基于钉钉和泛雅教学平台的线上教学实践

基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程的探索实践【摘要】本文主要探讨基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程的探索实践。

在介绍了背景情况，明确研究目的和研究意义。

接着在正文部分分别讨论了钉钉直播和职教云平台在电子技术课程中的应用和作用，并进行了教学实践案例分析和优缺点比较。

最后结合教师的心得体会总结了教学实践。

结论部分对基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程进行了总结，并展望了未来的发展方向。

本文旨在为教师在电子技术教学中提供实用的参考和借鉴。

【关键词】电子技术课程、钉钉直播、职教云平台、教学实践、教师心得、优缺点比较、探索实践、发展方向、教育技术、在线教育1. 引言1.1 背景介绍电子技术是现代社会中不可或缺的重要学科，随着信息技术的迅猛发展，电子技术的应用范围变得越来越广泛。

而在教育领域中，如何有效地传授电子技术知识、培养学生的实践能力成为一个重要课题。

传统的面对面教学方式已经不能完全满足当今学生的学习需求，因此需要引入新的教学手段和技术来提高教学效果。

本文将围绕着基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程的探索实践展开讨论，通过实例分析和经验总结，为教师和教育工作者提供一些有益的启示和借鉴。

希望通过这次实践探索，能够为未来的电子技术教育提供一些新的思路和方向。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程教学实践的有效性和可行性。

通过对这两种技术工具在教学中的应用和作用进行分析，可以深入了解它们对教学质量的影响，以及对学生学习成效的提升效果。

通过案例分析和优缺点比较，可以揭示出这两种技术工具在实际教学中的优势和不足之处，为教师在选择和使用这些工具时提供参考和借鉴。

最终，目的在于总结基于钉钉直播和职教云平台的电子技术课程探索实践经验，为未来教学改进和发展提供借鉴和启示。

通过本研究，旨在为电子技术课程教学模式的创新和提升提供理论和实践支持，推动教育教学的持续发展和进步。

1.3 研究意义通过钉钉直播和职教云平台的应用，可以实现教学资源的共享和交流，为学生提供更加全面和多样化的学习资源。

基于泛雅平台的线上课程考核探索与实践作者：宋璐君来源：《科学大众·教师版》2021年第02期摘要：突如其来的新冠肺炎疫情，给我国的经济社会发展造成一定影响，但也使以中国大学MOOC、泛雅（学习通）、爱课程、腾讯课堂、钉钉等信息平台为支撑的在线教育呈现爆发式增长态势，线上教学的学习效果和教学质量如何考核和监控迫在眉睫。

基于泛雅平台的《市场营销学》采用过程考核和期末考核并重的方式，对学生的学习情况和老师的教学效果进行全方位、全过程考核。

发现泛雅平台在线上课程考核方面还存在考核项目标准设置不够细化、主观题批阅准确性不高、平台稳定性不好、教师软件操作不够熟练等问题。

为了线上课程考核更加客观高效，在线教学需要增加师生在线互动，期末考试采取系统阅卷与人工阅卷相结合，增加教师软件操作培训，创新考核形式，实行多元化、能力化、过程化的课程考核模式。

关键词：线上教学; 课程考核; 泛雅平台; 市场营销学中图分类号：G712;TP311.5-4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）2-104-002在新冠肺炎疫情期间“停课不停教、停课不停学”的特殊背景下，以中国大学MOOC、泛雅（学习通）、爱课程、腾讯课堂、钉钉、微信、QQ等信息平台为支撑的在线教育发挥了关键作用，影响并塑造着未来高等教育教学的新形态。

据统计，目前已有138个国家的13.7亿学生面临学校停课、接受线上教育，而我国共有4.23亿用户在疫情期间利用网络开展教学与学习，在线教育数量呈现爆发式增长[1]。

课程考核是教学过程中的重要环节，不仅能对老师的教学起到反馈、调节、评价和促进作业，对于提高学生的学习积极性、养成良好的学习习惯、形成积极向上的学习氛围也有重要的作用。

在传统教学环境下，课程考核一般通过课堂签到、提问、案例讨论分析、辩论、期末考试等多个环节对教学质量进行监督和控制，而在线教育能否继续按照传统的方式进行考核、在线教育平台是否支持这些考核环节、线上课程考核会遇到哪些困难该如何解决、如何更加有效地对在线教育进行课程考核是高校一线教师目前面临的亟待解决的问题。

302020年34期总第526期ENGLISH ON CAMPUS大学英语精读在线教学交互模式构建——基于泛雅网络教学平台文/何小香一、引言“互联网+”时代为网络教学的顺利开展提供了有利的条件和环境，但面对教学环境、教学媒介、教学手段和模式等方面的巨大变化，教师要维持正常的教学秩序，保证高效的教学质量，面临着巨大的挑战。

教师需要积极转变教学观念，把来自网络教学的挑战转变为信息化时代教学模式改革的一个契机，积极开展新形势下的教学模式改革和创新。

大学英语精读课程经过前期的基于MOOCs的翻转课堂实践，为网络教学的开展提供了有利的条件，在此基础上进行网络教学课程设计，其重点在交互模式的构建，建立学习者和学习资源之间、学习者和指导教师之间以及学习者和学习者之间的有效交互，建立科学的课堂管理机制，促进不同空间中教学主体之间的互动，以激发学习者的学习热情和主动性，培养其自律意识和自主学习能力。

二、交互模式国内研究者沿用Moore的概念，指出教学中的交互主要是指“发生于学习者与学习环境之间的相互作用，这其中包括学习者与教师、学习者之间以及学习者与各种物化资源之间的各种交流和作用”。

当然，也有一部分研究者把教学过程中的交互界定为学习者与他人之间的交往活动，主要强调的是人与人之间的互动，是在线学习社区中人与人之间的信息交流活动。

研究证明，在网络教学实践中，交互模式的构建对学习者在学习过程中的各个方面都产生明显的影响，它不仅能激发学习者的热情和主动性，增强他们的责任感和合作意识，同时，交互模式的构建也有助于学习者获得更多的帮助和支持，并促使他们在交互的过程中积极调整自身的学习状态和行为。

本文结合大学英语精读课程的网络教学实践，从学习者与学习资源、学习者与指导教师、学习者与学习者之间三个方面来设计课程，构建大学英语精读课程网络教学的交互模式。

三、交互模式的构建在网络教学试行阶段，笔者试用了腾讯课堂、钉钉直播和QQ课堂等直播平台，但很难达到与学习者方便快捷的交流，很难保证屏幕前的学习者能随着教学进程专心致志地学习。

The Science Education Article Collects No.33,2020 Sum No.5132020年第33期总第513期摘要新冠肺炎疫情防控期间，开展线上混合式教学是响应教育部“停课不停教、停课不停学”号召的重要举措。

该研究基于“超星泛雅网络示范教学包”实现快速线上建课，巧妙结合“钉钉+雨课堂”云端平台，构建了教学过程和成效可控可调的在线直播教学新模式，为特殊时期线上混合式教学提供参考。

关键词超星泛雅网络教学平台；示范教学包；雨课堂；钉钉Ingeniously Create Online Blended Teaching Based on Demonstration Teaching Package of Chaoxing Fanya Network Teaching Platform,Ding Talk and Rain Class// XIAO Lin,DU Fengyu,JIN YulanAbstract Online blended teaching is an important measure to carry out the call of"no suspension of classes"during the period of novel coronavirus pneumonia.This study realized rapid online course construction based on demonstration teaching package of Chaoxing Fanya network teaching platform,and constructed a new online live teaching mode with controllable teaching process and effect combining the"Ding Talk and Rain Class"platform, which provides reference for the effective implementation of on-line blended teaching.Key words Chaoxing Fanya network teaching platform;demon-stration teaching package;Rain Class;Ding Talk2020年2月4日，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校充分利用在线课程教学资源，依托各级在线课程平台等，积极开展在线教学活动，实现“停课不停教、停课不停学”。

第1篇一、背景介绍随着信息技术的飞速发展，在线教育逐渐成为教育行业的新趋势。

钉钉作为一款集办公、学习、沟通于一体的企业级应用，为教育行业提供了强大的支持。

本文将结合钉钉平台，介绍一个钉钉教学实践案例，旨在探讨如何利用钉钉实现高效、便捷的在线教学模式。

二、案例概述案例名称：基于钉钉的“远程互动式”英语教学实践案例背景：某中学为了提高英语教学质量，解决学生课后作业辅导难题，决定采用钉钉平台进行远程互动式英语教学。

案例目标：通过钉钉平台，实现教师与学生、学生与学生之间的实时互动，提高英语教学质量，培养学生的自主学习能力。

三、案例实施过程1. 教学准备阶段（1）教师培训：组织教师进行钉钉平台使用培训，使教师掌握钉钉的基本操作和教学功能。

（2）教学资源准备：教师根据教学内容，整理出相应的教学资料，包括课件、视频、音频等，并上传至钉钉群文件。

（3）班级分组：根据学生英语水平，将班级分成若干小组，便于教师进行个性化教学。

2. 教学实施阶段（1）课前准备：教师提前在钉钉群发布课程通知，提醒学生提前预习，并上传预习资料。

（2）课堂互动：教师通过钉钉直播功能，实时与学生互动，解答学生在预习过程中遇到的问题。

同时，利用钉钉的在线测试功能，检测学生对预习内容的掌握程度。

（3）课堂讲解：教师利用钉钉的屏幕共享功能，展示教学课件，讲解课程内容。

学生可以通过钉钉的评论区功能，实时提出疑问，教师进行解答。

（4）课后作业：教师布置课后作业，并要求学生通过钉钉提交作业。

教师通过钉钉的作业批改功能，实时批改作业，给予学生针对性的反馈。

（5）小组讨论：教师组织学生进行线上小组讨论，培养学生的团队协作能力。

学生可以通过钉钉的语音通话、视频通话等功能，进行线上交流。

3. 教学评价阶段（1）学生评价：通过钉钉的问卷调查功能，收集学生对课程和教师的教学评价。

（2）教师评价：教师根据学生的学习情况和作业完成情况，对学生的英语水平进行评价。

四、案例成效1. 提高教学质量：通过钉钉平台，教师能够实时掌握学生的学习进度，针对性地进行教学，提高教学质量。

教师钉钉直播教学案例一、课程简介课程名称：电路原理课程类型：电子信息类专业基础课（平台课）课程学时：64（理论）+16（实验）授课对象：自动化19级（大一）授课人数：34教学方式：线上线下混合式教学开课平台：浙江省高校精品在线开放课程共享平台、超星泛雅教学工具：雨课堂、学习通二、学情分析1.学习基础薄弱，先修知识欠缺。

通过课前调查问卷，近1/3学生高中阶段没有选考物理课程，约1/3学生表示经过学习过物理课程，但掌握情况一般，学过等于没学；2.学习兴趣较浓，学习态度较好。

本课程是自动化专业的“看家课”，也是“入门课”，学生知晓本课程的重要性，学好本课程的意愿强烈。

3.学习能力较强，适应在线学习。

习惯于互联网生活00 后大学生，热衷微信群、QQ群等社交工具，喜欢看抖音、看短视频等碎片化学习方式，接受在线测试、闯关考试、在线互动讨论等方式。

三、教学方式1.采取“钉钉直播+慕课授课”在线教学。

根据课程特点和学情分析，为保证教学效果，尽可能达到线上教学与线下课堂教学“同质等效”目标，选择“在线直播为主，慕课学习为辅”在线教学方式。

通过前期直播平台使用调查和课前直播尝试，选择在钉钉智能办公移动平台进行直播，经受住全校教师200人在线观看《课程导读设计与实施》培训的直播预演。

线上课程在省高校精品在线开放课程共享平台和超星泛雅平台上分别开课，上传开课前四周所需的教学微视频、PPT课件、电子教材等辅学资料。

2.提前发布课程学习相关具体任务清单。

设计课程学习任务清单，规定课前具体预习任务;告之课中讲解教学内容和教学安排，布置课后的在线测试和其它线上线下学习任务。

3.实施基于MOOC的线上线下混合式教学。

疫情结束返校后，采用基于MOOC的课前自学、课内探究和课后巩固的线上+线下的混合式教学模式。

4.组建课程学习小组开展团队合作学习。

根据线上线下混合式教学特点，为活跃课堂互动氛围，要求组建团队学习小组，并要求每个学习小组取课程内容相关的组名。

基于“钉钉”线上教学实践研究摘要：现代信息技术的迅猛发展已为我们的教学带来变革性的变化，在“互联网+教学”模式兴起之下，网课突破具体的空间、时间的限制，将丰富的网络资源融入课堂,融入课本,实现课本与网络资源的共享和互补。

受新冠肺炎疫情影响,为响应教育部"停课不停教""停课不停学"的号召,保证教学任务实施,本文作者以钉钉软件为例,探讨钉钉平台在在线教育中的应用,并对它在教学中的应用和策略作为研究对象。

一、钉钉网课教学现状（一）钉钉简介“钉钉(DingTalk)”是阿里巴巴打造的智能移动办公平台，包含PC版、IPAD版和手机版，集即时消息、直播、报表、短信、邮件、语音、视频、钉盘、作业等等一系列功能为一体。

钉钉之所以被选中为线上教学的工具，就是因为它具备视频会议、群直播、打卡、签到、家校本收发作业和批改作业、课件分享、直播回放等功能，这些功能恰恰是微信所不具备的。

相比之下，钉钉软件的优势就突显出来了。

教师能合理有效利用这些功能进行教研活动和线上教学，了解学生的学习情况。

二、磨刀不误砍柴工，“钉钉”线上摸学情（一）充分调查学情奥苏贝尔曾说：“影响学习的唯一重要因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点并依据此进行教学。

”因此，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况，了解学生情况、了解学生是教学成功的前提。

因此，教师正式开展线上教学前，可以利用“钉钉”智能填表中的“发布问卷”功能，以问卷调查的形式了解学生学习前的知识、技能、素质等情况，在充分了解学情的条件下设计教学目标、内容、教学方法等。

（二）提前引导学生预习提升网上教学效果方法之一是：每部分内容的学习，都要明确好让学生解决什么问题或是做什么事情。

网络课程时长有限，老师只能用最精练的语言，对重难点知识进行讲解，如果学生没有预习，可能会跟不上老师节奏，上一个知识点还没完全理解，老师又要讲下一个知识点。

第1篇摘要：随着信息技术的快速发展，在线教育逐渐成为教育领域的新趋势。

钉钉作为一款集办公、通讯、教学于一体的企业级应用，为课堂教学提供了新的可能性。

本文旨在探讨钉钉课堂教学的实践研究，分析其优势、挑战以及实施策略，以期为我国在线教育的发展提供参考。

一、引言钉钉课堂教学作为一种新兴的教育模式，具有便捷、高效、互动性强等特点。

本文通过对钉钉课堂教学的实践研究，旨在为教育工作者提供有益的借鉴，推动我国在线教育的发展。

二、钉钉课堂教学的优势1. 突破时空限制：钉钉课堂教学不受地域、时间限制，学生可以随时随地参与学习，提高了学习效率。

2. 提高教学互动性：钉钉课堂教学支持实时语音、视频通话，教师可以与学生进行面对面交流，提高教学互动性。

3. 资源共享：钉钉课堂教学平台可以方便地分享教学资源，如课件、视频、文档等，有助于提高教学质量。

4. 数据分析：钉钉课堂教学平台具备数据分析功能，教师可以实时了解学生的学习进度、学习效果，以便调整教学策略。

5. 降低教育成本：钉钉课堂教学减少了教师的交通、住宿等费用，有助于降低教育成本。

三、钉钉课堂教学的挑战1. 技术问题：部分学生可能因网络、设备等原因无法正常参与钉钉课堂教学，影响教学效果。

2. 课堂纪律：线上课堂缺乏实体课堂的纪律约束，部分学生可能存在迟到、早退、上课玩手机等问题。

3. 教学效果：线上教学与线下教学存在一定差距，如何提高线上教学效果是教育工作者面临的一大挑战。

4. 教师培训：教师需要掌握钉钉课堂教学的相关技能，提高线上教学水平。

四、钉钉课堂教学实施策略1. 提前准备：教师应提前了解学生的网络、设备情况，确保线上课堂顺利进行。

2. 制定教学计划：根据钉钉课堂教学的特点，制定合理的教学计划，合理安排教学内容、时间。

3. 加强课堂互动：利用钉钉课堂教学平台，鼓励学生积极参与讨论、提问，提高教学互动性。

4. 创设情境：结合实际案例，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

基于钉钉的线上教学设计随着互联网和移动智能设备的普及，线上教学逐渐成为一种受欢迎的教育方式。

而作为企业级通信和协作平台的钉钉，也为线上教学提供了一种便捷高效的工具。

本文将介绍基于钉钉的线上教学设计，包括教学活动的策划、教学资源的准备以及教学过程的组织和管理。

一、教学活动的策划在进行线上教学活动之前，教师需要进行详细的教学活动策划。

首先，确定教学目标和学习内容。

钉钉平台提供了多种形式的教学功能，可以根据不同的教学目标选择适当的工具，如群组讨论、课件分享、在线测试等。

其次，确定教学时序，合理安排每个教学环节的时间。

钉钉的日程功能可以帮助教师安排教学计划，并与学生分享日程安排。

最后，还需要确定评估方式，钉钉的考勤和作业功能可以辅助教师对学生的学习情况进行评估。

二、教学资源的准备线上教学需要准备相应的教学资源。

教师可以在钉钉平台上上传课件、文档、音视频等教学资源，供学生在线浏览和下载。

此外，钉钉还支持直播功能，教师可以借助直播功能进行实时教学，让学生更加互动参与。

另外，钉钉还可以与其他教学平台或资源进行对接，教师可以利用这些资源进行在线教学。

三、教学过程的组织和管理在线教学过程中，教师需要对学生进行有效的组织和管理。

钉钉平台提供了多种功能，可以帮助教师与学生进行实时沟通和交流。

教师可以创建群组，方便学生之间的互动和合作。

教师可以在群组内发布教学通知、布置作业，学生可以在钉钉平台上提交作业和参与讨论。

此外，钉钉还提供了课程管理功能，教师可以通过课程管理功能查看学生的学习情况，进行个性化的辅导和指导。

四、教学效果的评估在线教学结束后，教师需要对教学效果进行评估。

钉钉平台提供了考勤功能和作业管理功能，教师可以通过这些功能了解学生的学习情况和作业完成情况。

此外，钉钉还支持课后调查问卷功能，教师可以通过调查问卷了解学生对教学效果的评价和反馈。

教师可以根据评估结果进行教学改进，提高教学效果。

综上所述，基于钉钉的线上教学设计包括教学活动的策划、教学资源的准备、教学过程的组织和管理以及教学效果的评估。

钉钉网络教学心得体会（通用11篇）钉钉网络教学篇120xx年春节，突如其来的新冠肺炎给节日被上了灰色的外衣，也给每个人心上置上了ー一片阴影。

面对疫情，我校也积极开展了停课不停学活动，对此，我感触颇多。

特殊时期，教师变主播，学生变爱粉。

这是一次应急教学，一次新的尝试，更是一次推动。

网络教育是实现信息化必不可少的手段，也是提高教学质虽的有效途径。

平时，我们习惯了传統教学，总是不想尝试、改变；此时，直播教学促进了学校及师生迈向信息化、多元化的进程。

我校教师主要依托“钉钉“网数育平台向学生开展同步教学或精导，同时预留相应的练习作业，学生通过班级“钉钉”上传由教师在线阅。

也就是说按照“教学一指导一答疑一作业一检测”的流程进行工作。

线上教学有许多可圈可点的优势，这是毋庸置疑的，但且不说一些突发的小意外时时困扰着我们，也不说批改业的不方使。

只是每节课面对“设备”的“孤单”身影就足以让人数落爆棚。

现在想来以，曾经的每一节课堂教学，每一次与学生的相视一笑，每一件事都是那么温情！期待春暖花开，重返校园。

钉钉网络教学心得体会篇2繁花四月，我和我的学生们顺利完成了网课第一阶段的课程任务。

在第二阶段课程任务开始之际，结合学生学习情况和课程反馈，现对前期任务作出详细归纳总结，以便将经验用于新的课程，教学效果能更进一步。

第一阶段，我主要担任城乡规划专业A1861班核心理论课程《城乡规划原理Ⅱ》的教学。

教学重点主要表现在以下方面：一、充分的课前准备首先，枯燥的纯理论课程、理论知识的综合性和在专业学习中的核地位，要求大量的课外资料辅助，以增加学生学习兴趣。

比如说：丰富的图片，小视频，实践案例，尤其是贴近生活的案例，让城乡规划知识走到同学身边，增加学习的参与度。

其次，授课方式要完善选择了超星和QQ群同步课堂两种学习方式。

超星平台主要任务是，提供课程内容视频学习、题库、作业和测试等学习内容，利用实时学情统计、签到、抢答和限时测验等形式辅助课堂管理，同时提供电子教材、、授课计划、课外教材和实践案例材料等学习资源，方便学生拓展；QQ群同步课堂的主要任务是答疑讨论、知识拓展和学情监督，QQ平台的课堂气氛较之超星平台更加轻松活泼，同时联系也较方便，也可随时开展直播教学，方便学生的随时提问交流。