任务型教学模式与小学英语教学的联系一、任务型教学模式的理论与发展任务型教学,就是要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。
任务型教学(task-based learning 简称tbl)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。
该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。
它的理论基础是“输入与互动假设”(input and interactionist hypothesis) (eills,1999),可以溯源到基础教育产生深刻影响的认知心理学说。
二、小学英语任务型教学的设计原则(一)语言情景真实性原则要培养学生在真实生活中运用语言的能力,就应让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务(real-life tasks)。
设计真实生活任务的关键在于所设计的任务要有真实生活的特征。
因此,教师设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息,语言情景和语言形式要符合语言交际功能和语言规律,让学生把语言的学习和运用自然而有机地结合起来。
《牛津小学英语》这套教材依据小学生的心理特点,编写的对话和单词都非常贴近学生生活,对于我们教师任务型教学的设计有很大的帮助。
比如在平时的教学中,我们可以创设如打电话,过生日,购物,旅游,问路,看病等栩栩如生的贴近学生生活的任务型活动,开展交互式,合作式学习。
生活中的方方面面都可以成为学生的对话的内容,如你喜欢的颜色、你父母的工作、你的兴趣爱好等等。
学生在这种贴近生活,更真实自然的任务型交际活动中学习英语,更容易理解语言的意义,掌握语言技能,能更快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。
(二)趣味性原则设计任务是任务型教学的前奏,小学英语教学的主要目标是培养学生的兴趣。
兴趣是最好的老师,是个体潜在的动力,兴趣的价值在于让学生在参与教学中得到乐趣。
英语学科任务型教学法的理论与实践研究随着新课程改革的推广和新课程标准的实施，任务型教学已深入人心。
在英语学科的新课程标准中，倡导以任务为基础的教学，引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得知识，积累相应的学习经验。
一、任务型教学法的定义及其基本理念任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在英语学科中的任务型教学要体现人文性和工具性的统一。
选择任务既要注意德、智、体、美、劳的全面渗透，也要注意社会、生活、交际、跨文化的相互渗透，并要融哲史、文学、艺术、环保、法律于一体，使学生鉴赏水平和表达能力不断提高，使学生思辨能力和审美能力得到不断培养。
二、任务型语言教学的任务设计原则1.任务的设计要有兴趣性、真实性。
因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。
脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。
2.任务的设计要有层次性。
任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。
3.任务的设计要有多样性。
语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。
三、英语学科任务型教学的特点1.通过交流来学会交际。
任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
2.将具有真实性的语言材料引入学习的环境。
因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3.既关注语言本身，也关注学习过程。
第1篇一、引言任务型教学（Task-Based Language Teaching, TBLL）是一种以任务为中心的教学模式，强调在真实或接近真实的语境中，通过完成任务来促进语言学习和技能发展。
本框架书旨在为教师提供一套系统的任务型教学实践指南，帮助教师更好地设计和实施任务型教学活动。
二、框架概述本框架书分为以下几个部分：1. 任务型教学理论基础2. 任务设计原则3. 任务实施策略4. 任务评估方法5. 框架实施案例三、任务型教学理论基础1. 交际理论：任务型教学基于交际语言学的理论，强调语言学习者在真实语境中的互动和交流。
2. 建构主义理论：学习者通过主动参与和互动，建构自己的知识体系。
3. 任务类型理论：任务可以分为认知型、社交型和操作型，分别对应不同的学习目标和语言技能。
四、任务设计原则1. 真实性：任务应反映真实生活场景，激发学习兴趣。
2. 目的性：任务应具有明确的学习目标，与课程目标相一致。
3. 可完成性：任务难度适中，学习者能够通过努力完成任务。
4. 互动性：任务应鼓励学习者之间的互动，促进合作学习。
5. 多样性：任务形式多样化，满足不同学习风格的需求。
五、任务实施策略1. 任务引入：- 创设情境，激发兴趣。
- 介绍任务背景和目标。
- 明确任务要求。
2. 任务执行：- 分组合作，分工明确。
- 提供必要的资源和支持。
- 监督学习过程，及时调整。
3. 任务展示：- 鼓励学习者展示成果。
- 组织课堂讨论，分享经验。
- 对任务完成情况进行评价。
4. 任务反馈：- 提供即时反馈，帮助学习者改进。
- 引导学习者进行自我评价和同伴评价。
- 总结经验，反思不足。
六、任务评估方法1. 形成性评估：通过观察、访谈、记录等方式，评估学习者在任务过程中的表现。
2. 总结性评估：通过测试、作业等方式，评估学习者在任务完成后的语言知识和技能水平。
3. 自我评估和同伴评估：鼓励学习者进行自我反思和同伴评价，提高自我监控能力。
