改变教师的行走方式

小学体育与健康《各种方式的走》教案走是人类最基本的一种运动方式，也是小学体育和健康教育中非常重要的内容之一。

通过学习走的相关知识和技能，可以培养孩子们正确的走姿和良好的步态习惯，对于促进孩子们的身体发育和健康成长具有重要的意义。

因此，本篇文章将围绕小学体育与健康《各种方式的走》教案展开，为教师们提供一份详细且实用的指导。

引言：教育部的《小学体育与健康课程标准》强调了培养学生基本动作能力和运动技能的重要性。

在这之中，“走”作为最基础的运动方式之一，对于小学生的全面发展尤为重要。

在教学中，通过设计各种走的方式和相关活动，不仅可以帮助学生掌握正确的走姿，还能够培养他们的协调性、柔韧性以及交际能力。

因此，本篇教案将以《各种方式的走》为主题，对小学体育与健康课的教学进行指导。

一、教学目标1. 认识各种走的方式，包括普通行走、蹑手蹑脚走、迈大步走、快步走和小步快走等。

2. 掌握走的基本姿势和正确步态，培养良好的走姿习惯。

3. 培养学生的协调性、柔韧性和耐力，提高身体素质。

4. 培养学生的观察能力和交际能力，实现与他人的良好互动。

二、教学准备1. 教学场地：学校操场或者宽敞的户外场地。

2. 教具准备：彩色地标、音响设备、发令枪等。

3. 素质评价表：用于记录学生在不同方式走中的表现和进步情况。

三、教学过程1. 导入（5分钟）教师向学生介绍本节课的主题《各种方式的走》，并引入话题，例如：走路我们每天都会做，但你们是否知道有哪些不同的走法呢？2. 知识讲解（10分钟）教师通过图片、实物等形式，向学生介绍不同方式的走，包括普通行走、蹑手蹑脚走、迈大步走、快步走和小步快走等。

详细地解释每种走的特点和要点，并示范正确的动作。

3. 动作练习（15分钟）教师带领学生进行不同方式走的动作练习。

先带领全班学生进行简单的热身运动，如摇臂、跳绳等。

然后，让学生分组进行不同方式走的练习，每个小组轮流示范。

教师要注意观察学生的动作，及时纠正错误姿势。

诗意氤氲作者：郁虹来源：《中小学教学研究》2015年第07期[摘要]在新课程理念引领下，我们的语文教学虽然改变了一些“行走”方式，但由于应试教育的惯性以及教师个体理念、素质的制约，当前不少小学语文教师在教学中仍习惯于重“语”轻“文”，极大削弱了语文的诗情画意和教学的感染力。

事实证明，只有让孩子置身于诗意的语文课堂，营造诗意的学习氛围，才能让孩子收获人格修养的熏陶、语文素养的提升，从而获得生命发展的动力。

[关键词]语文课堂；诗意；审美；想象如果将课堂比作旅途，语文教学的过程就是师生共同行进在语言文字之路上，不断理解、运用、品味其魅力的过程。

在新课程理念引领下，我们的语文教学虽然改变了一些“行走”方式，然而以教师权威意识主宰的师本课堂并未得到根本改观，常常还因为步履匆匆，忽略了儿童在课堂上恹恹欲睡、表情冷漠的无动于衷的种种，因而错失了沿途的无限风光。

那么，该怎样巧妙地拨动儿童心中那根敏感的弦，激发他们的求知欲、好奇心，使他们活跃的智慧和鲜明的想象得到发展呢？笔者以为，只有让孩子置身于诗意的语文课堂，营造诗意的学习氛围，才能让孩子收获人格修养的熏陶、语文素养的提升，从而获得生命发展的动力。

因此，回归语文本色，达至“语”“文”并重，努力追求语文教学的诗意化，让诗意的涓流润泽行将干涸的课堂，应当成为每个语文老师的理想和追求。

一、追求审美，感受诗意情境审美是文学的终极追求，文学的审美就是审察作品的独异、精彩之处，发现作品不同凡响的地方，强调读者与作品的心灵契合与精神交融。

而对于语文教学来说，审美是要追求文本的情境与教学场境的交融，让学生沉浸在文字的叙述中，领悟文字的魅力，享受语文乐趣。

课堂上，要为学生提供一个温馨、和谐的人文环境，营造氤氲的情感氛围和审美空间，使学生置身于一个有情有爱、有喜有悲的精神境界当中，以领略作品的艺术情感，并提高语文素养和生命品味，让语文成为学生人生追求的精神元素，并伴随其生涯发展。

教师课堂礼仪包括哪些内容教师的站姿一、站姿是教师在课堂中最要的举止之一。

在课堂上教师不同的站立姿势，对学生的心理有不同的影响。

1、站姿的要求:端正、稳重、亲切、自然。

2、正确的站姿(1) 正向抬头，双目平视前方，嘴唇微闭，面带微笑，自然平和。

(2) 两肩平行、放松，稍往下压，使人体有向上的感觉。

(3) 躯干挺直，身体重心应在两腿的中央，做到挺胸、收腹、立腰。

(4) 双臂自然下垂于身体两侧，或放在身体前。

(5) 双腿直立，两足分开20公分左右的距离或两脚靠拢，脚尖呈“V”字型。

女教师两脚可并拢。

男教师双腿张开与肩宽，保持身体的端正。

二、教师站姿的注意事项1、学生自习时，老师可以用手撑住桌沿，把重心移到某只脚上，但不能长时间手撑桌面，免得学生认为您疲惫不堪，影响听课情绪。

、擦黑板时，教师的站立要稳，不能全身猛烈抖动，左右摇晃，此举会破坏教师的课堂形象。

3、教师讲课的站位不能呆板的固定在一点上，应适当的移动位置，或到学生座位间进行巡视。

4、忌侧身而站。

心理学研究表明，侧身而站和面向黑板而站说明教师的心理是封闭的，不利于阐述教学内容，而且给学生留下缺乏修养的印象。

5、忌站时重心移动太快。

站立时重心忽左忽右，彰显信心不足、情绪紧张、焦虑。

面对学生站稳，表明教师准备充足，有信心上好这堂课，有能力控制整个教学局面。

6、忌远离讲桌，站在讲台的前左角或前右角;“打游击”左右来回移动;或者在学生座位行间踱来踱去，不符合礼仪规范和卫生要求。

7、忌教师把双手交叉抱在胸前或背在身后，这些动作会给学生一种傲慢的感觉。

8、如果站立过久，可以将左脚或右脚交替后撤一步，但上身仍需挺直，脚不可伸的太远，双腿不可叉开过大，变换也不能过于频繁。

9、站立时，忌全身不够端正、双脚叉开过大、双脚随意乱动、无精打采、自由散漫的姿势。

教师的坐姿教师的坐姿，是一种静态造型。

端庄优美的坐姿，会给学生以优雅、稳重、自然、大方的美感，从而提升教学效果。

表，使得课堂观察和课后分析变得更加客观。

但是并非进行了课堂编码就可以解决所有问题，因为课堂互动是非常复杂的事情，还是应该先有研究问题，再进行课堂编码，才更有意义。

课后反思也是课堂观察的重要环节。

课堂观察者应该及时整理观察记录，并对一些现象进行反思和追踪访谈。

很多学校在观课后进行的课后研讨活动是促进教师的专业发展的有效途径。

作为研究的课堂观察，如果能够将课堂进行录像则是更稳妥的方法，这样可以对观察对象进行录像刺激下的访谈，一方面帮助课堂观察者更深入地了解师生课堂中的行为表现，另一方面也能帮助被观察对象对自己教学和学习的反思。

四、教师如何进行课堂观察近年来，由于对教师科研的重视，很多教师开始申请课题，做小研究。

而课堂观察是教师进行研究的重要手段，应该鼓励教师将自己进行课堂观察的结果和反思写出来、公开发表。

发表不仅指的是在期刊杂志上的发表，也可以是在qq群、博客、论坛中的公开分享，这种交流和分享既能减少教师发表论文的压力，又可以促进教师间的合作和交流。

其次，课堂现象是十分复杂的，包含多方面的因素和信息，因此，教师进行课堂观察时，必须明确自己的观察目的，进行长期、系统的课堂观察，这样才能做到有的放矢，将来写成文章的时候也会言之有据。

一个真正好的课堂观察者应该结合访谈和其他的研究方法来补充说明所观察到的课堂现象，以保证课堂观察结果的可靠性。

教师作为课堂观察者与大学的研究者有所不同，教师进行课堂观察的目的大部分是要改善教学、促进学生的发展。

而且教师对自己的课堂总有一种“自然”的、“过于熟悉”的障碍。

因此，教师进行的课堂观察则需要更加理性。

初学课堂观察的教师可以考虑使用别人发表的成熟的课堂观察表来进行。

如果教师打算对自己的课堂进行观察，最好的方法则是对自己的课堂进行录像，这样既可以不妨碍教学，又能够比较详尽地记录课堂教学过程，然后根据某个课堂观察分析框架来对自己的课堂录像进行分析。

最后，应该鼓励教师摆脱大一统的“听课笔记”，让他们可以根据自己的需要选择适合自己的课堂观察记录表，甚至设计适合自己研究问题的课堂观察框架。

给中小学校长的建议1．领导不要埋怨下属无能，管理者的工作就是让下属有能。

2．校长要当教师的思想导师、精神教练、人格楷模，而不要做事无巨细的大总管。

3．校长最重要的是做一面旗帜。

其办学思想是学校建设的旗帜，人格品德、思想境界是师生学习效仿的旗帜，前瞻决策和创新精神是引领学校持续发展的旗帜，法制观念和民主意识是学校现代化管理的旗帜。

4．校长的人格力量是引领学校发展的第一要素。

校长应是一个好人，一个正派人，一个能人，一个有责任感和使命感的人，一个有智慧的人。

他要心系学校，情系师生，大公无私，公道正派，吃苦在前，享受在后，大事不独裁，小事不缠身，难事不推诿，好事不伸手，会经营学校，会经营人心，会经营质量，会打造品牌，会创造幸福的教师生活。

5．学校工作的第一要务是发展。

企业要找经济增长点，学校要找教育发展点。

学校的发展应该是办学条件由差到好，竞争力由弱到强，社会影响力由小到大，学校环境不断优化，教学质量稳步提高，教师待遇不断改善的过程。

6．学校领导要善于在保持整体向上的基础上，破坏组织的稳定结构，使之从不平衡走向新的平衡，实现组织的发展与超越。

7．校长的价值就是激活师生。

教育的价值就是激活学生的梦想。

打动学生心灵的教育才有价值。

8．合格校长的最大任务是，在思想创生的过程中构建学校文化。

文化靠的是思想，而思想的核心是价值观。

校长要做有思想的人，因为对人影响最大的是思想，要有向善和向上的态度，要有行动力。

9．没有成绩，过不了今天；只有成绩，过不了明天。

10．三流的校长看门房，二流的校长管课堂，一流的校长重思想。

11．校长干正确的事远比正确地干事重要。

12．永远不要认为完善细节就会弥补整体不足。

13．工作上避免“宁可要没有一个错误的枯燥，也不要有错误的生机”的死板要求。

14．永远要想到：你的教师希望取得工作成绩，而不是仅仅为了应付检查。

15．对学校来说，最重要的是学校文化的建设。

靠学校的文化育人，使学生在学校文化底蕴的浸染中学习知识、增长能力、形成品格，使其成为一个堂堂正正的中国人，而非考试的机器、知识的容器、升学率的代言人。

龙源期刊网 网络，校本研修的最佳平台作者：叶平来源：《信息技术教育》2007年第08期推进以校为本的教育教学研究，以“校本研修”的方式促进教师专业发展，是当前我国中小学深入推进新课程改革、实施素质教育的关键环节。

在这一进程中，网络环境无疑成为了“校本研修”的最佳选择。

校本研修积极倡导自我反思、同伴互助和专业引领，需要以问题解决为中心，让教师在实践学习中成长，必须打造合适的平台。

《校本研究网》编辑汤莹滨老师的发言，用湖北省中小学依托《校本研究网》开展研究和交互学习的一个个生动的故事，证实了网络交互平台的巨大作用。

它拉近了教师和专家的距离；它改变教师的“行走”方式、沟通方式和生活方式；它正在构建一个突破时空的网上教师学习共同体。

为了实现资源共享和思想互联，开展联片教研和区域推进，构建网络平台是校本研究能够取得突破性进展的关键。

湖北省黄石市西塞山区教育局袁辉副局长和湖北省宜昌伍家岗区教研室周俊副主任，分别介绍了他们利用网络载体，推动区域校本研修的经验。

他们的实践说明，网络平台的搭建和网络研修活动的开展，都必须有当地教育行政领导和学校校长的重视、支持和亲自参与，以推动教研制度创新和教研文化重构。

没有这个前提，网络环境下的校本研修就不可能真正落到实处。

浙江海宁市新仓中心小学的宓东群校长和湖北恩施市龙凤中心小学蔡伟校长都来自农村小学。

在农村现代远程教育工程的支持下，农村远程校本研修迅速进入了人们的视野。

海宁新仓中心小学立足于课堂，依托于网络，通过网络互动“磨课”等方式帮助农村教师成长；而恩施市龙凤中心小学则将“天网、地网和人网”三网结合，积极创造条件，实现网络教学的“班班通”，在此基础上，构建教师研修网站，积极组织联片教研，并在第五届NOC主题网站竞赛中取得了优异的成绩。

事实说明，网络更能够帮助农村学校突破地理环境造成的空间障碍，大大提高农村教师研修的作用和效果。

通过本次论坛活动，我们再一次看到网络环境下校本研修的广阔前景和巨大生命力。

教师心理健康的自我维护措施近年来，我国的教育体制正进行着全面改革，诸如职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等，而改革势必触动方方面面的利益，使教师产生一些心理问题。

教师这一职业目前还普遍存在着工作辛苦、待遇偏低、社会地位得不到应有的认可等问题，这些都是造成教师心理压力大的重要原因。

教师心理压力过度则可能引起生理上和行为上的消极反应，产生种种身心失调的现象。

因此，作为教师，不仅要给学生“减负”，而且要适当给自己“减压”，学会驾驭压力。

只有这样，才能保持心理健康，适应变革的环境。

（一）积极应对压力首先，教师要学会“压力免疫”。

其方法是：在应对压力之前，先要对压力有明确的认识和准备接受的态度，把压力及其反应理解为人人都会遇到的正常心理现象，而不是由个性的弱点或能力的不足造成的；接着，还应学会了解压力反应的机理，学会觉察压力所引起的身心变化；然后，要善于对自己所处的情绪作积极控制和评价。

例如，在改革中因怕被淘汰而焦虑时，可以作出如下陈述：“改革也许会给我带来困境，但我能控制它。

”个体要把学会的这种陈述方式和控制方法应用于实际的压力情境之中。

经过压力免疫的人，面临压力往往能有效地进行反应。

其次，采取积极的压力应对模式。

面临压力，不同的人会采取不同的应对方式。

应对即指人们为了防止生活压力对自己的伤害而作出的努力。

有人把应对分为主动认知、主动行为和回避应对三种模式。

主动认知应对模式表现为：从有利方面看待压力；回忆和吸取过去的经验；考虑多种变通方法等。

主动行为应对模式表现为：不等待而采取积极行动；做有益于事态发展的事情。

回避应对模式表现为：封闭情感，自我忍受等。

应对还可以分为情绪定向应对和问题定向应对。

情绪定向应对与我们内在的自我防御机制有关，以情绪体验和情绪表现为其特征，如伤心痛哭、借故发火、自我安慰等；问题定向应对是指去处理引起压力的事件本身。

分析问题，思考解决问题的办法，最后动手解决。

主动认知和主动行为模式能缓和压力事件造成的不良影响，而回避模式会加重压力事件对身体的不良影响；问题定向应对比情绪定向应对更能减少心身症状和疾病。

追寻一种审美的行走方式我曾经无数次用“金蔷薇的故事”隐喻我的专业成长的理想追求。

我认为，教师的成长，是一段段旅程，每一段旅程都是在积聚“金沙”，为的是锻造成那朵“金蔷薇”。

这“金沙”就是教师的教育思想、教学主张、实践成果以及所有藏于这背后的故事，故事中的“金蔷薇”能给触摸它的人带来幸福和快乐。

我曾无数次问自己：我能锻造出这朵“金蔷薇”吗？我也无数次暗示自己：一定能。

无数次的追问、暗示、努力与建设，成了我的信念和习惯，成了一种独特的行走方式，充满了青春活泼的浪漫气息。

日常教学，破除路径依赖我如何去积累点点“金沙”呢？“文化”的本源意义上有“耕种”的含义，这对于从事教育教学实践的我们来说，似乎更有切实的意义。

和许多教师一样，在活生生的教育生活情境里，我认真用心地做好每一件事，从计划制订、教案设计到教学实践、教学反思、教学评价，每一步都不含糊。

然而，李吉林老师创立情境教育的故事告诉我们，站在活生生的教育实践地带，必须破除路径依赖，寻找到不同凡响的教育策略和方式。

对于语文教育，我一直在思考，儿童的语文学习，除了基本的字词句篇、听说读写等知识经验和观察想象、探究思维等心理能力，还有一种能让儿童终身有益的东西，那就是文化的品质和素养，这是个体生活的精神之“根”。

自从提出“文化语文”的教学主张，我就有了与众不同的行动研究路径：每月一节公开研究课，研究微型主题阅读教学；围绕这个主题经历一次文史哲的阅读之旅；设计一份主题阅读方案，研究课堂教学如何“关乎精神、生长智慧、积淀濡染、讲究活动、融贯艺术、走向综合”；组织一次主题性研讨活动，并写下“文化语文是什么、如何建构文化语文课程”的教学反思……这段旅程中，我搜集了许多“金沙”，包括对教材文本的多元解读、文化意象的深刻领悟、“生态教学”过程的把握以及语言和文学的分科实验、编制《阅读手册》等；包括班级阅读、亲子阅读、网络阅读等阅读途径的创设，积累性阅读、比较性阅读、鉴赏性阅读等阅读指导策略的研究……我在学习、研究、发展的过程中，提升了人文思想、教育思想，使教学技艺不断成熟。

行走在教育这条路上江油实验学校陈福胜我一直坚信，不管我们是出于什么样的机缘加入了教师队伍，只要我们还在这个队伍中，我们就一定渴望成长，尽管在很多时候，这种渴望并没有被明确表白，而只是存留于我们的内心深处。

我从未认为我是名师，但我想说，成为名师可以作为我前行的方向，但它永远不会是我的目标。

方向意味着无限，它告诉我朝哪里行走，而目标则意味着行走的终点。

对于我来说，教育的本质与意义都决定了这项工作将永远充满挑战，这条路永远只有行走的过程，而没有既定的终点，当我们不仅仅把教师作为一种职业，我们就会一直走在路上。

行走的力量何处来呢？我们在教育这条路上能够走多远呢？1昨夜西风凋碧树。

独上高楼，望尽天涯路。

-- 晏殊我是一个充满自卑的人。

同时，我又是一个追求完美的人。

这样的矛盾体，让我在现实的教育教学中，对自己对周围总充满着怀疑，充满着恐惧。

有太多的东西给我的是压力，更多的是迷惘。

这里让我最感欣慰的是，阅读给了我的方向。

在越来越长久的教育教学生涯中，我也越来越坚持着阅读。

我开始对经典的好书一本本地开始研读，因为好书太难读，要精读，虽我读得还很浅薄、还很粗糙，但这一本本书给了我一次次的心灵震撼，严格说不是震撼，而是如一股股细泉缓缓地注入我干涸地职业内心。

《教学勇气》让我明白了教师对内心的自我认同和完整认识有多重要，让我懂得了如何去克服内心的恐惧，当然，这种经典，我还远远没有读到精髓，还要重读，再读；《静悄悄地革命》让我明白了何为润泽地教室，如何做到对话与倾听；《第56号教室的奇迹》给了我精神上的支柱，原来教室可以这样的完美，课程可以这样的卓越；还看了许许多多的书，这些书给了我前进的方向，更关键的是给了我迷惘和专业上无助时的宁静和坚守，《中国哲学简史》《孙绍振如是解读作品》《后现代课程观》《理想课堂的三得境界》《论对话》《爱的艺术》《给教师的建议》《老师阅读地图》《新教育之梦》等等，这些让我知道的，原来在中国的教育大地还有一批这样执著的教育工作者。