优化课堂学习评价 提升学生科学素养修改

优化课堂学习评价提升学生科学素养
海盐县实验小学教育集团刘建华
内容摘要：运用灵活多样的评价方法是新课程改革关于课程评价与考试的理念所倡导的。

在教学实践中，笔者根据不同评价目标与内容去选择恰当的评价方法、并精心设计操作性强的“评定量表”和趣味评价作业等手段，激发了学生学习科学的兴趣与积极性，从而更好地促进了科学素养的形成。

优化课堂学习评价提升学生科学素养
提升学生科学素养的课堂学习评价之策略
一、课堂学习评价的现状
二、课堂学习评价的策略
（一）课前准备评价常态化
（二）课中学习评价精细化
(三)课后作业评价趣味化
（四）量表评价可操作化
围绕这四个点去写
关键词：课堂学习评价科学素养趣味
长期以来，我们的评价停留在单元检测与期末考试上，过分地突出了评价的甄别与选拔功能，忽略了评价的激励功能和教育功能。

去年颁布的《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》明确指出：探索推广过程性评价、表现性评价和发展性评价，探索形成多形式、人本化的学生发展评价机制，建立和实施九年一贯的学生综合素质评价制度，全面、真实、客观地评价学生的学业成绩和综合素养发展水平。

科学课程的课堂学习评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此，我们的评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。

这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。

一、课堂学习评价的现状
1.漠视课前学习准备评价
我们学校的课前两分钟，一般采用背诵古诗或朗读课文，也有些班级采取唱歌的形式，其目的都是为了让学生尽快安静下来，给人整齐划一的感觉。

显然，课前准备没有涉及科学。

对于学生的实验材料准备、资料收集、已有的前概念情况缺少检查和了解。

2.课堂学习中评价指向不明
由于长期受应试教育的影响和每学期一次期末检测的指挥，我们往往关注学生对某个知识点的掌握，认为回答出老师问题的就是好学生，考试成绩优异的就是优等生。

导致在探究活动中，我们对学生的评价还是停留在以“知识的掌握”为核心标准，而漠视学生在课堂学习中的种种表现，逐渐地让学生养成了自由、散漫、不肯积极思考等不良科学探究行为习惯。

3.课堂学习后评价主体单一
课堂评价仍以教师为主，学生处于被动接受评价的状态，教师不能引导学生积极地进行自我评价、相互评价，不注重学生自评、互评能力的培养，学生缺乏在学习过程中的自我认识、自我反思、自我评价，不懂得客观地看待自己和别人。

学生自评与互评能力的缺失，将导致评价流于形式，评价结果的有效性将大打折扣，评价主体多元化也就失去了意义。

4.课堂作业评价简单化
课堂作业本批改以简单的分数和日期呈现，学生习以为常，显然不能激发三、四年级学生的科学作业兴趣。

他们喜欢动手，喜欢科学实验，却懒于动笔写。

如果我们优化课堂作业本评价，让作业富有挑战性，也吸引学生，那么我们的科学课堂学习就完美了。

二、课堂学习评价的策略
全日制义务教育《科学（3-6年级）课程标准》明确指出：“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。

评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。

”“其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。

”因此，我们的科学课堂学习评价从课前、课中、课后作业三大方面进行设计：（一）课前准备评价常态化
良好的开端是成功的一半，科学的学习也是如此，课前准备显得尤为重要。

教师在走进教室前，需要查阅资料、备课、制作课件、准备实验器材等等工作，那么学生需要准备什么呢？我们认为，学生的课前准备应该包括：①铃声响后能及时就座；②把书籍和学习用品摆放整齐；③必要时搜集资料或准备探究材料。

一堂课，科学教师如果能从学生课前准备的其中两项或三项指标进行评价，学生就会重视科学课，逐步养成良好的课前准备习惯。

（二）课中学习评价精细化
在科学学习过程中，仅有动手做是不够的，“动手做”之后的表达与交流，是科学探究活动中不可或缺的重要内容。

表达与交流过程中最重要的一环就是学习评价。

在评价中学会尊重自己，尊重别人，不断提高自己的创新能力和人品水准。

在引导学生进行学习评价时，教师要关注孩子们是否在原有水平上获得了新的知识经验，更要关注孩子在探究过程中是否积极投入、尊重事实、有独到的见解、能设法解决问题、能接纳同伴的观点、善于与同伴合作和交流等。

更要关注过程性评价，对学生在科学探究活动中的表现及时评价，及时强化，以起到很好的导向作用。

评价学生的科学学习过程，主要是评价学生的“科学探究”行为和探究过程中表现出来的“情感与态度”。

1.“科学探究”方面的评价。

重点是要评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。

我们的评价指标具体包括：积极观察与动手实验，及时并实事求是地记录发现；积极举手发言和交流；能针对别人的发言发表自己的看法，能把自己的发现和体会告诉别人；按时、认真完成课堂作业等。

2.“情感与态度”方面的评价。

重点是要评价学生科学学习的态度。

包括：领用材料安静、听指挥使用材料；爱护实验器材，无糟蹋浪费行为，主动收拾、整理实验器材；探究有序、不大声喧哗；不争抢材料和角色，文明实验；在小组活动中认真、积极，善于和同学合作；认真倾听别人的发言，对别人的表现能认真、公正地评价等；上课时专心，不做与学习无关的事，无影响教师教学和他人学习的行为等。

(三)课后作业评价趣味化
开学初，老师发给每位学生一粒苹果种子，根据一个学期中学生作业本上作业的满分数量和书写质量，比一比谁的种子长得最快，结的苹果最多。

作业本有
四个单元，每个单元有八次作业，因此，我制订了以下的闯关游戏规则：第一关：第一单元达到3个满分，种子可以发芽了；达到4个满分，种子直接长成幼苗了；达到5个或5个以上满分，种子直接长成一棵大苹果树了。

第二关：第二单元达到3个满分，苹果树可以开出一朵花；以后，每增加一个满分，就多开出一朵花。

第三关：第三单元达到4个满分，苹果树可以结出一个苹果；以后每增加一个满分，就多结出一个苹果。

第四关：第四单元达到4个满分，苹果树上可以筑一个鸟窝，每增加一个满分，就获赠一只小鸟。

每课时作业书写认真，字迹清晰，纸面干净，可以得三颗星；书写比较认真，纸面干净，可以得二颗星；书写较工整，字迹较清晰，可以得一颗星。

第一单元获得10颗星，即可奖励一个太阳；以后每个单元获得10颗星，即可奖励一朵云。

三、设计“评价量表”，提高评价的可操作性
学生的评价应该具有持续性、可见性和过程性，因此“一课时一评价，一单元总评价”的评价方式更符合科学学习规律。

基于以上的课前准备和课中学习两方面评价内容，我们设计了一张评价量表。

操作方法主要是：1.每课时进行一次评价，课前准备由小组长检查并评价，记录在互评一栏中；2.评价时在相应的空格内画“☆”；3.先自评后互评；4.每课结束后，由小组长组织小组成员进行评议，完全做到或基本做到都记为“☆”，不做到的不能得“☆”。

（具体评价表见本文最后）
此学习评价表由组员自己保管，小组长每单元统计一次，成绩以自评和互评的平均星数为主，每单元获得“☆”数前十名学生将荣获“小科学家”称号，并颁发奖状。

评价表和奖状一起存放在学生成长档案袋中，作为期末科学学业评价的重要依据。

学生兴趣很浓，因此他们会在潜移默化中规范自己的动手行为，逐渐养成边动手边动脑的探究习惯。

总之，学生科学素养的形成是一个长期的、连续性的过程。

通过评价量表评价学生的课前准备、课中学习过程和趣味化作业评价可以激发学生学习科学的兴趣与积极性，使学生们以更大的热情投入到科学学习的过程中，促进学生良好科学学习习惯的养成，提升学生的科学素养。

实验小学教育集团科学课堂学习评价表
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2001年7月.
［2］张建芳.小学科学评价若干问题的探讨
[OL]./Article/Class4/Class23/200703/1940.html,2007-3-27/2007-8 -24.。