思想政治教育的主客体问题,有利于更好的处理思想政治教育过程中教育者与受教育者的关系问题。
本文主要梳理了学界对于此问题的不同的观点,并在此基础上论述了思想政治教育的主客体及其关系,并从多角度进行了论证。
关键词:主体;客体;思想政治教育一、学界关于思想政治教育主客体及其关系的基本观点1、单一主体说包括教育者主体说和受教育者主体说。
教育者主体说即:教育者为主体,受教育者为客体。
教育者将社会所要求的思想道德观念传递给受教育者,教育效果的好坏取决于教育者,而受教育者仅仅在接受教育的过程中在接受程度和方向上具有一定的主观能动性。
教育者在教育过程中发挥主导作用。
受教育者主体说认为受教育者为主体,教育者为客体。
思想政治教育的目的就是要培养具备社会所要求的思想政治素质的人,而这里所指的人就是受教育者。
因此,在这一过程中,教育者是为受教育者服务的,受教育者才是思想政治教育的主体。
2、双主体说教育者与受教育者互为主客体。
思想政治教育过程分为施教过程与受教过程。
从施教过程来看,教育者为主体,受教育者为客体。
从受教过程来看,受教育者为主体,教育者为客体。
3、双向互动说又称为主导主动论或交互主体说。
在思想政治教育过程中,教育者起主导作用,但受教育者不是消极被动的,在接受教育的过程中受教育者具有主动性和能动性。
教育者与受教育者是相互作用、相互促进的,二者共同推进思想政治教育的发展。
4、主体际说在思想政治教育过程中,教育者与受教育者在相互交往过程中,通过中介结成了主体—主体的关系,即主体际关系。
而中介则为客体。
对于中介是什么不同的学者持有不同的观点。
大体包括思想政治教育内容、思想政治教育媒介等。
二、学界对思想政治教育主客体及其关系存在不同观点的原因1、对受教育者的地位和作用认识不同教育者主体说、双主体说都比较注重教育者的作用,虽然在一定程度上也强调受教育者的能动作用,但在整个教育过程中,坚持以教育者为中心,认为思想政治教育效果的好坏主要是取决于教育者,教育者是教育的组织者和实施者,而把受教育者看成是被动的、消极的。
学校党建与思想教育总第409期
2012·1作为实践活动的思想政治教育,本质上就是思想政治教育教育者与教育对象之间的实践互动,教育者与教育对象的关系是思想政治教育的一对基本关系。自思想政治教育学科创立至今,学界围绕思想政治教育者与教育对象之间关系的研究取得了丰硕的成果,形成了不同的理论观点,至今尚有学术争鸣,本文拟就这一问题做一些探讨,以促进对这一问题的深化研究。一、思想政治教育者和教育对象关系的既有观点国务院学位委员会、教育部学位办[2005]64号文件对思想政治教育的研究对象、学科领域、学科属性进行了明确规定,指出思想政治教育是运用马克思主义理论与方法,专门研究人们思想品德形成、发展和思想政治教育规律,培养人们正确世界观、人生观、价值观的学科。可以看出,思想政治教育学的研究对象包括两个方面:思想形成和发展的规律、思想政治教育的规律。实际上,这两个规律分别是立足于教育对象和教育者的角度讲的,思想形成和发展规律主要是从教育对象的角度讲的,思想政治教育规律主要是从教育者的角度讲的,这两个规律辩证地统一于思想政治教育过程之中。由此看来,思想政治教育者和教育对象是思想政治教育的基本要素,二者的关系直接影响着具体思想政治教育活动的实践开展及其成效。思想政治教育过程中教育者与教育对象的关系问题,是思想政治教育学必须解决的基本问题之一,也是一个存有争议的前沿话题。就二者的关系而言,当前学术界主要有三种不同观点。第一种观点从思想政治教育过程的概念出发,认为教育者是主体,教育对象是客体。[1](P88)这种主客体说主张教育者是主体,同时尊重教育对象的主体性,在学术界得到普遍认同。但是,这种观点在理论上的主客体二分,对于整个思想政治教育过程来说,只是体现了其中的一个过程或方面。第二种观点认为,应当以教育对象思想品德的提高作为思想政治教育的出发点和归宿,提出“教育对象是教育过程的主体,教育者发挥主导作用”的主导主体论。[2]这种观点承认教育对象的主体地位,但这种地位是由教育者规定的。第三种观点认为,教育者和教育对象之间互为主客体(双主体说),即从施教过程方面来说,教育者是主体,教育对象是客体;而从受教过程方面来看,两者的地位又是相反的。双方的影响作用是双向的,分别构成互为主客体的两个认识活动循环圈。[3]这种观点强调思想政治教育活动两极各自的主体性,把活动过程中两个统一的过程割裂开来分析,相对于整个思想政治教育活动过程而言,其实质仍是主客体说。由此看来,上述三种观点都有其局限性。思想政治教育者和教育对象,两者都是人,而人特有区别于物的主观能动性。要使思想政治教育顺利完成,必须把教育对象和教育者看做是平等的主体。因此,有学者从主体性模式出发,以民主平等的主体际关系和双向互动为基础,提出了新型的“主体(教育者)——客体(教育资料)——主体(教育对象)”模式,即主体间性思想政治教育说。它包含两种关系的统一:一是教育者与教育对象都作为思想政治教育的主体,二者构成了“主体——主体”的关系;但二者都是因为对方而存在的,有一定程度的客体性,因此又是主体和客体的有机统一体,有主体——客体关系。二是教育者与教育对象二者都是思想政治教育的主体,是复数的主体。教育资料作为共同的客体,与其构成“主体——客体”的关系;但教育资料背后又有其创造者和设计者,因此又包含了主体——主体关系。[4](P357)可以说,主体间性理论为
思想政治教育中教育者和教育对象关系探析□廖礼彬摘要:在思想政治教育中,教育者和教育对象之间的关系问题是思想政治教育学科一个历来存在争议的话题。思想政治教育者和教育对象二者是对立统一的关系,这种关系是思想政治教育学中最重要、最基本的关系。思想政治教育者和教育对象二者双向互动,辩证统一于思想政治教育过程之中。正确认识这种关系对于我们当前加强思想政治教育及其学科建设具有一定的启示意义。关键词:思想政治教育;教育者;教育对象作者简介:廖礼彬,四川外语学院后勤集团党总支副书记。(重庆400031)中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1007-5968(2012)01-0019-04
学科建设
192012·1学校党建与思想教育
总第409期
思想政治教育提供了新的理论基础和方法指导。因此,深入研究思想政治教育者和教育对象的关系,有助于推动思想政治教育学科的不断发展。二、思想政治教育者和教育对象的关系分析学术界普遍认为,思想政治教育者是指依据一定社会或阶级的要求,对思想政治教育对象的思想品德施加教育影响的个体或群体,是思想政治教育活动的发动者、组织者和实施者。思想政治教育对象就是指思想政治教育活动所指向的对象,思想政治教育者施加教育影响的对象,即受教育者。思想政治教育者和教育对象二者辩证统一,构成一个基本问题不可分割的两个方面。其具体关系表现在以下几个方面。1.思想政治教育过程中教育者与教育对象的矛盾区分。思想政治教育要解决的基本矛盾,是教育对象思想水平与社会经济发展需要之间的矛盾。这一矛盾的解决是通过思想政治教育者向教育对象灌输、传播适合社会经济发展需要的思想、政治观点和道德规范来实现的。在解决这一矛盾的思想政治教育实践过程中,教育者与教育对象在诸多方面彼此区分。首先,二者在地位、角色上是相互区分的。就二者的矛盾来说,教育者处于主动地位,居于矛盾的主要方面,起着决定性作用,调控着整个思想政治教育活动的进行。教育对象则居于矛盾的次要方面,但在很大程度上影响着思想政治教育的成败。就思想政治教育的阶级性而言,思想政治教育者是特定社会或特定阶级的代言人,而教育对象则是思想、政治观点和道德规范等的“被控制者”。其次,二者在素质上是相互区分的。一般而言,思想政治教育者都要经受一定社会或阶级的严格挑选、培训、锻炼和考核的环节和过程。因此,教育者必须认同和接受社会要求的思想观念、政治观点和道德规范,进而形成教育者自身的、符合和代表特定社会和阶级的思想政治素质,这相比教育对象而言在素质水平上是有很大优势的。同时,教育对象在未接受思想政治教育之前,甚至在接受思想政治教育过程中和教育之后,其思想政治素质状况与特定社会或阶级所要求的思想政治素质之间仍存在着或大或小的差异,甚至是根本对立的。最后,二者在活动方式上是相互区分的。思想政治教育的目的是通过开展思想政治教育活动,促使思想政治教育对象形成符合一定社会或阶级所要求的思想政治品德。这一目的决定了思想政治教育者必须完成培养统治阶级所需要的人才的任务。思想政治教育对象的任务则受制于思想政治教育者的任务,是被培养者,二者是教与学的关系。2.思想政治教育过程中教育者对教育对象的主体指导性。教育者制约着教育对象思想品德的发展方向。思想政治教育的过程是思想政治教育主体根据一定阶级的思想、政治、理论观点对教育对象进行思想、政治、理论的传播、品德的塑造。从本质上讲,思想政治教育具有鲜明的阶级性,作为代表执政阶级意志专门从事思想政治教育的教育者来讲,他自身具有阶级属性,因而会用一定的社会要求教育、影响教育对象。教育者始终代表着社会的要求并直接决定对教育对象施加影响的方向,主导着教育对象思想品德发展的方向。教育者影响着教育对象的思想发展速度。在思想政治教育过程中,教育者传递信息,起主导作用。思想政治教育者的主要任务是要使教育对象顺利实现思想政治教育对象从思想“现有”水平向“应有”水平的提高和转变。因此,教育者自身思想道德素质和科学文化素质的高低,将直接关系到教育对象思想发展的速度。俗话说,“名师出高徒”,“没有教不会的学生,只有教不好的老师”。在一般情况下,教育者层次高、素质好,教育对象的思想转变就大,其发展速度就快。教育者是教育对象自我教育积极性的激发者。自我教育是调动教育对象积极性的重要方法,教育对象自我教育积极性的发挥是思想政治教育过程能否顺利进行并达到预定目标的关键。但是,这种积极性不是自发产生的,它在很大程度上需要教育者的激发,否则,教育对象就不易产生自我教育的需要。可以说,在思想政治教育过程中,只要教育者主导作用完全正确地得到发挥,就能根据教育对象身心发展规律创造条件,使教育对象充分发挥其主观能动性。3.思想政治教育过程中教育对象对教育者的主观能
动性。能动性是人区别于动物的本质和特征,具体表现在一个人具体活动的目的性、计划性、行动的选择性、对事物发展的预见性等方面。在思想政治教育过程中,教育对象不是消极地接受灌输和传播,而是充分发挥自己的能动性,在一定程度上影响教育者的活动,实现教育对象对教育内容的过滤选择和能动接受。思想政治教育对象的思想能够能动地反映教育者所传授的社会要求。思想政治教育对象通过积极的社会实践,能够对自身的思想政治品德状况和思想政治教育者及其所施加的教育影响进行自我认识,然后自我反省,从而了解自身的思想政治品德状况与社会发展所要求的思想政治品德之间的差距,激发参与和接受思想政治教育的需要,并在不同程度上自觉调节自己的思想和行为,同教育者灌输的思想、观点、理论达到统一。在思想政治教育过程中,教育对象作为认识主体具有能动的选择性。思想政治教育对象可以根据自己原有知识储备,以自己已有的文化结构、心理结构、道德价值体系等作为参照物,根据个人兴趣等积极主动地、有选择地接
学科建设20学校党建与思想教育
总第409期
2012·1受和处理外界信息,尤其对教育者传递的思想信息可以根据自身的需要有选择地加以接受。当教育对象对教育者的教育内容有了认同感,能适应良好的教育环境并从中受到感染和熏陶之后,就会心悦诚服地接纳教育者,通过对信息的同化和顺应,建立新的知识结构、意志结构和道德价值体系,从而实现思想政治教育的“内化”。思想政治教育对象在教育过程中能主动积极地配合教育者实施教育计划,完成教育任务。教育对象在教育过程中不断进行自我教育,不断再造和完善自我,并以教育者为认识对象,以自己的长处和活动去影响教育者,向教育者反映自己的意见、看法和要求,在一定程度上影响甚至改变教育者的行为和态度。这样,教育者也可以受到一定的启发,努力认识和把握自身状况,促使自身不断提高理论水平,从而确立合乎教育对象实际的新的教育目标任务,增强思想政治教育的科学性和艺术性,实现与教育对象之间的互动发展。当教育活动能够满足教育对象的个体需求时,教育对象就能自主自觉地行动,从而取得更好的教育效果,教育目的也就能更好地得到实现。4.教育者和教育对象辩证统一于思想政治教育过程之中。思想政治教育者和教育对象之间具有矛盾的同一性。思想政治教育的过程,是教育者依据一定阶级、集团的思想政治等社会意识对教育对象施教开始的。如果没有教育者,那么施教就无从谈起;没有教育者的施教,就没有教育对象的接受,也就无法进行思想政治教育了。同样,如果没有教育对象的接受,教育者的施教就失去了对象和目标,也谈不上思想政治教育。因此,二者互相依存,共处于思想政治教育的实践活动之中。思想政治教育者和教育对象二者互相作用,并在一定条件下互相转化。在思想政治教育活动中,教育对象是具有能动性的人,因此可以充分发挥自己的主观能动性,反作用于教育者。教育对象在面对自身所不接受的思想、理论或观点时,会劝说教育者改变思想,主张自己的观点,这样思想政治教育者和教育对象就互换位置了。另一方面,教育者本身必须首先是教育对象,通过教育具备教育主体基本素质和技能后,才可以充当教育者。此外,教育者在某一特定场合是教育者,在另一场合则可能会成为教育对象。如高校辅导员对学生进行思想政治教育时是教育者,但接受上级部门的培训时又成为教育对象。思想政治教育者和教育对象二者统一于思想政治教育过程之中。从发展的过程看,思想政治教育过程主要包括三个阶段。第一阶段,教育者把社会要求的政治观点、思想体系、道德规范灌输给教育对象,教育对象在各种因素的综合作用下,有选择地接受这些教育的影响,并转化为个体的意识和动机,即“内化”;第二阶段,教育者促使教育对象把个体意识和动机转化为良好行动和行动习惯,即“外化”,因为思想政治教育的最终目的,是要将社会所要求的思想政治品德内化为思想政治教育对象的信念之后,外化为其具体行为。第三阶段,教育者和教育对象相互联系,对个体行为所产生的社会效应进行评价,以便通过反馈进一步调节教育者和教育对象实施两个转化行为,并逐步形成教育对象的良好品德,即反馈调节阶段,其实质是新的思想政治教育的重新开始。简单说,思想政治教育者要灌输、传播的思想、政治观点和道德规范同教育对象的实际思想、政治观点和理论水平等之间的矛盾,贯穿于整个思想政治教育过程之中。可以说,思想政治教育过程就是教育者和教育对象借助一定的教育手段、方式进行互助,通过教育实现思想政治教育对象在思想、政治观点、道德规范上逐渐达到社会要求的过程。在思想政治教育的各个阶段,教育者和教育对象共同参与,二者统一于思想政治教育全过程。在思想政治教育过程中,思想政治教育者的施教决定影响教育对象,而教育对象的思想又反作用于教育者,二者之间的这种相互作用、本质联系和矛盾运动形成了二者之间辩证运动的规律。这推动着思想政治教育的矛盾运动,使思想政治教育不断发展。三、分析思想政治教育者和教育对象关系的启示分析思想政治教育中教育者与教育对象的辩证关系,对于推动思想政治教育实践发展有着重要启示。1.坚持以人为本是破解思想政治教育难题的关键。