美术教学案例《远古的呼唤》
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美术教学案例《远古的呼唤》
稔山中学袁李招
前言：
在大力倡导素质教育的今天，美术学科越来越受到更多人的重视。
美术课堂教学必须改变以往教学中存在的问题，并积极探索行之有效的教育教学法，以适应新课程改革的需要。
那么，究竟何谓一堂有“创意”的美术课堂呢？新课标下，如何创设出最佳的美术课堂教学情境呢？本案例就以同一教学内容，对美术课堂
融入了自己的理解，取得了截然不同的课堂效果为例，试图对如何上一节有创意的美术课做一次再认识
一、案例主题、背景：
本课是湘版七年级教材的第五课《远古的呼唤》，教材以远古人的各种生活场景为线索，在教师的引导下，学生通过欣赏、体会、创作、展现等一系列活动，追溯远古时代人们的生活、思想、观念和情感，探求艺术的根源，感知先民在改造环境、美化生活中的创造发挥，体验原始艺术的魅力。
学习大空间”一栏示例
现代人借鉴原始艺术的表现形式进行再创造，鼓励学生学以致用，给美好的生活添加更多色彩。
教师首先运用真情实感的语言艺术，与现代社会对比强烈的原始部落人们生活的图例、历史知识、奇闻趣事等营造氛围，激发学生的兴趣，使学生产生进一步了解原始社会人们生活和参与活动的冲动。
同时，展开我的原始生活”的讨论活动，让学生的视野走进原始社会，一方面。
鼓励他们用自己的智慧来装扮生活，提高生活质量和情趣；另一方面，倡导社会分工，各尽所能，提高社会工作效率，逐步引导学生定位各自角色。
原始社会存在于学生的想像中，围绕这一主题，可以提高学生的抽象思维能力。
不仅如此，通过对社会分工的讨论，学生可以了解其必然性和合理性，对学生正确人生观的确立有很大帮助。
由于表现远古时代的图片资料较少，质量也可能不尽如人意，因此，在本课教学中可以考虑使用一些现存土著部落的影像、图片资料。
可以选择一些具有原始风格的仿制品，如陶罐、首饰、面具等，从造型、色彩等方面引导学生欣赏。
、案例描述
1、欣赏引入师：同学们，在学习新课之前我们先来看段视频。
（播放视频）你看到了什么？（远古人类狩猎归来）今天就让我们走近远古人的生活去感受一下。
（出示课题：远古的呼唤）
2、理解感受师：首先让我们来看考古学家们发现的远古人遗留下来的东西。
（多媒体展示陶器《舞蹈纹盆》、《人面鱼纹彩陶盆》，壁画和图腾标志）这些图画都可以透露出当时远古人艰难的生活场景，在刚才看的艺术作品中，你认为是哪一种艺术表现形式比较多的反映了他们的生活？（壁画和岩画）
3、欣赏学习
多媒体展示各种具有原始风格的面具：非洲雕刻艺术、斯里兰卡彩绘面具、马里雕面具等，以及原始人的服饰、常戴首饰。
师：通过欣赏，这些远古时代的部落面具，服饰给我们什么样的感觉，有什么共同特征呢？
（1）面目可怕、神秘，有威慑保护和装饰作用；
（2）色彩丰富鲜艳，材料运用广泛；
（3）面具设计特点：夸张、神秘，象征。
4、讨论剧本、尝试表现根据学生对原始人类生活的认识，讨论分析剧本《火种》。
分配角色，安排制作面具与服饰的任务。
（《火种》见书P18,可改编）角色1:首领
角色2：青年角色3:两个长老…… 学生根据角色,总结制作方法,运用所带材料大胆创作。
（播放起有远古风格的音乐）
（1）设计面具形状（根据本人脸型,可做适当的夸张、变形）（2）构思人物角色,设计五官（充分利用材料彩绘、粘贴或剪刻进行装饰）
5、情境表演（伴随古老的音乐）
1、分组表演改编好的《火种》。
（控制好时间）
2、选取有个性的面具、服饰,让学生穿戴好,走一段时装秀,大家评价。
6、总结鼓励学生进一步关注原始风格的物品，做有益的收藏。
三、案例的评析、启示1、体现教学者的教学思想。
教学思想决定着教学实践和教学效果的优劣。
探究性教学在中学美术教学活动中
的实践，突破了以往一般意义上的美术教学课，使学生的学习方式，引领到自主发现、自主探究的过程。
这一案例的展示，正体现出这样一种教学思想：教学不以灌输知识为重，而是注重学生能力的培养，特别是着眼于学生发现问题、探究问题到解决问题，运用综合知识进行创新实践能力为重点。
它是我国当前素质教育、课程改革、美术课程标准的精神所倡导的，是新的教学理念在教育教学中的具体实践。
因而，对当前的中小学美术教学更具有现实的操作性，值得启示和借鉴。
2、体现教学者的教学方法。
教育思想决定着教学的方法，而教学方法只有适应先进的教学思想的要求，才能体现科学性。
这一课例的创设，正是抓住了学生现实生活中一个典型，通过这一典型，引领学生从美术学习角度，运用综合知识（科学、音乐等学科）自主发现、探究问题，无疑为体现教学者的教学思想、教学方法找到了科学依据。
同时，教学情景的创设，教学方法的选择和运用，在有利于学生的分析问题、解决问题能力的培养，有利于创新意识的增强和创新能力的提高，有利于学生个性的发展的基础上，提高对教学情景的创设，对教学方法的灵活运用，对学生学习过程的关注，在很大程度上更能反映教师的教学综合能力。
因此，让教师充分发挥教学空间，进行大胆设想、尝试、创新，是提高教学质量的重要环节。
3、体现学生的学习方式。
这一案例的创设和设计，在学生的学习方式上作出了重大的突破。
首先，学生的学习方式的转变，是在教师教学思想的引领下，逐渐得到养成和实现的。
在传统的美术学习方式中，过分地突出和强调知识的接受与技能的掌握，冷落和忽视了发现与探究，在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生的学习美术知识完全控制在“你说我听，你示范、我模仿”的被动接受过程。
其次，体现学生的学习方式，就是把学习过程之中发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题，解决问题的过程。
因此，这一案例的展示，更多地强调了学生发现学习，探究学习，成为本案例教学思想的一个重要亮点，更有利于中小学美术教学活动的借鉴。
4、体现教学方式的灵活性。
教学方式的灵活性，是体现教学思想和教学方法的具体化。
传统的教学形式完全是教师讲、学生听，被动地接受。
学生的学习积极性、主动性被完全的冷落，创新意识、创新能力的实践，不被重视。
学生的学习能力、学习情景完全听命于“标准化答案”和有
限的书本知识的狭窄范围之中，极大地压抑了中小学生好动而丰富的内心世界和创新意识。
而在这一教学案例中，教师根据教学要求，灵活地把全班分为多个小组的小群体进行学习，学习形式上更具有灵活性和注重个性的发展。
在学习和探讨问题时，是以组为单位并选派小组代表上台发言等。
最后的作业也是共同完成，由组员介绍作品的内容。
在一定意义上说，这节课的课堂气氛生动活泼，充满了学生自主发现、自主探究的学习氛围，实现了教学形式与教学内容的相互适应和完美统一。
这为我们美术教学中的其它活动提供了新的教学思路。
5、体现教学活动的综合性。
教学评价的综合性，是体现教育思想教学方法的综合体系，是教学者教学思想的延续和检测。
传统的美术教育评价，往往只要求学生提供美术课的作业，而对于学生是如何完成这张作业，并不是很关心。
对学生学习的教学评价完全是取决于教师对学生单一的美术作业好坏的肯定与否来实现。
因而，压抑了学生的学习创造空间和创新意识。
而这一案例的创设，展示出教学评价不仅关注学生的学习结果，更多地关注学生求知、探究和努力的过程。
这样的教学评价，才能深入学生发展的进程，对学生的持续发展和提高，进行有效的指导，教学评价促进发展的功能才能真正发挥作用。
与此同时，在关注过程中，才能有效地促进学生“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的全面发展。
