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《提高农村小学英语初学者口语表
达能力的有效探究》结题报告
《提高农村小学英语初学者口语表达能力的有效探究》结题报告
本次研究的主要目的是探究如何有效地提高农村小学英语初学者的口语表达能力。
为此，我们采用了多种方法，包括实地调查、文献研究、实验研究等，以及结合实际情况，提出了一系列有效的措施。
首先，我们调查了农村小学英语初学者的学习情况，发现他们在口语表达方面存在一定的困难，主要表现为语言表达能力较弱、口语表达能力较低等。
其次，我们通过文献研究，总结了提高农村小学英语初学者口语表达能力的有效方法，包括：培养学生的自信心、激发学生的学习兴趣、注重学生的实践能力、培养学生的语言综合能力等。
此外，我们还进行了实验研究，结果表明，采用上述有效方法，可以显著提高农村小学英语初学者的口语表达能力。
最后，我们结合实际情况，提出了一系列有效的措施，包括：加强教师的培训，提高教师的教学水平；建立良好的课堂氛围，
激发学生的学习兴趣；引入多媒体教学，提高学生的学习效率；开展多种形式的实践活动，培养学生的语言综合能力；开展口语竞赛，提高学生的口语表达能力等。
经过上述研究，我们得出结论：采用有效的方法，可以有效地提高农村小学英语初学者的口语表达能力。
本次研究为提高农村小学英语初学者口语表达能力提供了有益的参考，也为今后的研究提供了借鉴。
《农村小学英语口语表达训练策略的研究》结题报告一、课题的界定英语口语是作为沟通、交流思想情感的语言表达方式，其很大程度表现为对事物的语言概述能力。
小学英语教学主要目的是使学生获得初步运用英语的口语交际能力,我根据农村小学生的特点，研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，养成学生开口大胆地说英语的习惯。
二、课题提出背景1、英语口语的重要性随着社会的高速发展和经济的全球化，英语作为最重要的信息载体之一，以成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
因此，英语也成为我国对外开放和国际交往的重要语言工具，英语在我们的生活中扮演着越来越重要的角色。
提高学生的英语口语表达能力已成为社会的迫切需要。
2、《小学英语课程标准》的要求2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得初步运用英语的口语交际能力。
英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力，英语教学的中心应着眼于口语能力的培养。
根据小学生的年龄、心理特点及发展要求，小学阶段的英语教学应侧重于培养学生学习兴趣和英语口语表达能力。
3、农村小学生英语口语的现状（1）农村小学英语课程开设晚，重视程度不够在我国，长时期存在着城乡差别，农村比城市落后，农村的小学英语课开设较城市晚，起步慢。
由于它是一门新课程，学校重视还不够，还没有与语文、数学放在同等的地位；同时英语教学师资、设备、经验等也就相应不足。
我们这的农村小学是从三年级才开设英语的，每周3节课，这样将会给教师组织英语口语训练带来一定的困难。
（2）学习英语口语意识不强在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写，轻听说的观念仍然根深蒂固。
因此广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。
甚至有些教师也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。
就我这来看每次的英语考试听力也就在15分，根本没有口语表达测试。
（3）学生没有良好的语言训练空间农村的家长学历不高，有的甚至小学还没有毕业。
《农村小学英语口语表达训练策略的研究》结题报告一、课题的界定英语口语是作为沟通、交流思想情感的语言表达方式，其很大程度表现为对事物的语言概述能力。
小学英语教学主要目的是使学生获得初步运用英语的口语交际能力,我根据农村小学生的特点，研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，养成学生开口大胆地说英语的习惯。
二、课题提出背景1、英语口语的重要性随着社会的高速发展和经济的全球化，英语作为最重要的信息载体之一，以成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
因此，英语也成为我国对外开放和国际交往的重要语言工具，英语在我们的生活中扮演着越来越重要的角色。
提高学生的英语口语表达能力已成为社会的迫切需要。
2、《小学英语课程标准》的要求2000年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得初步运用英语的口语交际能力。
英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力，英语教学的中心应着眼于口语能力的培养。
根据小学生的年龄、心理特点及发展要求，小学阶段的英语教学应侧重于培养学生学习兴趣和英语口语表达能力。
3、农村小学生英语口语的现状（1）农村小学英语课程开设晚，重视程度不够在我国，长时期存在着城乡差别，农村比城市落后，农村的小学英语课开设较城市晚，起步慢。
由于它是一门新课程，学校重视还不够，还没有与语文、数学放在同等的地位；同时英语教学师资、设备、经验等也就相应不足。
我们这的农村小学是从三年级才开设英语的，每周3节课，这样将会给教师组织英语口语训练带来一定的困难。
（2）学习英语口语意识不强在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写，轻听说的观念仍然根深蒂固。
因此广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。
甚至有些教师也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。
就我这来看每次的英语考试听力也就在15分，根本没有口语表达测试。
（3）学生没有良好的语言训练空间农村的家长学历不高，有的甚至小学还没有毕业。
农村小学英语口语教学的实践与策略研究因李杰在农村英语教学中,小学生经常面临着英语氛围淡化、口语交流孱弱、应试教育明显的尴尬处境,因而非常不利于小学生的英语认知与课程发展,必然导致“哑巴英语”现象的形成。
为了提升农村英语教学品质,教师开始大力推进口语教学活动,以口语交流提升英语教学的表现性、交互性以及趣味性,激发小学生的积极心理与快乐体验。
因此,口语教学将开启英语课堂教学的新起点与新高度,为小学生拓展新的实训空间以及表现机会,深度落实学科核心素养理念。
1.开展口语教学实践的必要性在学科核心素养理念的督促下,教师自觉审视英语教学的全面性、品质化以及素养型,努力优化小学生的知识集聚、能力实训、习惯培养以及素养提升。
而且,听说读写是教师开展英语教学活动的四项基本功支持,自然也是教师培育小学生学科核心素养的重要内容之一,属于必须完成的教书育人任务。
所以,教师在英语课堂上开展口语教学实践具有非常高的必要性,对于促进小学生的能力提升与全面发展意义重大,需要教师融入更多更好的聪明智慧而优质完成。
在农村教育环境中,“考试”多是评价英语教学水平的重要价值尺度,因而教师受“应试思想”的误导而多采取“应试性”教学方式,“听说读写”四项基本功训练活动被压缩为“听读写”畸形架构,从而导致了“哑巴英语”的形成。
可见,农村区域内的英语教学活动尚处于低水平的发展阶段,提质增效与创新发展迫在眉睫,以此为小学生构建一个高品质的课程认知环境。
因此,教师在英语课堂上大力推进口语教学活动是农村教育践行新课程改革要求的必要方向。
随着新农村建设的推进,农民生活发生前所未有的巨大变化,生活质量、消费水平、居住环境、社区建设、供水供暖等物质条件都发生了飞跃式发展。
可见,农民群体与社会人士自然就会对于学校教育工作以及英语教学活动提出了新要求与新目标,因而教师在英语课堂上大力推进口语教学活动具有非常高的时效性与必要性,是教书育人工作与时俱进的必然选择。
农村小学生英语口语交际能力提升的实践研究一、引言随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。
在我国，英语教育特别是口语教育一直是基础教育的重要组成部分。
然而，农村地区的小学生英语口语交际能力的培养一直是一个亟待解决的问题。
本研究旨在探索农村小学生英语口语交际能力的提升策略，以期为农村英语教育提供有益的参考。
二、研究方法1.样本选取：本研究以某农村地区的X小学为样本学校，随机选取了该校的X名小学生作为研究对象。
2.研究工具：采用问卷调查、观察、访谈等方式收集数据，同时结合英语课堂教学实践，观察学生口语交际能力的变化。
3.数据分析：运用SPSS等统计软件对收集到的数据进行分析。
三、农村小学生英语口语交际能力现状分析通过对收集到的数据进行分析，我们发现农村小学生英语口语交际能力存在以下问题：1.缺乏语言环境：农村地区的小学生接触英语的机会相对较少，缺乏良好的语言环境。
2.教学方法单一：目前农村小学英语课堂教学主要以教师讲授为主，学生缺乏口语实践的机会。
3.学生自信心不足：部分农村小学生由于害羞或缺乏自信，不敢开口说英语。
四、提升农村小学生英语口语交际能力的策略与实践1.营造语言环境：学校应积极创造条件，如定期举办英语角、英语演讲比赛等活动，为学生提供口语实践的机会。
2.多样化教学方法：教师应尝试多样化的教学方法，如情景模拟、角色扮演等，增加学生口语实践的机会。
同时，教师还可以利用现代信息技术手段，如微课、在线学习平台等，丰富学生的学习资源。
3.建立评价体系：学校和教师应建立完善的评价体系，对学生的学习成果进行客观评价，激励学生积极参与口语交际。
评价内容应包括口语表达的准确性、流利程度、语音语调等各方面。
4.增强学生自信心：教师可以通过个别辅导、鼓励等方式增强学生的自信心，鼓励学生积极参与口语交际活动。
同时，教师还可以组织一些小组活动，让学生在小组内互相帮助，共同提高。
五、结论本研究通过对农村小学生英语口语交际能力的现状分析，提出了提升农村小学生英语口语交际能力的策略，并在实践中加以应用。
小学英语口语教学研究结题报告题 (22)小学英语口语教学研究结题报告作者：XXX一、课题提出的背景与研究意义随着国际交流的不断加强，英语已经成为了全球通用的语言。
在中国，英语已经成为了必修科目，而口语是英语研究的重要组成部分。
然而，在小学英语教学中，口语教学一直是一个难点。
因此，本研究旨在探究小学英语口语教学的有效方法，以提高学生的英语口语交际能力。
二、课题研究的理论依据本研究基于语言得理论和交际语言教学法。
语言得理论认为，语言研究是一种自然的过程，需要在真实的语境中进行。
而交际语言教学法则强调，语言研究需要注重语言的交际功能，即学生需要学会在真实的交际情境中运用所学语言。
三、课题研究的目标本研究的目标是提高小学生的英语口语交际能力。
具体目标包括：提高教师的口语教学能力，培养学生的口语交际能力，创设英语环境，创新英语口语交际方法，鼓励学生在日常生活中大胆实践。
四、课题研究的内容本研究的内容包括：提高教师自身素质，注重教师专业发展的研究；充分利用课堂，对学生进行口语交际能力培养的研究；充分利用各种教具，提高学生英语口语交际兴趣的研究；努力创设英语环境，有效促进学生英语口语交际惯养成研究；创新英语口语交际方法，有效促进学生口语能力再提高的研究；课外拓展，鼓励学生在日常生活中大胆实践的研究。
五、课题研究的方法本研究采用实验研究法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法，以收集和分析数据。
六、课题研究的主要过程一）提高教师自身素质，注重教师专业发展的研究1.加强教师理论研究，提高教师的口语教学能力。
2.加强口语教学实践，提高教师的教学能力。
二）充分利用课堂，对学生进行口语交际能力培养的研究三）充分利用各种教具，提高学生英语口语交际兴趣的研究四）努力创设英语环境，有效促进学生英语口语交际惯养成研究1.模拟表演，创设语境。
2.教唱英语歌曲，形成轻松的研究氛围。
3.设计游戏情境，复巩固对话内容。
五）创新英语口语交际方法，有效促进学生口语能力再提高的研究六）课外拓展，鼓励学生在日常生活中大胆实践的研究七、课题研究的保障机制本研究的保障机制包括：制定详细的实施方案，加强教师培训，充分利用学校资源，建立完善的数据收集和分析机制。
第1篇一、实验背景随着我国经济的快速发展和国际交流的日益频繁，英语口语能力成为衡量一个人综合素质的重要标准。
为了提高学生的英语口语水平，我校英语教研组开展了口语课实验，旨在探索一种有效的口语教学方法，帮助学生提高口语表达能力。
二、实验目的1. 了解口语课的教学现状，分析存在的问题；2. 探索有效的口语教学方法，提高学生的口语表达能力；3. 培养学生的跨文化交际能力，增强学生的自信心。
三、实验方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解口语课的教学现状、教学方法和教学评价；2. 观察法：对口语课的教学过程进行观察，记录教师的教学方法和学生的口语表达情况；3. 问卷调查法：设计调查问卷，了解学生对口语课的看法和建议；4. 实验法：通过实验，对比不同教学方法对学生的口语表达能力的影响。
四、实验过程1. 文献研究：通过查阅相关文献，了解口语课的教学现状，分析存在的问题，为实验提供理论依据；2. 观察法：对口语课的教学过程进行观察，记录教师的教学方法和学生的口语表达情况；3. 问卷调查：设计调查问卷，发放给学生，了解他们对口语课的看法和建议；4. 实验法：将学生分为实验组和对照组，实验组采用新的口语教学方法，对照组采用传统的口语教学方法，对比两组学生的口语表达能力。
五、实验结果与分析1. 教学现状分析：通过观察和调查，发现口语课教学中存在以下问题：（1）教师口语教学能力不足；（2）课堂氛围不活跃；（3）学生口语表达自信心不足；（4）缺乏有效的口语评价方法。
2. 口语教学方法探索：（1）采用角色扮演、情景模拟等互动式教学方法，提高学生的参与度；（2）运用多媒体技术，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣；（3）加强口语评价，关注学生的进步，提高学生的自信心；（4）开展跨文化交际活动，培养学生的跨文化交际能力。
3. 实验结果分析：（1）实验组学生在口语表达能力方面有显著提高，与对照组相比，实验组学生的口语流利度、准确度和语速等方面均有明显改善；（2）实验组学生在课堂氛围、参与度和自信心等方面也有明显提升；（3）实验组学生的跨文化交际能力得到增强。
《提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究》课题实验中期报告黄圃镇新地中心小学黄桂华光阴似箭，我校市级课题《提高农村小学生英语口语交际能力的行动研究》已进入一年多的研究，本课题在我校三、四、五、六年级进行研究实践。
在课题组成员的共同努力下，虽然经历课题主持人的更换，仍得以顺利开展并初见成效，全赖课题组成员开拓钻研的精神，下面作简单小结，希望得到各位专家的指点。
一、课题的提出（一）实验背景在国际交往中，英语一直扮演着重要的角色。
北京师范大学外国语李庭芗教授更强调：“学习英语，目的在于用英语进行交际。
”这显示了英语口语作为一种交流形式的重要性。
特别是中国加入 WTO之后，社会对能讲一口流利的英语人才的需求越来越大，然而我国外语教学一直处在重视语言输入，较少关注学生的语言输出能力，以致于学生考试常能拿高分，但要他流利地说几句英语却很难。
我校地处农村，缺乏用英语交流的氛围，缺少实际的交际训练，学生英语口语表达困难。
基于这种状况，提高农村小学生的英语口语交际能力显得特别重要，这就是我们课题研究的初衷。
（二）实验目的（1）通过在校园内创设英语氛围，激发学生用英语交流的兴趣，让学生在创设的英语情境中敢于说英语、乐于说英语，逐步提高农村小学生英语口语交际的能力。
（2）以活动、交际性课堂等为载体，引导学生用英语进行口头交际，提高综合语言运用能力，体验到与他人交流的快乐，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。
（3）通过理论研究与实践，吸收先进的研究经验，探索一套提高学生口语交际能力的有效方法。
（4）通过实践，研究出一套科学有效的评价方法，促进学生口语交际能力的提高。
（5）通过研究解决存在问题，解决教师在教学过程中对口语教学带来的困惑，培养出一支懂理论、会实践的教师队伍。
二、课题研究的方法和步骤在课题的研究过程中，我们主要采用了以下研究方法：行动研究法、调查研究法、观察法、文献研究法、经验总结法等方法，具体步骤如下：第一阶段：预备阶段（2008年9月--2009年1月）1、进行问卷调查，了解学生英语口语交际水平。
培养小学生英语口语交际能力的实践研究报告一、课题研究的背景和意义价值社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著成绩。
然而教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代的发展要求还存在着差距。
当前，对外语教学的要求比历史上任何时期都高，这就要求我们外语教学无论从教学内容，还是从教学方法、教学要求上，都要不断创新、有发展。
而传统的英语教学忽视听、说交际能力的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的英语交际能力十分不利，不能适应现代化建设人才培养的要求，因此，改革英语教学是时代的需要，势在必行。
语言是交流的工具，韩礼德(Hallidays)从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。
也就是说，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。
小学生由于受知识、能力基础的限制，使用英语进行口语交际显得更加困难。
在口语交际中，常出现不敢说，不想说，不会说的现象，有相当一部分学生确实掌握了一定的外语知识,能够背诵一些会话、文章，但与实际运用脱节，创造性地运用外语进行口语交际的能力薄弱。
如何扭转小学生在英语口语交际时止步不前，难登大雅之堂的局面，是一个值得探讨的重要课题。
本课题以培养小学生运用英语进行口语交际为中心，帮助学生在实际环境中做到英语交际能力的提高，从而得出结论和思考。
我们初步考虑从以下几个方面进行研究: （一）分析母语环境对小学生日常英语口语表达的影响。
通过对学生学习环境的客观分析，有效利用母语背景知识，促进小学英语口语教学。
挖掘母语对小学英语教学的潜在作用，运用语言迁移理论和第二语言教学理论来优化小学英语教学，探求促进语言正向迁移的教学原则与教学策略。
"小学英语口语教学环境创设的研究"【容提要】小学阶段开设英语课是社会开展的需要，是知识经济时代与国际开展接轨的必然要求。
农村小学英语口语教学有其独特性：英语学习容与农村学生生活实际脱节，教师教法旧，学生课堂缺少快乐，不能学以致用。
针对现状，通过整合教材，选取适合农村各学段学生的英语学习容，各年级分别采用不同的英语口语学习方法(游戏法、交际法和合作法)，并建立合理的评价系统来进展农村小学英语口语教学的探索，让学生在主动、积极的学习环境中，自主参与，积极创新，开展一定的英语口语交际能力。
【关键词】整合英语教材英语口语教学方法评价【正文】一、研究背景随着改革开放的不断深入，社会对外语人才需求更迫切，具有较强口语交际能力的外语人才更是特别紧缺。
因此，提高学生英语口语交际能力是信息时代英语教育的核心。
英语是一种语言，而语言是人与人之间交际的工具。
语言的交际是语言最本质的功能。
因此学习英语的目的在于用英语进展交际。
每个英语教师必须改变英语教学的观念，改革英语教学模式、方法，切实提高学生英语口语能力。
农村小学生由于某些因素的制约，英语口语能力普遍较差。
一是由于农村学校地处偏僻，通常缺少英语学习的气氛，更由于经济因素的制约，教学硬件设施不配套，学生缺乏口语实践的时机；二是由于教师观念落后，教法旧，沿用受"应试教育" 影响的初中英语教学方法，经常反复、大量地进展书面语训练，却无视了口语训练。
许多学生对英语望而生畏，更不敢用英语进展口语交流。
针对这种现状，我们在2003年申请进展"农村小学英语口语教学初探〞研究，被予以立项，列为省"十五〞教育教学规划课题，课题编号为：2003－JKGHA－272。
本课题研究的理论价值在于提供农村小学提高学生英语口语能力的教学策略和在这一过程中教师教学行为优化的实践模式。
实践意义是：探索提高农村小学学生口语能力的教学方法、途径、评价模式等，为同类学生学习英语口语提供经历和操作性方法。
提高学生英语口语能力是时代开展的客观要求，章兼中等一些英语教育专家已进展了口语教学方法、形式、口语能力开展的阶段等方面的研究，但符合农村小学生特点的教学模式、策略等涉及较少。
因此，本课题具有十分重要的理论和实践价值。
二、课题的实施〔一〕.确定实验对象和方法。
1、实验对象在自愿的根底上，每2名教师组成一个研究小组，在低、中、高年级中任选一班作为一个实验班〔一人任英语教师，一人任英语辅导教师〕，并确定一个比照班。
实验班和比照班情况如表1。
实验前对各年级实验班与对照班的英语口语测试成绩进展了分析，发现实验班学生英语口语能力与对照班无明显差异。
2、实验方法：采取教育观察法、等组实验法和经历总结法。
教育观察法：在课、课外、校、校外，通过与学生的接触和交流进展有目的的观察。
等组实验法：①自变量：在实验班通过实施教研组教研方案，实践预想方案来进展英语口语教学。
对照班按常规英语教学方法进展一般教学。
②因变量：通过改良课堂教学，培养学生爱学英语、爱说英语、乐于积累，乐于交流的习惯，从而提高英语口语积累量和英语口语表达交流的能力。
③无关变量的控制：教师素质、教学能力无明显差异，实验对象大致相近；实验班和对照班都不能随意加班加点，延长学时。
对照班不采取非常规措施，不淘汰差生，不实验另一种英语教学方法。
经历总结法：在阶段实验之后，对教学中出现的有代表性的教育现象和方法进展提升和总结，形成理论。
〔二〕实验主要阶段：第一阶段为2003年10月课题立项至2003年12月。
这一阶段是初步探索阶段，主要包括建立课题研究组，进展教师培训，确定三个"班级实验组〞；各实验班选定各自的教学容、方法(或模式)并建立初步的评价机制，进展实验前检测和开展初步实验工作。
第二个阶段为2004年3月到2004年9月。
这一阶段是深入研究阶段。
主要工作是各实验班按预定模式或方法实施实验教学工作，并定期开展课题研究的研讨活动——观摩研究课，专题讨论等，定期进展形成性检测和阶段性小结，并在实验的根底上进展资料收集、现象分析和成果阶段总结工作。
第三个阶段为2004年10月，这一阶段是总结思考阶段。
主要工作包括整理课题资料，进展数据处理、结果分析和撰写研究报告。
〔三〕实验主要容："农村小学英语口语教学探究〞的主要容包括：如何整合各年级英语学习容，探寻适合各年级学生的学习方法或模式，建立英语口语评价体系。
1、整合各年级英语学习容在农村小学进展英语口语教学，并要到达学以致用，必须选择适宜的教学容。
统发教材，面向城乡，但以城市为主，教学容脱离农村孩子的生活实际，对农村孩子来说是无源之学，没有情感体验，学得辛苦，且又无用武之地，学生当然厌学。
针对这种现状，我们从以下几个方面对英语口语学习容进展了筛选.〔如表2〕现在英语教材生活需要容适合农村学生学习的英语容学生乐学容①对英语教材进展分析，选择一些农村孩子可能有所体验的一些容，进展生活化教学。
还有一些虽离实际生活较远但有用的容，经过适当处理，再进展科学化、生动化的教学。
实验教师对教材容处理的标准如下：〔表3〕②对学生生活实际中常需用到的英语，通过学生推荐，教师选择的形式来确定容，并有针对性地结合生活场景进展英语口语教学。
根本分四个阶段进展推荐：〔表4〕表4 学生推荐"日常英语〞阶段示意表主要阶段第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段推荐容教室中常用的单词、语句校园中常用的单词、语句家庭中常用的单词、语句社会中常用的单词、语句学生各阶段的推荐容作为口语交际容进展学习、练习。
③对学生在问卷调查中反响出来的，能促进英语学习能力的一些乐学容，如英语歌谣、英语歌曲等(表5)，适当加大学习分量。
结合学生年龄特点，在经过认真细致的分析之后，我们确定各年级附加容标准如下：低年级以"歌谣+歌曲〞为主要容；中年级以"对话+歌曲〞为主要容；高年级"对话+短剧〞为主要容。
实验教师将上述三方面容有机整合，在英语课堂上有重点地进展实效性极强的教学、训练。
2、探寻各年级的学习方法或模式在英语课堂上，根据各学段学生的特点，有目的地进展教学方法的实验。
低年级以游戏教学法为主，中年级以交际教学法为主，高年级以合作学习法为主。
(1)低年级以游戏教学法为主。
在英语教学中参加适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合乐学原那么,也符合低年级小学生的生理心理特点，他们活泼好动爱表演、很少害羞心理，乐于承受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对功课的兴趣。
利用无意注意规律的教学游戏，有利于化难为易，有利于减轻学生负担，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，符合素质教育的要求。
游戏教学的根本模式为：唱歌热身＼游戏引入＼新知学习＼边玩边练＼角色表演＼竞赛稳固唱歌热身是在上课前唱一两首英语歌曲，在唱歌时还可以配上适当的动作，通过优美的歌声，营造一种学习气氛，让学生感到已经进入英语学习气氛。
同时，通过唱歌可以集中学生的注意力，使学生一上课就马上集中精力来学习英语。
游戏引入是利用恰当的游戏引入新课，是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课成功的关键。
新知学习中，教师尽可能采用实物、图片、挂图、简笔画、手势等直观教学手段，使语言教学更加直观、更加生动有趣。
边玩边练是在学生对本课的学习容有了一定的了解的根底上，然后再通过练习来消化。
用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得有趣。
在这一阶段，可以开展许多生动活泼的游戏。
如，猜谜、开火车、打、找朋友、击鼓传花等等。
在这一阶段要把握好课堂气氛，要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与学习。
在游戏安排时，尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合，表达协作精神的游戏。
这样，既可以操练语言，又可以培养集体荣誉感。
角色表演是把知识转化为能力的环节，也是学生最兴奋的环节。
这也是训练学生学会运用英语进展交际的时机。
学生在这个时间里可以尽情发挥自己的交际能力。
教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛，可以准备一些简单道具如头饰等，使表演更增添趣味。
竞赛稳固是一节课的小结。
竞赛是学习和练习的好形式，小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练、稳固所学知识。
竞赛一般是贯穿于教学的全过程，也可以在课的结尾进展决赛，最后做一个小结。
分出谁胜谁负，在胜方和负方的图像上分别画上笑脸和哭脸，或者给胜方插上小红旗等。
(2)中年级以交际教学法为主。
小学中年级是进展口语交际教学的黄金时期，这一学段的小学生已有一定语言积累，且好奇、大胆并善于模仿。
针对这些，把交际法充分运用到口语教学中，能极提高孩子的听、说能力，培养初步运用英语进展交际的能力。
交际行为一般是：行为者有信息需求，从而进展交际，最后获取信息的一个过程。
将此行为引入教学中，表现为三个局部：①交待情景，熟悉会话这是教学中的"呈现〞〔Presentation〕局部，教师需具备较强的角色意识，对孩子产生较强的吸引力。
②导入情景，激发兴趣这是教学中的"操练〞(Practice)局部，教师设置一个情景，引出会话容，学生积极参与操练问答，进展模仿③创设情景，溶入角色，获取知识这是教学中的"交际〞〔munication〕局部，也是重点局部，以学生为主体，即演员；以教师为主导，即导演。
小学生有丰富的想象力，能举一反三，创设多种相关情景，并能全身心地投入到角色中去，提高了对知识的稳固和运用能力。
在实验刚起步时，课堂上学生互相之间根本不敢用英语进展交流和沟通，只有当教师带读时，才敢大声开口。
针对这种情况，要先帮助学生树立起学习自信心，克制羞怯心理。
可先鼓励每一个学生用最简单的Hello来翻开话匣，进而用Good morning / afternoon互相问好，然后通过练习What’s your name" / My name is…这样一些学生比拟熟悉的语句进展真实交际。
同时，在活动中要有意识地增加学生的口语词汇量，为以后的交际作积累。
可通过玩"单词接龙〞、 "接球出词〞或"顶针〞等专门训练词汇的游戏，利用One by one 等一些类似chain drill 的操练活动，让学生逐步做到对需用单词脱口而出。
提高学生的语速以及语言的流畅性。
实验的中期，要注意鼓励学生的创新思维，培养学生用英语进展思维，并用英语表达的好习惯。
学生在有了一定的语感，吸纳了一定数量的词汇和句型之后，除了贯穿于每节课的Talk with your partner (和同伴交谈) 和Act similar dialogue(会话表演)活动外，增加了Topic of every lesson(每课话题)工程，由当天的值日生自由选题交谈。
