如何提高农村初中生的口语水平-论文

中文摘要：如何提高农村初中生的口语水平英语教育专业学生：指导老师：本文从教师、学生等多方面进行分析农村中学的英语口语状况，提出了农村中学生口语水平滞后的原因。

并对于如何提高农村中学生的英语口语水平，从而大面积地提高英语教学质量提出自己的见解。

因此本文从各个方面出发，在培养学生英语口语能力方面提出一些实施的措施和方法。

关键词：农村中学生；口语水平；现状；提高Abstract：How to improve the rural junior school students’ability of speakingEnglishSpeciality of English EducationStudent: Yang Fang Tutor: Zhai LianThis paper analyse the situation of rural secondary school’s English standard. And proposes the reasons that made rural students oral delay. Then put forward my own opinions about how to improve their Oral English and the quality of education comprehensive. Also put forward a number of implementation measures and methods from all aspectsKey words: Rural junior school students; the standard of speaking English; the situation; improve目录摘要Abstract1 农村初中学生口语现状及原因分析 (1)1．1教师及学校………………………………………………………………1．1．1教学观念落后，教学方法简单……………………………………1．1．2教师不注重学生能力的培养………………………………………1．1．3教师待遇及素质普遍偏低…………………………………………1．1．4缺乏真实的语言环境……………………………………………1．2家庭因素………………………………………………………………1．3个人与社会因素………………………………………………………1．3．1 学生缺乏良好的心理素质………………………………1．3．2 学生缺乏学习热情…………………………………………2 提高农村初中生口语能力的措施……………………………………2．1改变教师传统地位并树立良好的教师形象…………………………2．2端正英语教、学的思想…………………………………………………2．3提高农村教师待遇，树立乐教、勤教，敬业奉献的思想……………2．4加大语言输入量和实践量，培养学生综合运用英语的能力…………2．4.1利用视听材料培养学生听说的能力……………………………2．4.2口头报告…………………………………………………………2．4.3角色扮演…………………………………………………………2．4.4开展各项活动，激发学生的学习兴趣…………………………2．5老师在教学过程中的注意事项……………………………………………2．5.1培养学生的心理素质，增强学生英语交际的信心…………………2．5.2加强与学生的情感交流，重视激励性教学评价……………………2．5.3区别对待问题学生……………………………………………………2．5.4因地制宜开展情景教学………………………………………………2．5.5激发发散思维，提高学生的创新思维能力…………………………结论参考文献致谢前言: 由于我国经济、文化对外交流的不断发展，国家不仅需要很多高级人才，更需要大量有文化、能熟练使用英语进行交流、熟悉业务的各行各业的技术人员、管理人员和服务人员，这一切都使得英语的重要性日益突出。

英语教学的目的是帮助学生尽快掌握所学语言，所谓掌握就是指学生能够成功地运用英语进行交际。

但是，要使用英语交流时能应用自如、能说会道并非朝夕之事。

实践中，很多人往往感到掌握英语很难，“哑巴英语”大有人在尤其是农村中学生的英语口语水平状况的低下更令人担忧，他们既不能开口说，又无法听懂英语，更不要谈用英语进行口语会话或者交际。

语言学家佛伦奇（French)认为，口语是第一性的，文字是第二性的。

现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际最基本的方式。

交际语言教学流派也认为，语言即交际。

坎德林认为外语学习是“一个高度社会化的活动，活动中学习者处于协商过程当中学习者运用已有知识，与他人分享和优化知识，去学习课程所要求掌握的内容。

由此可见英语口语的重要性。

摆在我们中学英语教师面前一个刻不容缓的任务是：在教学中如何既完成语言知识的传授，又能发挥学生的主体作用，帮助他们提高口语水平呢？1．农村中学英语口语的现状1．1教师及学校1．1．1教学观念落后，教学方法简单《中国教育改革和发展纲要》提出，要形成具有中国特色的社会主义教育体系的基本框架，再经过几十年的努力，建立一个比较成熟和完善的社会主义教育体系，实行教育的现代化。

对基础教育来说，近期一个非常紧迫的任务就是要从“应试教育”转向“素质教育”，即摆脱应试教育模式的影响，扎扎实实地提高国民素质，使我国在国际竞争中立于不败之地。

实施素质教育的主力军是教师，但是，目前我国许多英语教师的知识结构单一，又无法在平时的教学中对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视，受传统教学观念束缚严重，只能机械地将教学模式定为“刺激————反应”或“读单词——讲规则——教语法”的句型操练，搞“题海战术”，片面追求升学率，而这些几乎完全排除了文化因素的任何考虑，抹杀了学生的实践能力和创新精神。

农村中学的英语教师教学的共同弱点是：教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。

1．1．2教师不注重学生能力的培养第二语言习得理论也认为，课堂教学程序应逐渐摆脱有意识的、分析性的学习语言结构的倾向，而朝着交际情景发展，教师要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入又能参与创造性的交流，教师是指导者，是咨询者，是顾问。

这些都无法使他们能够胜任课堂交际活动的顾问和组织者的角色。

而且学生未能真正参与课堂教学过程,大多数学生在课堂上只是听众。

许多老师忽视了学生作为独立的个体在课堂教学过程中有着多种需要和潜能;忽视了作为共同活动体的师生在课堂教学中多边、多层的互动作用;忽视了学生既是学习的主体又是自身发展的主体。

学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法，使农村中学生英语教学出现了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。

因此要想方设法提高农村学生的英语口语水平，难度很大。

1．1．3教师待遇及素质普遍偏低目前，农村中学和城市中学在教学条件、教学设施、师资力量、生源基础、学校管理水平、经济待遇等各方面都可谓天差地别。

近年来政府对农村学校的经费虽有投入但无异于杯水车薪，农村中学教学设施破旧、教学条件长期得不到改善，学校日常办公经费用仅靠收取学生杂费维持举步维艰，教职工福利待遇经济收入和城市中学或沿海地区相比，差距之大令人汗颜。

前几年农村教师工资长期被拖欠、随意克扣极大地影响了农村教师工作的积极性和热情，一大批教学经验丰富、教学水平高的农村英语教师大量流失到沿海经济发达地区或想方设法调入城市中学或改行，造成农村中学英语教师队伍资源的青黄不接。

农村中学平均每班有50多学生，且来自程度不齐的各村村小，基础知识参差不齐，很多小学由于没有英语教师，英语课无法开设，即使有开设，师资和教学质量也无从保障。

进入中学后，差异更大。

1．1．4缺乏真实的语言环境俗话说“拳不离手，曲不离口”。

同样，要想提高英语口语水平，必须要在好的语言环境中多练。

但我们的学生并不是生活在真实的语言环境中，他们很少或几乎没有与外国人对话的机会，生活中，爸爸妈妈也少能用英语与他们对话。

即便在课堂上，不少教师由于缺乏对情境的精心创设，缺少学生能力培养与展示的舞台，缺乏对学生参与活动的引导和鼓励，学生的兴趣也就得不到有效的激发，其结果是拳离了手，曲离了口。

不少老师在有效教学模式的推动下，也开始注重小组合作交流的方法的应用，但学生交流的前期准备不充分。

如：老师在出示教学目标或任务时，就让各学习小组立即进入讨论交流，此时只有个别优生能勉强应付，其他学生只能做观众或听众，因为他们尚未进行过充分思考，自然难有实践与锻炼的机会。

久而久之，多数学生容易养成依赖习惯；不仅如此有的教师又不及时掌握各小组情况而及时进行教学方法的调整，导致课堂的失控，其后果两极分化严重。

2.1学生缺乏良好的心理素质学生在进行口语表达时，大多数内心会焦虑紧张。

性格开朗的学生善于表现自己，不怕丢面子，举手发言的情况会稍微好一些。

但关键时刻，也容易胆怯。

有一次，我们班举行英语演讲比赛，一个平时表现非常好的孩子却紧张得站不稳，身体不由自主地前后摇晃，声音也非常小。

事后，我问他为什么会那么紧张，他说：“英语毕竟不是汉语，平时练的机会少，说起来就不自信了。

”性格内向或基础较差的学生就更是如此了。

有了这样的自卑心理，自然会影响表达效果。

因此,初中英语课堂教学必须根据现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律,以及现代课堂教学的价值取向,结合学校开展的互动教育科研课题等来提高学生的英语口语能力。

1.2家庭因素农村中学生不同于城市的中学生，在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等方面都存在较大差距。

和城市学生相比，农村学生的父母接受文化程度普遍较低，基本上都是英盲，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化气氛不好。

许多年轻的父母整日沉溺在麻将或牌桌上，对孩子的学习不闻不问；有些父母为了生存长期在外打工或做生意，难得有时间和孩子相处，孩子成了留守一族，教育孩子的重担落在了祖父母或亲戚家中；这些家长根本认识不到学习英语的重要性，更谈不上给孩子进行英语口语会话的空间和环境，还有很多农村家庭还没有脱离贫困线，温饱问题都没有解决；这种种原因导致孩子在家形孤影单，学习时感到枯燥乏味，缺乏有效监督，久而久之，学生就可能放松对自己的要求，放任自己随大流。

近年城市大部分家长给孩子请家教，但在农村中学就算经济条件较好的家长又有几个给孩子请家教呢？不可否认在农村缺有学习好的孩子，不参加辅导照样能学得轻松、学得好，原因是这些孩子学习自觉性强。

但这是从小养成的喜欢看书，勤于思考问题的良好学习习惯，他们已经具备了足够的知识储备和学习经验，农村中学的“尖子生”尤其突出，引人注意，但这毕竟少之又少。