儿童语言学习能力培养

儿童的言语1.什么是语言和言语a)语言是社会现象，是人类特有的交流工具。

如说话的语种或者不同的方言。

比如汉语，英语，法语等。

还有广东话，湖南话等。

(language) 语言具有社会性、生成性、结构性和意义性等基本特征b)言语是心理现象，是个人使用语言的过程，也包括理解别人和自己运用语言的过程。

言语过程主要包括言语感知、言语理解和言语表达这三个基本方面2.决定言语儿童发展的重点因素：1)遗传：父母传给下一代的遗传密码--------------基因（先天因素）2)环境：儿童能够感知到的，对他得生存产生影响的情境。

（后天因素）3)教育：以影响人身心发展为目的的社会活动。

（后天因素）先天因素提供基础，后天因素起决定作用。

3.婴幼儿言语发展的过程：生物性的哭声---------代表一定意义的哭声------吭吭哧哧的声音------咿呀学语------第一次词------一些词--------------简单句-----双词句—多词句-----简单句------复句----语段。

1.语言准备期1)语言产生的准备——说的能力反射性发声：1个月以内的新生儿的哭声未分化；1个月后婴儿的哭声逐渐带有条件反射性质。

不同原因引起的哭叫不同（谢尔曼实验），母亲可以以此做出推断；5周起开始发出非哭叫的声音。

牙牙语：发出类似于成人语言中所使用的那些音节的重复。

5个月左右开始；9个月达到高峰。

1岁左右儿童开始产生第一个能被理解的词。

这时咿呀语的出现率开始下降。

咿呀语使儿童学会调节和控制发音器官的活动，这是真正语言发生和发展所必需的。

2)语言理解的准备——听的能力语音知觉——能注意到不同的声音婴儿对言语刺激非常敏感。

一个正在听成人讲话的1个月的婴儿，其肌肉运动的停顿和成人语流的停顿同步。

婴儿具有语音范畴知觉。

1个月的婴儿就能在吮吸速率的变化上表现出对b和p这两个属于不同音位范畴辅音的辨别能力。

（习惯化与去习惯化的方法）3)语词理解8、9个月婴儿已经开始表现出能听懂成人的一些话，并作出相应的反应。

例：“爸爸在哪里”头扭向爸爸。

2.一周岁以内的言语发展喉音（1个月）-------逗他玩有反应（2个月）-------笑出声（3个月）-----尖叫声（4个月）----自己出声玩（4个月）---看见熟人发出声音（5个月）---能发吗吗声（7个月）----------能发巴巴声（8个月）---懂一些大人的话（9个月）-----懂大人说“不”--------会叫妈妈（11个月）----会叫爸爸（12个月）言语发育过程（0-6个月为学语前期，7-12个月为学语期。

）4个月：发出无意义的多音节元音，称过渡喃语期。

-—简单发音阶段（0-3个月）6-8个月：可发出多音节的元音与辅音，无词意，称标准喃语期。

——连续音节阶段（4~8个月）10-12个月：可以伴随声音作出无意义的动作，或自己边发声边做无意义的动作。

称发声伴随动作期。

12个月：开始说出1-2个有意义的单词，称有意义语期。

——学话萌芽阶段（9个月~1岁）6 个月后的宝宝会咿呀学语，发出几个没有词义的音节，大人要利用一切机会跟他谈话，要引导他观察说话时的口形，要观察成人的面部表情，懂得喜、怒、哀、乐。

谈话要简单、准确，要有充足的时间，使之成为愉快的享受。

7～8个月，婴儿开始用动作表示意思。

如说“再见”，一边说一边让宝宝摆手，大人也边说“再见”边向他摆手，使孩子把摆手的动作与再见联系起来，逐渐懂得这个词的意思。

还有拍手表示“欢迎”，点头表示“谢谢”等，训练他按照家长的话做出相应动作，加深对语言的理解。

当然，让婴儿学习用动作表示语言的前提是他能听懂大人的话。

9个月的宝宝能把一些词和常用的物体联系起来。

问他“电灯在那儿”，他会将头转向电灯方向，或用手指着电灯，这虽然不是语言，但对宝宝的发音器官是一个很好的锻炼，为模仿说话打下基础。

10～11个月的婴儿，已经能够理解常用词语的意思，学会一些表示词义的动作。

如问“你几岁了”，他会竖起食指向你表示自己1岁。

还能把语言和表情结合在一起，如他不想要的东西，他会一边摇头一边说“不”。

要鼓励宝宝表示意见，对宝宝每一个小小的成绩，都要随时给予表扬，表扬的结果又促进宝宝言语动作及智力的发展，今后宝宝与家长之间的交流就更方便了。

3.听觉发育表现过程0个月：Moro反射、眼睑反射、觉醒反射。

1个月：对突然的声音（伸手、惊醒、闭眼、停止哭闹、向声源转头）。

2个月：睡眠时对较大的声音（抖手、眨眼或惊醒）。

3个月：睡眠时对突然的声音已经无（抖手、眨眼或全身抽动),对环境的声音感兴趣去寻找，对声音有表情。

4个月：关注环境的声音，对熟悉的声音尤其是母亲的声音关注。

对意外的声音感兴趣。

5个月：听到闹钟声时转头，能分辨出亲人与自己的声音，对突然的大声害怕、哭。

6个月：凝视与说话者的面部，叫其名字时转头，对电视、收音机声音敏感。

7个月：对邻室或室外的声音关注，与谈话时也发出声音，对愤怒的声音感到受惊。

8个月：模仿动物叫声并感到喜悦，对母亲的斥责声会哭。

9个月：对外界各种声音有兴趣，能简单对声音做反答（如：再见），听到歌声可手足舞蹈，寻找声源，对声音的强度有反应。

10个月：模仿学话，小声唤名字马上回头。

11个月：随音乐节奏活动，对简单的示意能作出反应。

12个月：寻找大人指出的方向，对邻室的声音表示好奇，可以指出五官的位置。

4.单词句时期（1-1.5岁）在这时期，言语的发展主要还是对言语理解的发展，所以，也称作理解言语的阶段。

这时期说话的特点是：（1）单音重复：如妈妈、奶奶、抱抱、猫猫、灯灯。

（2）一词多义（或以词代句）：如“凳凳”一词可以代表“拿凳子给我坐”，“请你坐在凳子上”，“把凳子拿开”，“哥哥抢走了我的凳子”等等。

（3）以音代物：如叫汽车为“du——du”或“笛——笛”，叫玩具小铃为“ling——ling”。

（4）词的内容限于与儿童日常生活有关的事物，而且多数为名词。

5.多词句阶段（1.5岁——3岁）这一时期可说是儿童积极的言语活动发展的阶段。

1) 1.5岁——2岁——简单句阶段，掌握最初的言语。

这阶段儿童所说的句子，主要缺点是：句子不完整、简化，前后次序颠倒。

这阶段儿童的言语中，各种词类都有了。

主要是名词和动词，约占70%。

2)2-3岁儿童的言语虽主要仍是简单句，但复合句已开始发展起来。

而这时的复合句只是二个简单句的组合，还没有用连词，如“不要你了，我自己睡”。

6.一到三岁的语言发展能说日常生活用品名称（14个月）--------开始用动词（20个月）---能说图画里的东西（20个月）---知道小朋友的名字（22个月）-----会用“我”（22个月）-----随大人说几句儿歌（23个月）----开始用形容词（26个月）----开始用副词（27个月）----能用“你”（28个月）---能用“他”（28个月）---能背儿歌（29个月）----简单句（29个月）---能用连词（30个月）---会问问题（33个月）一岁的时候2-3个词2岁左右300多个词3岁左右700---1000个词1岁以前还难以说出第一个词1.5岁左右能说出少量的词2岁和2岁以后语词量急剧增长。

纳尔逊，儿童早期单词出现频率由高到低依次是：普通名词、特质名词、行动词、修饰词、个人和社交词、功能词一般先掌握实词，再掌握虚词。

实词中最先掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词，最后是数量词。

时间词：表示事件阶段的词，3-6岁首先理解今天、明天、昨天，再向更小的阶段，上午、下午、晚上、几点，以及更大的阶段今年、明年、去年。

6岁已经全部掌握。

表示时间次序的词。

以现在为起点，向过去和将来延伸，先正在，再已经，最后就要。

空间方位词呈现逐步分化的过程3—4岁是儿童空间方位词提高最快的时期大体顺序：里、上、下、后、前、外、中、旁、左、右量词3、4岁儿童仅能使用少量高频量词，个、只5岁左右开始注意到量词和名词的搭配，但还没有掌握正确的搭配方法6岁初步根据事物的共同特征进行分类，根据事物的类别标准选择量词7岁开始认识事物间的简单关系，了解到名词搭配的量词需要借用表示容器的名词。

如一碗水、一瓶油。

4.句子的发展1.句子的产生1)不完整句：指表面结构不完整，但能表示一个句子的意思，主要指单词句和电报句。

2-6岁a)单词句：一个词代表一句话，1-1.5岁，球球、抱抱特点：和动作紧密结合。

意义不明确，语音不清晰词性不确定。

b)电报句：由两、三个词组合而成的不完整的句子，1.5-2岁，妈妈鞋、宝宝抱抱2）完整句：单句（简单句和复杂句）与复合句a)简单句。

是指句法结构完整的单句，包括没有修饰语和有修饰语。

2岁很少有修饰的简单句，2.5岁简单修饰“我的积木”，3岁开始使用复杂修饰，“我玩的积木”b)复杂句。

指由几个结构相互连结或相互包含所组成的单句。

2岁开始说出连动句，2.5开始说出动宾结构和主谓结构套用的句子，或更为复杂的句型。

c)复合句。

指由两个或两个以上的意思关联比较密切的单句，合起来而构成的句子。

4-5岁发展较快。

2.句子的理解1)未满1岁已经能听懂成人说出的某些词语，并作出恰当的动作反应2)2、3岁的儿童喜欢和成人交谈，能理解对其未直接感知而熟悉的事物的描述内容3)4、5岁能和成人自由交谈，理解简单的否定句、并列句4)6、7岁理解双重否定句、被动句、递进副局（不仅……而且……）5)7、8岁理解因果复句、让步复句（虽然……但是……）语言发展的过程中的特点：1.阶段性。

阶段顺序不能颠倒，不能省略，不能超越，只是停留的时间不一样。

2,交迭性。

各言语阶段环环相扣，循环交替，彼此连续。

由量变到质变，到新的地步，到新的一阶段。

语言发展理论一. 环境论1. 模仿说1）传统模仿说代表人物：阿尔波特（Allpport)主要观点：儿童学习语言是是成人语言的简单翻版。

反面观点：儿童总是用已有的句法形式改变示范句的句型，坚持自己原有的句型。

儿童语言的创造性。

理解先于产生。

如从小因特殊原因不能说话的儿童，能正常理解别人的语言。

2) 选择性模仿说——改造传统模仿说代表人物：怀特赫斯特（Whitehurst)主要观点：儿童学习语言是有选择性的。

儿童能够把范句的句法结构应用于新的情境以表达新的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的结构。

特点：示范者的行为和模仿者的反应之间具有功能关系。

并非一对一的临摹。

选择性模仿是在正常的自然情境中发生的语言获得模式，而不是强化和训练的情况下发生的。

2. 强化说代表人物：巴普洛夫斯金纳主要观点：主张对言语行为进行“功能分析”。

主张强化是语言学习的必要条件。

反面观点：理论的根据不是实际观察，而是从对较低级的动物做试验后得出的类比。

强化不能解释儿童能在短时间内获得听、说本族语言能力的事实。