做一名智慧型教师

做一名智慧型教师——读《人的教育》有感近日拜读了德国教育家福禄培尔的大作《人的教育》，感触颇深。

教育是一项智慧的事业，康德曾经说过：世界上有两件事情最难，一是教育人，二是统治人。

作为从事教育事业的教师，我也在思考：什么样的教师是受学生欢迎的教师？福禄培尔提出，做一名智慧型教师：“在适当的时候，在适当的地方，对适当的人作出适当的行为。

”一、教育是什么1、教育是一种“化人”的大智慧，提出生命教育是教育的本质。

2、教育不是训练，而是“教”、“化”，教育不是宣传，宣传是洗脑式的被动接受，是训练，而“教”是“使之学会”、“化”是“感化”，因此教育要情思并用，重在启发、引导。

3、教育不是技术，而是智慧，教育要因地、因时、因人而宜。

4、教育不在近利，而在远效。

教育应少一些功利心，成绩不是体现教育的唯一因素，呼吁在教育下少一些高智商、低情商的“精致个人主义”。

5、教育不是给予，而是引导，教育是使之会思考，而并非告诉其思考的结果。

6、教育是渐进、觉悟，欲速则不达。

提出“慢教育”,反对“揠苗助长”，呼吁：“还给孩子的童年，让孩子多一些纯真，让孩子真正是孩子”。

7、人皆可以为尧舜，提出依靠天资与依靠勤奋都是成功之路，成人、成才都是人才。

当孩子什么都做不了的时候，告诉他就做个好人吧！8、随性而教是最理想的教育，教育是使受教育者的特长得以发展，要因人施教。

9、善教者总以诱掖奖劝为主，在教育实施中要多鼓励，少批评，以正面教育为主。

10、“中和”是教育的理想状态，在学生心情愉悦、师生和谐共处时的教育才是高效的。

二、教育智慧能促进有效教学的实施（一）、智慧型教师应具备的的七大原则（1）、教师的原则：智慧型教师应是不停止学习与成长的人。

要持续不断的研究与阅读，要参加持续性教学训练课程，要常常观摩别人的教学，要认识并了解你的学生，一个好教师最大的威胁就是满足于现状——不再问“怎样改进我的教学？”（2）、教育的原则：真正的教学并非是提供知识，而是激励学生心向往之。

在教学方式上，因材施教，适时奖励；在学习环境上，关怀学生的情绪和困扰的问题。

身为一位教师最重要的，不是你做了什么，而是因为你所做的，从而让学习者做了些什么。

（3）、活动的原则：心向往之后，更要让学生动起来，通过行动来反应所学。

今天教育的头号问题是，未能刺激学习者将所学付诸行动。

教育家陶行知先生曾经提出六大解放：解放头脑，让学生能想；解放眼睛，让学生能看；解放双手，让学生能干；解放嘴，让学生能谈；解放空间，让学生能接触自然；解放时间，让学生能学自己想学的东西。

因此，设计切实可行的教学活动能促进有效教学的实施（4）、沟通的原则：教学过程中，教师要用学生熟悉的情境做桥梁，去引导学生。

沟通是一种教学的桥梁，是师生彼此学习的重要方法，在帮助学生解决问题时，最好以“倾听”代替“问问题”，多注重他们的“感受”及“如何”。

教师本身即是桥，学生从桥上走过，桥便快乐地消失，进而鼓励学生建造自己的桥。

（5）、真心的原则：教师要用真心来让学生动心，进而激发热情。

教学最大影响的不是头脑对头脑之间的传递，而是心与心的交流。

教师最伟大的精神即是对学生真正关心，他所以受人尊敬亦是那份对学生不求回报、真心付出的教育大爱。

你愈亲近他们，就愈能产生重大而深远的影响。

美国教育家哈兰认为，教师有效教学的一个关键特征是教学的热情。

（6）、鼓励的原则：用鼓励肯定学生的成长，使成长的火苗愈烧愈旺。

每当学生有点滴进步或杰出表现时必须不吝惜给予鼓励，而且是立即鼓励，老师是那个燃烧火苗的煽风助燃者，使学生在成长路上有伴我成长的喜悦。

（7）、准备的原则：教师要有开放心胸，让自己准备接受每一节课都可以不同。

教师必须开放心胸，也要开放思虑，更要开放眼界，好让自己准备接受每一节课都可以不同，以满足学生的需求。

在教学过程中，当学生与教师双方都作了适当的准备时，将产生最大的效果。

（二）、智慧型教师在教学中的教学行为具有实效性，能促进有效教学的实施。

（1）、教学的明确性教学的明确性是指教学有目标、有系统、内容清楚明确，所谓明确性即是说这个单元的主题或经过口述出来的结论必须使得学生知道你的意思。

（2）、教学的多样性教学的多样性是指教学活动方法和内容富有变化、多姿多彩。

教育家埃弗森、埃默等人的研究发现，在采用的活动和教材相对较多的课堂上，学生的破坏行为更少。

莱萨考斯基和沃尔伯格的研究也发现教学多样性与学生注意力的保持有关。

因此适当的教学是享受，不当的教学是煎熬。

（3）、教学的任务取向教学的任务取向指的是课堂上教师在教学任务上投入的时间多少。

教师在具体教学主题上投入的时间越多，学生学习的机会也就越多。

（4）、投入教学的程度投入教学的程度是指教师准备教学及实际用于教学时间。

每一个教师，上课前准备愈充分，教的会愈好，充分的准备还可以应付学生即时的需要。

一天画几幅画与几天画一幅画是有重要区别的，教师行为直接决定有效教学的实施。

（5）、成功的班级经营成功的班级经营指的是教师的管理或经营。

课堂教学有两个主要任务，一是维持秩序，二是促进学习。

良好的班级学习气氛，有助于学生有效的学习，如秩序不佳，则影响多数人上课的专心程度及学习气氛。

智慧型教师会尽量减少学生的偏差行为，没效能的老师却一直跟学生的偏差行为争战。

凯恩斯在《课堂中的问题行为》一文中曾谈到: 一个学生的问题行为，可以影响或破坏其他学生的学习，这可能是简单地诱发另一个学生不听讲，也可能使问题行为蔓延，诱发许多学生产生类似的问题行为，这就是人们常说的“病原体传染”，它蔓及全班，破坏课堂秩序。

因此课堂教学管理是智慧型教师应具备的基本素质。

（6）师生互动关系指的是师生彼此的交流或沟通。

良好的互动有助于学生勇于发问，并提出问题，教师也乐于解答。

尤其在传统教学压力下，教师宜鼓励学生多发表他们的想法和意见。

（三）、教育智慧能够促进学生更好地发展1、深入了解学生找准有效教学的契合点，促进学生更好地发展。

当学生有兴趣的时候，他们学得最好；当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好；当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；当学生遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；当学生能够自由参与探索和创新时，他们学得最好；当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时，他们学得最好；当学生有更高的自我期望时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好；当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好，因此要深入了解学生，找准有效教学的契合点，以促进学生更好地发展。

智慧型教师在课后会经常思考：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛中读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？2、智慧型教师能巧妙掌控教学时间的运筹高效利用时间, 史密斯在《时间与学校学习》中说过：“时间是教育王国的金钱，教育需要时间……教师用时间提供教学服务，学生用时间购买学习”。

高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，在单位时间内教学造成了最大的教学效果。

很多研究表明，教师在教学中高效利用时间是有效教学的一个关键特征，并且能不能高效利用时间成为区分有效教学和无效教学的一个重要标志。

教学时间的运筹原则是：在正确的时间里做正确的事；在重要的时间里做重要的事；在集中的时间里做大件的事；在分散的时间里做较小的事；在不同的时间里做同样的事；在同一的时间里做不同的事；“珍惜当下，今者金也”、“未雨绸缪，适时而教”，智慧型教师能高效利用教学时间。

3、教师的教学智慧体现在课堂的有效评价。

课堂评价的误区：1、参照不当：如“你比他好/差多了！”；2、语言笼统：“你真棒！”、“读/说得真好！”；3、评价过高：“没人能超过你！”“你的表现令人赞赏！超出了我的想象！”；4、评价专权：忽略学生评价。

评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进，智慧型教师在课堂评价中会适时鼓励、激发学生的潜质，鼓励学生进行互评和自评，更多关注学生的能力发展，公正、全面地评价学生，给学生多一些思考和活动空间，关注学生的综合素养的提高。

三、智慧型教师的专业成长（一）智慧型教师是具有教育研究意识的教师在日常教学生活中要关注教学过程，记录教师的点滴感受与体验，形成教师稳定的教育信念，教师可以随时地、方便地搜集数据，这种数据可以是定量的，也可以是定性的，可以是调查的，也可以是访谈的，也可以是文献或文本的（如学生的作业本，教师的教学日志、案例、反思等），教师的研究具备资料丰富、详实的优势，因此要发挥作为第一线教师的巨大优势，分析素材，定好选题，通过撰写论文，把自己研究的最精华的一面展示出来，以教研促教学，不断提升教研能力，倡导“课课有研究，班班皆研究，人人会研究”，让研究成为教师生活的方式，用研究记录自己的生命历程！（二）、智慧型教师应是爱读书的教师读书，是学校重要的文化符号，教师首先应是个读书人，书卷气是教师必备的气质。

做一名爱读书的教师，读书能完善我们的人格，读书能坚定我们的信念。

最后，让我们在今后的教学中努力做一名智慧型的教师，使教师成功发展，学生健康成长！。