巧用图片＂写＂出精彩
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五、 以图为媒 。 感 受 生 活
小学生 注意力不持 久 ，注 意力 的范围也有
学 生写 作素 养 的提 高 ， 不是 一朝 一夕 的事
限， 所 以， 学生 在撰 写 自己经 历过 的事 情 时 ， 不 情。 培养学生发现 的眼睛 、 记录的习惯 、 热爱生活 能将 当时的场面生 动有趣地 写下 ， 他们 写下 的 ， 的态度 、 表达美丽 的文笔 ， 是语 文教学 真正 的 目 只是 ｒ ４ 己当时的一些简单 表现 。 这时 ， 如果把 活 的和宗 旨。 动开展 时所拍摄 的照 片呈现 出来 ，就 能够帮 助
理清 习作线 索 ， 使结构更清 晰。
例如 ，在学校 进行爱 心拍
少， 这些古 诗文都是传世佳 作 ， 它们语 凝 练 ，
内涵深刻 ， 富含哲理 ， 令人 遐思 ， 一首诗 就是一
卖 活动 中，一位老师就做 了个 有 心人 ，将 孩子们在操场 上搭
建义卖柜 台、 摆设义卖 物品 、 布
经历 过 的事情 的先 后安 排 ， 已 经心中有数了 。
二、 以图为面 。 确 定 中 心
语 文教 师 ， 中学高级教师 ， 常州市骨干教 师。
对 于小学 生 来说 ， 有 了材 料 只 是解 决 了 有 米 下 锅 的 问
题。 如何 将这些米加 工成美味 的食 品 ， 还得看他 过程 ： 游人进入步行球——吹气——球在湖面上 们 所掌握 的方法 ，对 于现有 的资料怎样确 定 中 漂 浮——一 在 单 而站 起 ，跌 倒——步 行 球 拉 上 心， 安排详 略都很 重要 。 岸——游人走 出 ， 孩 子们仿佛 又进行 了一次愉快 利用 图片 ， 帮助学生 提炼 习作 的主 旨， 从『 『 『 ｊ 的旅行 。当放到步行球在水面上漂浮 的照片时 ， 确定材料的详 略安排 ， 就是 一种很好 的方法 。如 在教师 的启 发下 ， 学生一 起 完成对 于游 玩 的感 果说将 ｝ 冬 Ｊ 片排 序是帮助学 生理清材 料使用 的顺 受 ： 人在 面 ， 好像 踩在 软绵 绵 的沙 发上 ， 踩 不 序 的话 ， 那么用 图片让学生 确定 中心 ， 就是将 画 实 ， 也站不稳 。“ 我” 很想用力站起 ， 可是 ， 又担心 面聚焦 ， 使学生明 白习作所要 表达的巾心 。如在 很薄的步行球被我踩破 ， 所以 ， 只能小 心地站起 。 指导学 生习作秋游 活动 时 ， 对照着 片 ， 学 开 人躺在 步行球 中 ， 好像漂 浮在水 面上 一样 ， 真担 ＮＪ Ｌ 所有 的图片上 ，州学 ｆ ｒ １ 都 是欢乐地参 与、 心会沉没水 【 Ｌ ｝ Ｉ ……这样 的过程 ， 其 实就是引导学 尽情地玩 耍 、 投入地欣赏 ， 于是 ， 习作的主题 也就 生将过程写具体 、 详细 。 这一过程 ， 因为有 图片 的
首歌 、 一 幅画 、 一段情 。 古诗 文富有弹性与跳跃
性， 节奏感 强 ， 可 以使人 受到多方 面的陶冶 ， 也
为读者 留下 了广阔 的再造 想象空 间 ， 把古 诗文
改写 成记叙 文 的练笔 是提 高学 生读 写能 作 擎 ； 方式 ； 力 的好方法 。
置义卖宣传牌 、 开始义 卖商品 、
招揽 生意 、接待爱心顾 客等场
随文小 练笔 ， 练就生 花笔 。读写结合 是随 ； 文练 笔 的原 则 ， 精 心设 计 是有效 的保 障 ， 评议
修改则是 学生进步 的助推器 。三管 其下 ， 方能
面都拍 了下来 ， 在 习作辅 导时 ， 零 ◇ 将 这些照片 以幻灯 片的形式播 放。 学生看着播放 的幻灯片 ， 似
自有其 功用 。就拿习作教学 来 说， 特别是 记叙文写作 ， 图片能 够帮助学生写得更精彩 。
一
写、 续 写等形 式 随文练 笔 ， 不 仅 能解决 学生 写 作 时没有 “ 下锅 之米” 的窘境 ， 还能让课文 的理
、
以图为线 。 理清顺序
对 于 学 习写 作 的 学 生 来
说， 一件 事情 ， 怎样将它记叙 完
也 有 了新 的认识 。有孩子写道 ： “ 掌声真好 ， 能
图片作 为一种媒体辅助 教 学 次资 源 ， 与音 乐 、 视频 、 动 画
等相比， 它是 静 态 、 无声 的 ， 没 有音乐 先声夺人 的气势 ，没 有 视频 连续 动作的现场感 ，没 有
给别 人送 去温暖 ， 也能给 ｝ １ 己带来 快乐 。 ” 还有 人 写道 ： “ 是掌声 给 了我 自信 ， 我 希望每天都 能
获 得这样 的掌声 。 ” 这样 的随文练笔 ， 有效地链 接 了学 生的生 活 ， 让 学 生有 活 町说 ， 情 动而 辞
发。 五、观全 文 内容 。 换位练笔
动 画夸张可爱的趣味性 ， 所以，
在语文教 师心 目中，图片 总是 居于 次要的地位 。但是 图片也
语 文教 学 中把 阅读教 学与 写作 教学 有 机 结 合起来 ， 就文取 材 ， 通过扩 写 、 缩写 、 仿写 、 改
确定 了 ： 要表现参加秋游活动时 ， 同学们愉快 、 欢 帮助 ， 教师 可以与学生 细细揣摩 ， 然后生 成一句 乐 的心情 。围绕这 一 一 主题 ， 选 择具体事例或是环 句灵动 的文字 。相信经历多次这样的过程后 ， 学
境来描写 。 三、以图为镜 ， 丰富记忆
生 自然会 习得如何将文章写具体 、 详细 、 生动。
乎又 一次 经历 了义 卖 的过 程 ，
有效地 随文练笔 ， 达 到以读 促写 、 以写促 读 、 读 写结合 的 目的， 从而最 大限度地发挥 随文练笔 提高学生 阅读 习作 能力的功效 。
作 者 简介 ： 江苏省溧 阳市溧城 镇西平 小学
又 一 次 回 味 了 义 卖 过 程 中感 人、 热闹的场面。 这时他们对于
整、 有 条理 ， 怎样理 出一个线 索
来， 有一定 的难度 。 但 若用手 中
的相 机拍 下事经
过 的几 个 阶段 的 照 片呈 现 出
来 ，让事情 的经过 以静态 的画 面按顺 序呈现 ，能够帮助 学生 ２ ． 文体换位 。 小学语文课本上 的古诗文不
小学生 注意力不持 久 ，注 意力 的范围也有
学 生写 作素 养 的提 高 ， 不是 一朝 一夕 的事
限， 所 以， 学生 在撰 写 自己经 历过 的事 情 时 ， 不 情。 培养学生发现 的眼睛 、 记录的习惯 、 热爱生活 能将 当时的场面生 动有趣地 写下 ， 他们 写下 的 ， 的态度 、 表达美丽 的文笔 ， 是语 文教学 真正 的 目 只是 ｒ ４ 己当时的一些简单 表现 。 这时 ， 如果把 活 的和宗 旨。 动开展 时所拍摄 的照 片呈现 出来 ，就 能够帮 助
理清 习作线 索 ， 使结构更清 晰。
例如 ，在学校 进行爱 心拍
少， 这些古 诗文都是传世佳 作 ， 它们语 凝 练 ，
内涵深刻 ， 富含哲理 ， 令人 遐思 ， 一首诗 就是一
卖 活动 中，一位老师就做 了个 有 心人 ，将 孩子们在操场 上搭
建义卖柜 台、 摆设义卖 物品 、 布
经历 过 的事情 的先 后安 排 ， 已 经心中有数了 。
二、 以图为面 。 确 定 中 心
语 文教 师 ， 中学高级教师 ， 常州市骨干教 师。
对 于小学 生 来说 ， 有 了材 料 只 是解 决 了 有 米 下 锅 的 问
题。 如何 将这些米加 工成美味 的食 品 ， 还得看他 过程 ： 游人进入步行球——吹气——球在湖面上 们 所掌握 的方法 ，对 于现有 的资料怎样确 定 中 漂 浮——一 在 单 而站 起 ，跌 倒——步 行 球 拉 上 心， 安排详 略都很 重要 。 岸——游人走 出 ， 孩 子们仿佛 又进行 了一次愉快 利用 图片 ， 帮助学生 提炼 习作 的主 旨， 从『 『 『 ｊ 的旅行 。当放到步行球在水面上漂浮 的照片时 ， 确定材料的详 略安排 ， 就是 一种很好 的方法 。如 在教师 的启 发下 ， 学生一 起 完成对 于游 玩 的感 果说将 ｝ 冬 Ｊ 片排 序是帮助学 生理清材 料使用 的顺 受 ： 人在 面 ， 好像 踩在 软绵 绵 的沙 发上 ， 踩 不 序 的话 ， 那么用 图片让学生 确定 中心 ， 就是将 画 实 ， 也站不稳 。“ 我” 很想用力站起 ， 可是 ， 又担心 面聚焦 ， 使学生明 白习作所要 表达的巾心 。如在 很薄的步行球被我踩破 ， 所以 ， 只能小 心地站起 。 指导学 生习作秋游 活动 时 ， 对照着 片 ， 学 开 人躺在 步行球 中 ， 好像漂 浮在水 面上 一样 ， 真担 ＮＪ Ｌ 所有 的图片上 ，州学 ｆ ｒ １ 都 是欢乐地参 与、 心会沉没水 【 Ｌ ｝ Ｉ ……这样 的过程 ， 其 实就是引导学 尽情地玩 耍 、 投入地欣赏 ， 于是 ， 习作的主题 也就 生将过程写具体 、 详细 。 这一过程 ， 因为有 图片 的
首歌 、 一 幅画 、 一段情 。 古诗 文富有弹性与跳跃
性， 节奏感 强 ， 可 以使人 受到多方 面的陶冶 ， 也
为读者 留下 了广阔 的再造 想象空 间 ， 把古 诗文
改写 成记叙 文 的练笔 是提 高学 生读 写能 作 擎 ； 方式 ； 力 的好方法 。
置义卖宣传牌 、 开始义 卖商品 、
招揽 生意 、接待爱心顾 客等场
随文小 练笔 ， 练就生 花笔 。读写结合 是随 ； 文练 笔 的原 则 ， 精 心设 计 是有效 的保 障 ， 评议
修改则是 学生进步 的助推器 。三管 其下 ， 方能
面都拍 了下来 ， 在 习作辅 导时 ， 零 ◇ 将 这些照片 以幻灯 片的形式播 放。 学生看着播放 的幻灯片 ， 似
自有其 功用 。就拿习作教学 来 说， 特别是 记叙文写作 ， 图片能 够帮助学生写得更精彩 。
一
写、 续 写等形 式 随文练 笔 ， 不 仅 能解决 学生 写 作 时没有 “ 下锅 之米” 的窘境 ， 还能让课文 的理
、
以图为线 。 理清顺序
对 于 学 习写 作 的 学 生 来
说， 一件 事情 ， 怎样将它记叙 完
也 有 了新 的认识 。有孩子写道 ： “ 掌声真好 ， 能
图片作 为一种媒体辅助 教 学 次资 源 ， 与音 乐 、 视频 、 动 画
等相比， 它是 静 态 、 无声 的 ， 没 有音乐 先声夺人 的气势 ，没 有 视频 连续 动作的现场感 ，没 有
给别 人送 去温暖 ， 也能给 ｝ １ 己带来 快乐 。 ” 还有 人 写道 ： “ 是掌声 给 了我 自信 ， 我 希望每天都 能
获 得这样 的掌声 。 ” 这样 的随文练笔 ， 有效地链 接 了学 生的生 活 ， 让 学 生有 活 町说 ， 情 动而 辞
发。 五、观全 文 内容 。 换位练笔
动 画夸张可爱的趣味性 ， 所以，
在语文教 师心 目中，图片 总是 居于 次要的地位 。但是 图片也
语 文教 学 中把 阅读教 学与 写作 教学 有 机 结 合起来 ， 就文取 材 ， 通过扩 写 、 缩写 、 仿写 、 改
确定 了 ： 要表现参加秋游活动时 ， 同学们愉快 、 欢 帮助 ， 教师 可以与学生 细细揣摩 ， 然后生 成一句 乐 的心情 。围绕这 一 一 主题 ， 选 择具体事例或是环 句灵动 的文字 。相信经历多次这样的过程后 ， 学
境来描写 。 三、以图为镜 ， 丰富记忆
生 自然会 习得如何将文章写具体 、 详细 、 生动。
乎又 一次 经历 了义 卖 的过 程 ，
有效地 随文练笔 ， 达 到以读 促写 、 以写促 读 、 读 写结合 的 目的， 从而最 大限度地发挥 随文练笔 提高学生 阅读 习作 能力的功效 。
作 者 简介 ： 江苏省溧 阳市溧城 镇西平 小学
又 一 次 回 味 了 义 卖 过 程 中感 人、 热闹的场面。 这时他们对于
整、 有 条理 ， 怎样理 出一个线 索
来， 有一定 的难度 。 但 若用手 中
的相 机拍 下事经
过 的几 个 阶段 的 照 片呈 现 出
来 ，让事情 的经过 以静态 的画 面按顺 序呈现 ，能够帮助 学生 ２ ． 文体换位 。 小学语文课本上 的古诗文不
