浅谈中学语文课堂教学的优化策略
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涵 。例如《 阿 Ｑ正传 》 一课 ， 可 以将学生分成 两组 ， 以“ 阿 Ｑ精 话的氛 围中 ， 教师 和学生都 可以不受框框 的束缚 ， 充分 表达各
神在 现今的社会 中是利大 于弊 ，还是弊 大于利 ”为题展开 辩 自的意见 ， 促使 双方都进行 积极思考 。 以“ 对 话” 为 主要状态 的 论， 通过观看 电影 ， 阅读小说 ， 查阅资料 ， 以及通过网络查询 阅读教 学 ， 教师要 以“ 平等 中的首 席” 参 与对话 。为此 ， 教师在 “ 鲁迅研 究 网” ， 充 分调动起 学生 的积极 性 、 主动 性 。这样 ， 不 教 学 中必须 营造一个 民主 、 平等、 和 谐的课堂评价 氛围 。
一
的指 导下凭 自己的已有的知 识进行 自学 。 另外 ， 我们还可 以设 ４ 实现 平等 对话， 以激励性评 价为主 立 讨论课 。 课堂 教学是一种 师生间 的信息 交流 ， 教师要通 过讨 ４ ． １ 营 造 民主 、 平等 、 和谐 的课堂 评 价氛 围 ， 实 现平 等对 话 。 论课 ，努力创造适 合学生学 习的气氛 ， 挖 掘课文 中丰富 的内 新课程 要求建立一种 “ 对话 ， 互动” 的新 型师生关 系 ， 在 这种对
现 学生在 自己起 点上 的最 大可能 的提 高， 收获 最佳 的教 学效果。” 也就 是说 ， 语文课 堂教 学 的最优 化没有 固定 的模式 ， 受到很 多
因素的制约 。
［ 关键词 ］中学语文
课 堂教 学 策 略
语文 学科 的课堂教 学 ，教师要 摒弃 满堂灌 、 “ 一言 堂” 讲 节 ， 教师 讲风肆虐 与学生训练 落空等现象 ， 都是有悖 “ 和谐 ” 原 解、 限制学生创造 性思维的 传统 教学方法 ， 努力 优化课堂 教学 则的 。教学过程 协调 、 和谐 ， 主要是指教 师和学 生的彼此 沟通 环境 ， 活跃 课堂 气氛 ， 调 动学 生思维 ， 达到培 养学生 发散性 思 和 默契配合 。最 佳的教学效 果 ， 教 学双方机 智之光 的闪耀 ， 出 维 和 自主学 习能力的 目的。 人 意料的教学创造 ， 都来 自于教师 和学生双方 的高度融合 。 课
仅发展 了学生之 间的横 向交流 ，又与师生之 间纵 向交 流相互 ４ ． ２ 坚持 正面 引导原 则 ，以鼓励性 评价为主 。《 语文课 程标
交织 ， 构成 立体型信 息传 递 。 讨论课 能最大限度 地给 学生 以活 准》 强调“ 对学生 的 日 常 表现 ， 应 以鼓励 、 表扬 等积极 的评价为 动的机会 ， 为每一个学生 提供 充分展 示其才智 的机会 ， 让他们 主 ， 采用激励性 的评语 ， 尽量从正面加 以引导 。 ” 所 以教 师在教 锻炼 自己的综合能力 。 学 中要决不 吝啬赞许 与鼓励 ， 要 以鼓励性评 价为主 ， 学 生答得
浅谈 中学语文课堂教学 的优化策略
河 北省 故 城县 教 育 体 育局 教 研 室（ ２ ５ ３ ８ ０ ０ ）郭 究专家 韦志成 先生 曾下 了这样 的定义 ： “ 所谓 最优化 ， 就是 在尊 重教
学规律和教学原则的基础上， 为了 达到科学的教学 目 标， 教师选择最好的聂适合该具体条件的课堂教学和教学过程的方案 ， 实
２ 优化教 师的“ 问” 。 鼓 励学生的“ 问” 。 做 到有的放 矢
好， 及 时称赞 ， “ 说 得很有道 理” 、 “ 对了， 你很会看 文章 ” 、 “ 见解
优化课堂 教学的主要 因素之一是 课堂提 问 ，课堂提 问是 独到 ” 等； 学 生发 言 不对 ， 说 不 到要 害 ， 说不 清楚 教 师 及 时补 优化课堂 教学过程的关 键 。 目前 ， 多数教师 对课堂教 学过 程 中 充 ， 不使 学生 感到难 堪 ， 让学生 保持 愉快 轻松 的心情 ， 让 学生 师生 双 向活 动最常 用最 重要 的方 法— —课堂 提 问重视 不够 、 品尝到成功 的喜 悦 。课堂上 我常进行 的鼓 励性评价 ， 如“ 相信 研 究不深 ， 普遍 存在 以下 问题 ： ①粗 放提 问 ， 实效不 高 。 教 师往 自己，你们一 定能读 好 。” 、 “ 老师 再给你 一次 机会 ，你再 试
往随意提 问 ， 甚 至流水式提 问而导致 “ 满堂 问” ， 且所提 的大多 试 。” “ 你真棒 。” 、 “ 再努力 一下你就成功 了 。” 、 “ 你说得 太好 是低思维 度 的问题 ， 学生常 可用 “ 是” 、 “ 对” 或“ 不 是” 、 “ 不对 ” 了， 我怎 么 没想 到呢 ？ ” 、 “ 多 好 的 问题 ， 会读 ， 会思考， 你 真 回答 ， 这种看似活跃 的课堂气 氛 ， 实 质上是在为教 师讲课 或板 行 ！ ” 、 “ 我看 到了 大家一 双双渴求 知识 的 眼睛 。”……鼓励 点 书“ 填 补空档 ” 服 务， 教学实效 不高 。②教 师提 问多 ， 学生提 问 燃 了学生智慧 的火花 ， 使他 们感 到一种满足 ， 一种驱 动 。如在 少， 比例严 重失 调 ， 学 生的学 习主体地 位得 不到 落实 ， 导致 的 朗读 课文 中， 学生经常 有添字 、 减字 的现 象 。当他 们 出现 了这 后果 令人担忧 。 学生既然 是学习的主体 ， 就应 该是学 习的主动 种现象 ， 我说： “ 不要紧， 第一次读错了是正常的。” 第二遍还 者， 教师 应把问 的权 利还给学生 ， 欢迎 学生突发奇 想 。教师 的 错 ， 我说 ： “ 这遍没 读好 ， 还有 第三遍 、 第 四遍 。” 其 中还不 断鼓 问， 不 宜 问尽 ， 有 的问题应 留给学 生 ， 让他 们 自己去想 ， 去问 ， 励“ 别紧张， 慢点 儿。 ” “ 大家都在 耐心 地听 呢 ！ ” 一直 到学 生读 我说 ： “ 了不起 ， 你成功 了 ！ ” 教 师这样 带 有鼓励 性 、 欣 赏 哪怕 是极细小 的闪光点 ， 也应及 时肯定和鼓励 ， 让学生乐 于思 对 时 ，
１ 优化教师 的“ 讲” 。 做到精讲
上 ，我一方面给 学生以充分 的发 现问题和 独立解 决问题 的权 把课堂的时 间让给学生 。 教 师的 “ 讲” 要讲在 重点处 、 关键 利和机会 ， 另一方 面在 学生获 取知识 、 形成能 力 的过程 中 ， 给
处、 疑 难处 ， 尽量做到少而 精 ， 让 出更 多的时间给学生 多读书 、 予适 时点拨 、 有效帮 助 、 恰 当引导 ， 从而取得 了良好的效果 。 教 多思考 、 多讨论 、 多动笔 。如 采取 自学的形式 ， 在教师 的指 导 学过程 的协调 、 和谐 ， 还应包 括讲练的 融合 统一 ， 相得益彰 。 讲 下， 学 生独立学 习 ， 获取 知识 ， 培 养能力 ， 由于语 文学科的学 习 和练 是不可分割 的有机整体 ， 精讲 多练 统一在课 堂上 ， 尤其 是 不是 一个 由完全 不知到知 的过 程 ，所 以学生完全可 以在教 师 些语 法和知识 的学习上 ， 是提高学生 学习兴趣 的关键 。
神在 现今的社会 中是利大 于弊 ，还是弊 大于利 ”为题展开 辩 自的意见 ， 促使 双方都进行 积极思考 。 以“ 对 话” 为 主要状态 的 论， 通过观看 电影 ， 阅读小说 ， 查阅资料 ， 以及通过网络查询 阅读教 学 ， 教师要 以“ 平等 中的首 席” 参 与对话 。为此 ， 教师在 “ 鲁迅研 究 网” ， 充 分调动起 学生 的积极 性 、 主动 性 。这样 ， 不 教 学 中必须 营造一个 民主 、 平等、 和 谐的课堂评价 氛围 。
一
的指 导下凭 自己的已有的知 识进行 自学 。 另外 ， 我们还可 以设 ４ 实现 平等 对话， 以激励性评 价为主 立 讨论课 。 课堂 教学是一种 师生间 的信息 交流 ， 教师要通 过讨 ４ ． １ 营 造 民主 、 平等 、 和谐 的课堂 评 价氛 围 ， 实 现平 等对 话 。 论课 ，努力创造适 合学生学 习的气氛 ， 挖 掘课文 中丰富 的内 新课程 要求建立一种 “ 对话 ， 互动” 的新 型师生关 系 ， 在 这种对
现 学生在 自己起 点上 的最 大可能 的提 高， 收获 最佳 的教 学效果。” 也就 是说 ， 语文课 堂教 学 的最优 化没有 固定 的模式 ， 受到很 多
因素的制约 。
［ 关键词 ］中学语文
课 堂教 学 策 略
语文 学科 的课堂教 学 ，教师要 摒弃 满堂灌 、 “ 一言 堂” 讲 节 ， 教师 讲风肆虐 与学生训练 落空等现象 ， 都是有悖 “ 和谐 ” 原 解、 限制学生创造 性思维的 传统 教学方法 ， 努力 优化课堂 教学 则的 。教学过程 协调 、 和谐 ， 主要是指教 师和学 生的彼此 沟通 环境 ， 活跃 课堂 气氛 ， 调 动学 生思维 ， 达到培 养学生 发散性 思 和 默契配合 。最 佳的教学效 果 ， 教 学双方机 智之光 的闪耀 ， 出 维 和 自主学 习能力的 目的。 人 意料的教学创造 ， 都来 自于教师 和学生双方 的高度融合 。 课
仅发展 了学生之 间的横 向交流 ，又与师生之 间纵 向交 流相互 ４ ． ２ 坚持 正面 引导原 则 ，以鼓励性 评价为主 。《 语文课 程标
交织 ， 构成 立体型信 息传 递 。 讨论课 能最大限度 地给 学生 以活 准》 强调“ 对学生 的 日 常 表现 ， 应 以鼓励 、 表扬 等积极 的评价为 动的机会 ， 为每一个学生 提供 充分展 示其才智 的机会 ， 让他们 主 ， 采用激励性 的评语 ， 尽量从正面加 以引导 。 ” 所 以教 师在教 锻炼 自己的综合能力 。 学 中要决不 吝啬赞许 与鼓励 ， 要 以鼓励性评 价为主 ， 学 生答得
浅谈 中学语文课堂教学 的优化策略
河 北省 故 城县 教 育 体 育局 教 研 室（ ２ ５ ３ ８ ０ ０ ）郭 究专家 韦志成 先生 曾下 了这样 的定义 ： “ 所谓 最优化 ， 就是 在尊 重教
学规律和教学原则的基础上， 为了 达到科学的教学 目 标， 教师选择最好的聂适合该具体条件的课堂教学和教学过程的方案 ， 实
２ 优化教 师的“ 问” 。 鼓 励学生的“ 问” 。 做 到有的放 矢
好， 及 时称赞 ， “ 说 得很有道 理” 、 “ 对了， 你很会看 文章 ” 、 “ 见解
优化课堂 教学的主要 因素之一是 课堂提 问 ，课堂提 问是 独到 ” 等； 学 生发 言 不对 ， 说 不 到要 害 ， 说不 清楚 教 师 及 时补 优化课堂 教学过程的关 键 。 目前 ， 多数教师 对课堂教 学过 程 中 充 ， 不使 学生 感到难 堪 ， 让学生 保持 愉快 轻松 的心情 ， 让 学生 师生 双 向活 动最常 用最 重要 的方 法— —课堂 提 问重视 不够 、 品尝到成功 的喜 悦 。课堂上 我常进行 的鼓 励性评价 ， 如“ 相信 研 究不深 ， 普遍 存在 以下 问题 ： ①粗 放提 问 ， 实效不 高 。 教 师往 自己，你们一 定能读 好 。” 、 “ 老师 再给你 一次 机会 ，你再 试
往随意提 问 ， 甚 至流水式提 问而导致 “ 满堂 问” ， 且所提 的大多 试 。” “ 你真棒 。” 、 “ 再努力 一下你就成功 了 。” 、 “ 你说得 太好 是低思维 度 的问题 ， 学生常 可用 “ 是” 、 “ 对” 或“ 不 是” 、 “ 不对 ” 了， 我怎 么 没想 到呢 ？ ” 、 “ 多 好 的 问题 ， 会读 ， 会思考， 你 真 回答 ， 这种看似活跃 的课堂气 氛 ， 实 质上是在为教 师讲课 或板 行 ！ ” 、 “ 我看 到了 大家一 双双渴求 知识 的 眼睛 。”……鼓励 点 书“ 填 补空档 ” 服 务， 教学实效 不高 。②教 师提 问多 ， 学生提 问 燃 了学生智慧 的火花 ， 使他 们感 到一种满足 ， 一种驱 动 。如在 少， 比例严 重失 调 ， 学 生的学 习主体地 位得 不到 落实 ， 导致 的 朗读 课文 中， 学生经常 有添字 、 减字 的现 象 。当他 们 出现 了这 后果 令人担忧 。 学生既然 是学习的主体 ， 就应 该是学 习的主动 种现象 ， 我说： “ 不要紧， 第一次读错了是正常的。” 第二遍还 者， 教师 应把问 的权 利还给学生 ， 欢迎 学生突发奇 想 。教师 的 错 ， 我说 ： “ 这遍没 读好 ， 还有 第三遍 、 第 四遍 。” 其 中还不 断鼓 问， 不 宜 问尽 ， 有 的问题应 留给学 生 ， 让他 们 自己去想 ， 去问 ， 励“ 别紧张， 慢点 儿。 ” “ 大家都在 耐心 地听 呢 ！ ” 一直 到学 生读 我说 ： “ 了不起 ， 你成功 了 ！ ” 教 师这样 带 有鼓励 性 、 欣 赏 哪怕 是极细小 的闪光点 ， 也应及 时肯定和鼓励 ， 让学生乐 于思 对 时 ，
１ 优化教师 的“ 讲” 。 做到精讲
上 ，我一方面给 学生以充分 的发 现问题和 独立解 决问题 的权 把课堂的时 间让给学生 。 教 师的 “ 讲” 要讲在 重点处 、 关键 利和机会 ， 另一方 面在 学生获 取知识 、 形成能 力 的过程 中 ， 给
处、 疑 难处 ， 尽量做到少而 精 ， 让 出更 多的时间给学生 多读书 、 予适 时点拨 、 有效帮 助 、 恰 当引导 ， 从而取得 了良好的效果 。 教 多思考 、 多讨论 、 多动笔 。如 采取 自学的形式 ， 在教师 的指 导 学过程 的协调 、 和谐 ， 还应包 括讲练的 融合 统一 ， 相得益彰 。 讲 下， 学 生独立学 习 ， 获取 知识 ， 培 养能力 ， 由于语 文学科的学 习 和练 是不可分割 的有机整体 ， 精讲 多练 统一在课 堂上 ， 尤其 是 不是 一个 由完全 不知到知 的过 程 ，所 以学生完全可 以在教 师 些语 法和知识 的学习上 ， 是提高学生 学习兴趣 的关键 。
