弘扬沂蒙精神 践行核心价值观
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语文 教 师 语言艺术
教师语言素养也是教育艺术修养的一部分。 教师语 言是向学生表达思想感 情和传递知识 的重要手段 。教师的语言表达能力直接影响着教育效果 。那么 ，
如何提高小学语文教师 的语言艺术呢？
一
对 小学语文教师教学语言 的要求 １ 、准确 、简练 ，具有科学性 。
生 旦箜 塑 ）
：
： 盟 Ｑ ： § ！ 学 术 争 鸣
祖 国
如何提高小学语文教师的语言艺术
李 文 广 河 北 省 枣 强 县 王 均 中 心 小 学
裁 埔
教 师 语 言 素 养 也 是 教 育 艺 术 修 养 的 一 部 分 。 教 师 语 言 是 向 学 生 表 达 思 想 感 情 和 传 递 知 识 的 重 要 手 段 。 教 师 的 语 言 表 达 能 力 直 接 影 响 着 教 育 效 果 。
一
ห้องสมุดไป่ตู้
这样 的师生关 系的形成 ， 营造 了一种 民主学 习氛 围， 充分 调动学生 的参 与意识 ， 合作意识 ，提 高了学生学 习效率 。 ２、注 意课 堂教学语言组织的艺术性 教师 的课 堂语言组织要体现生动 、风趣 、直接 、诱人 、有对象 、有 目的。 学生是在教 师的语言 中感知 、体会、理解和领悟课堂知识 体系的 ， 教师的每一 句话都直接输人学生 的思维和记忆 中。 教师 的语言组织如何 ， 有没有一种享受 的美 和一种贴切 的情感 ， 能不能 吸引学生 的关注 ， 学生将直接反馈在课堂教学 中。 ” 你听懂 了吗？” ” 你还有什么不能懂的？… ・ 你能够用 自己的话说说你学到 了 什么吗？……等等课堂 中调动学生学习兴趣 的语言很多很多 ，但要注意语气 、 学生的心态及 学生的年龄段 。 ３、有效采用真切 的评价 ｌ 生 语言 。 有效的学习来 自于学生对教学活动的参与， 而参与的程度却与学生学习时产生 的『 青 感因素密切相关。采用肯定、鼓励的评价性语言， 能让学生获得成功的喜晚， ｑ Ｃ ｒ ￣ｔ Ｊ 是对于课堂违纪的调皮生、回 答不出或错误的学困 生， 应巧妙地采用鼓励、 委婉的评价陛语言 ， 让他们既能正视 自己的缺点、 看到学 习的薄弱点；又能保护好他们的 自 尊 ，帮助建立起学好知识的信 。 ４、巧用总结性 的教学语 言。 每一个课 堂教学环节 、 每一 堂的展开都承载着不 同的学 习任务 ， 运用着不 同的学习方法 ， 达到不同的思维层次。因此 ， 教师应及时引导学生概括每一 阶 段的学习 内容 和方 法 ，采用简洁 的教学语言帮助学 生总结学 习内容 和学习方 法， 反思学习效果 ， 梳理所学 知识 ，从而帮助学生形成一定的知识结 构、掌握 定的学习方法，促进其学 习能力 的提高 。 ５、借助体态动作 ，使语 言生动形象 人 们彼此之间传输信息 ， 交 流情感 ，除了靠有声 的口头语言和无声 的书面 语言外 ， 还可 以借助人们 的表情 、 体 态、动作 。这些体态语言 ， 能很好地辅助 有声语 言 ， 增强表达效果 ， 更好地突出重点 。 如教师讲授感情成分浓厚 的观点 和事件或课 文时 ， 假如能在情感 、 语气 、语调 、语速变化的同时 ， 再辅之 以或 憎恶 、 鄙 睨，或兴奋 、 喜悦 的面部表情 ，或辅之以相应的手势动作 ， 则能加强 语文教师情感信息的发射 和传 递，加深学生对教师有声语言 内涵 的理解 。 ６、戒 口头禅。 有些老师上课时 口头禅 过多，比如 “ 是不是… ‘ 对不对 … ‘ ？ 那么？ ？ …‘ 好” “ 哦… ‘ 啊”之类 的 ，这些 口头禅如果被 学生注意到 ，就会被学生有意识地模 仿， 并引为笑话 。 一位六年级 的学生 曾告诉笔者 ， 说他们班 的学生给 自己的语 文老师取 了个绰号 “ 乌鸦老师” ，原因是这位语文老师课堂上说话时几乎每句 后面都加个 “ 啊” ，好多学 生都在老师说 “ 啊”之后偷笑或偷学。有一次 ，一 位调皮的学生还在上语文课时专 门数老师 的 “ 啊” ，统计的结果是一节课说 了 ３ ０个 “ 啊” ，于是就 叫该位语文老师为 “ 乌鸦老师” 。你看 ， 这样 的头禅不仅 分散了学生上课的注意力 ，还使课 堂失 去了严肃 眭。
、
要求发音规范 ，表达确切 ，阐述分寸适度 ，通俗简洁，学生易懂 。面对语 言理解力较弱 的低段孩子 ， 我们在教学时语言首先要通俗易懂 ， 符合 学生实际 理解水平 。因为 ， 孩子的学习兴趣最初 是从 听得懂 老师 的课开始 的。 脱离学生 实 际理解能力 的晦涩难懂的教学语 言是 扼杀孩子听课兴趣 的第一把利刃 。第 二 ，教师语言要准确 、 具有科学性 ，因为在认知心理上 ， 要注意 “ 首应效应 ” ， 如果第一次没有说准确 ，将来要 纠正就很 困难 。因此 ，在教学时我们 不仅 心中 有教材 ， 眼里还要有学生 ，教学语言努力做到准确 、简练，具有科学性 。要求 发音规 范 ，表达确切 ，阐述分寸适度 ，通俗简洁 ，学生易懂 。 ２、流畅、明快 ，具有逻辑性 。 要求 脉络分 明，推理严密 ， 没有 闲话 、废话 。语文课虽然不像数学课 、自 然课那样 富有显性 的逻辑性 、严密的推理，但 ， 一堂成功 的语文课 ，是始 终有 条线 索贯穿其 中的， 有其显性或隐性 的逻辑与推理。著名教育家斯霞老师在 执教 《 我要 的是葫芦 》 一文 时，就按照 “ 这个人种的葫芦开始怎么样？后来 怎 么样 ？结果 怎么样 ？” 这条线索来教学的 ， 流畅、明快 ， 脉络分 明， 推理严密 。 正如她 自己评价的一样 ：“ 可 以说 ，本课 的讲读 ，没有繁琐 的提 问、无效 的讨 论 ，教学要 求明确 ，训练重点突 出。 ３ 、活泼、形象 、传神 ，具有启发性。 要 求语音、语调 、节奏富于变化 ， 抑扬顿挫 ，生动形象，引人人胜 。既含 蓄委婉 ，又能充分表情 达意。课堂上 ，教师的有声语言分为 口头语言和朗读 。 我们知道 ， 孩子喜欢听活泼开朗的老师的课 ，因此 ， 我们老师的心态要保持年 轻的状态 ，切不可 “ 老气横秋” 。我们对孩子说话 时就仿佛 自己是 “ 小 孩般 的 大人 ” ，我们 的语言应当活泼 、形象、传神 ，富有启发性 。 二、提高小学语文教师语言艺术 的策略 １ 、常用商讨 语言 ，营造 民主学 习氛围。 大量小学课 堂实践证 明， 创设 民主 、 和谐的课堂教学氛围是课 堂教学顺利 进行的前提。 这种民主、 和谐氛围的创设离不开教师亲切 的笑容 、 和蔼 的态度 ， 更离不开教师的语 言艺术。 在教学中 ， 运用 “ 商讨”式语言是一种平等 的体现 ， 是师生 自由交谈 的保证 ， 教师在教学 中运用商讨的语言能拉近师生之间的心理 距 离。在课 堂上 ，我常常会这样 问学生 ： “ 同学们 ，你们准备好了吗？… ‘ 你想 读哪一段呢？请 大声读 出来。 …‘ 我们一起来看看课文 中是怎么写的好吗？…‘ ， 学了这篇课文 ， 你还有哪些疑问呢？”教师运用这些课 堂语 言 ， 表面上看是降 低了师道尊严 ，削弱了教师的权威 ，其实不然 ，它能激起学生学习的积极性 ， 唤发学生学习的热情 ， 还使教师在 学生 的心目中的地位变得可敬 、 可亲 、 可信 。
教师语言素养也是教育艺术修养的一部分。 教师语 言是向学生表达思想感 情和传递知识 的重要手段 。教师的语言表达能力直接影响着教育效果 。那么 ，
如何提高小学语文教师 的语言艺术呢？
一
对 小学语文教师教学语言 的要求 １ 、准确 、简练 ，具有科学性 。
生 旦箜 塑 ）
：
： 盟 Ｑ ： § ！ 学 术 争 鸣
祖 国
如何提高小学语文教师的语言艺术
李 文 广 河 北 省 枣 强 县 王 均 中 心 小 学
裁 埔
教 师 语 言 素 养 也 是 教 育 艺 术 修 养 的 一 部 分 。 教 师 语 言 是 向 学 生 表 达 思 想 感 情 和 传 递 知 识 的 重 要 手 段 。 教 师 的 语 言 表 达 能 力 直 接 影 响 着 教 育 效 果 。
一
ห้องสมุดไป่ตู้
这样 的师生关 系的形成 ， 营造 了一种 民主学 习氛 围， 充分 调动学生 的参 与意识 ， 合作意识 ，提 高了学生学 习效率 。 ２、注 意课 堂教学语言组织的艺术性 教师 的课 堂语言组织要体现生动 、风趣 、直接 、诱人 、有对象 、有 目的。 学生是在教 师的语言 中感知 、体会、理解和领悟课堂知识 体系的 ， 教师的每一 句话都直接输人学生 的思维和记忆 中。 教师 的语言组织如何 ， 有没有一种享受 的美 和一种贴切 的情感 ， 能不能 吸引学生 的关注 ， 学生将直接反馈在课堂教学 中。 ” 你听懂 了吗？” ” 你还有什么不能懂的？… ・ 你能够用 自己的话说说你学到 了 什么吗？……等等课堂 中调动学生学习兴趣 的语言很多很多 ，但要注意语气 、 学生的心态及 学生的年龄段 。 ３、有效采用真切 的评价 ｌ 生 语言 。 有效的学习来 自于学生对教学活动的参与， 而参与的程度却与学生学习时产生 的『 青 感因素密切相关。采用肯定、鼓励的评价性语言， 能让学生获得成功的喜晚， ｑ Ｃ ｒ ￣ｔ Ｊ 是对于课堂违纪的调皮生、回 答不出或错误的学困 生， 应巧妙地采用鼓励、 委婉的评价陛语言 ， 让他们既能正视 自己的缺点、 看到学 习的薄弱点；又能保护好他们的 自 尊 ，帮助建立起学好知识的信 。 ４、巧用总结性 的教学语 言。 每一个课 堂教学环节 、 每一 堂的展开都承载着不 同的学 习任务 ， 运用着不 同的学习方法 ， 达到不同的思维层次。因此 ， 教师应及时引导学生概括每一 阶 段的学习 内容 和方 法 ，采用简洁 的教学语言帮助学 生总结学 习内容 和学习方 法， 反思学习效果 ， 梳理所学 知识 ，从而帮助学生形成一定的知识结 构、掌握 定的学习方法，促进其学 习能力 的提高 。 ５、借助体态动作 ，使语 言生动形象 人 们彼此之间传输信息 ， 交 流情感 ，除了靠有声 的口头语言和无声 的书面 语言外 ， 还可 以借助人们 的表情 、 体 态、动作 。这些体态语言 ， 能很好地辅助 有声语 言 ， 增强表达效果 ， 更好地突出重点 。 如教师讲授感情成分浓厚 的观点 和事件或课 文时 ， 假如能在情感 、 语气 、语调 、语速变化的同时 ， 再辅之 以或 憎恶 、 鄙 睨，或兴奋 、 喜悦 的面部表情 ，或辅之以相应的手势动作 ， 则能加强 语文教师情感信息的发射 和传 递，加深学生对教师有声语言 内涵 的理解 。 ６、戒 口头禅。 有些老师上课时 口头禅 过多，比如 “ 是不是… ‘ 对不对 … ‘ ？ 那么？ ？ …‘ 好” “ 哦… ‘ 啊”之类 的 ，这些 口头禅如果被 学生注意到 ，就会被学生有意识地模 仿， 并引为笑话 。 一位六年级 的学生 曾告诉笔者 ， 说他们班 的学生给 自己的语 文老师取 了个绰号 “ 乌鸦老师” ，原因是这位语文老师课堂上说话时几乎每句 后面都加个 “ 啊” ，好多学 生都在老师说 “ 啊”之后偷笑或偷学。有一次 ，一 位调皮的学生还在上语文课时专 门数老师 的 “ 啊” ，统计的结果是一节课说 了 ３ ０个 “ 啊” ，于是就 叫该位语文老师为 “ 乌鸦老师” 。你看 ， 这样 的头禅不仅 分散了学生上课的注意力 ，还使课 堂失 去了严肃 眭。
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要求发音规范 ，表达确切 ，阐述分寸适度 ，通俗简洁，学生易懂 。面对语 言理解力较弱 的低段孩子 ， 我们在教学时语言首先要通俗易懂 ， 符合 学生实际 理解水平 。因为 ， 孩子的学习兴趣最初 是从 听得懂 老师 的课开始 的。 脱离学生 实 际理解能力 的晦涩难懂的教学语 言是 扼杀孩子听课兴趣 的第一把利刃 。第 二 ，教师语言要准确 、 具有科学性 ，因为在认知心理上 ， 要注意 “ 首应效应 ” ， 如果第一次没有说准确 ，将来要 纠正就很 困难 。因此 ，在教学时我们 不仅 心中 有教材 ， 眼里还要有学生 ，教学语言努力做到准确 、简练，具有科学性 。要求 发音规 范 ，表达确切 ，阐述分寸适度 ，通俗简洁 ，学生易懂 。 ２、流畅、明快 ，具有逻辑性 。 要求 脉络分 明，推理严密 ， 没有 闲话 、废话 。语文课虽然不像数学课 、自 然课那样 富有显性 的逻辑性 、严密的推理，但 ， 一堂成功 的语文课 ，是始 终有 条线 索贯穿其 中的， 有其显性或隐性 的逻辑与推理。著名教育家斯霞老师在 执教 《 我要 的是葫芦 》 一文 时，就按照 “ 这个人种的葫芦开始怎么样？后来 怎 么样 ？结果 怎么样 ？” 这条线索来教学的 ， 流畅、明快 ， 脉络分 明， 推理严密 。 正如她 自己评价的一样 ：“ 可 以说 ，本课 的讲读 ，没有繁琐 的提 问、无效 的讨 论 ，教学要 求明确 ，训练重点突 出。 ３ 、活泼、形象 、传神 ，具有启发性。 要 求语音、语调 、节奏富于变化 ， 抑扬顿挫 ，生动形象，引人人胜 。既含 蓄委婉 ，又能充分表情 达意。课堂上 ，教师的有声语言分为 口头语言和朗读 。 我们知道 ， 孩子喜欢听活泼开朗的老师的课 ，因此 ， 我们老师的心态要保持年 轻的状态 ，切不可 “ 老气横秋” 。我们对孩子说话 时就仿佛 自己是 “ 小 孩般 的 大人 ” ，我们 的语言应当活泼 、形象、传神 ，富有启发性 。 二、提高小学语文教师语言艺术 的策略 １ 、常用商讨 语言 ，营造 民主学 习氛围。 大量小学课 堂实践证 明， 创设 民主 、 和谐的课堂教学氛围是课 堂教学顺利 进行的前提。 这种民主、 和谐氛围的创设离不开教师亲切 的笑容 、 和蔼 的态度 ， 更离不开教师的语 言艺术。 在教学中 ， 运用 “ 商讨”式语言是一种平等 的体现 ， 是师生 自由交谈 的保证 ， 教师在教学 中运用商讨的语言能拉近师生之间的心理 距 离。在课 堂上 ，我常常会这样 问学生 ： “ 同学们 ，你们准备好了吗？… ‘ 你想 读哪一段呢？请 大声读 出来。 …‘ 我们一起来看看课文 中是怎么写的好吗？…‘ ， 学了这篇课文 ， 你还有哪些疑问呢？”教师运用这些课 堂语 言 ， 表面上看是降 低了师道尊严 ，削弱了教师的权威 ，其实不然 ，它能激起学生学习的积极性 ， 唤发学生学习的热情 ， 还使教师在 学生 的心目中的地位变得可敬 、 可亲 、 可信 。
