生态系统的组成

1 第10单元 生物和环境是统一体

第25章 生态系统

第一节 生态系统的组成

1 、教材分析

《生态系统的组成》是九年制义务教育苏教版《生物》八年级下册第十单元中的第二十五章的第一节内容。本章内容的安排是在学生已经学会生物的基本特征的基础上，进一步学习生物与环境的知识，介绍生物与生物之间的关系、生物与环境之间的关系。通过本章的学习使学生能理解，生物离不开它们生活的环境，同时又能适应、影响和改变环境。

2、设计思路

丰富多彩的自然界是学生获得知识的大课堂。大自然中，在一定的地域内，生物与环境相互作用所形成的统一整体，叫做生态系统。生态系统有大有小、多种多样，通过留心观察、比较归类，它们的组成是相同的。不同生物在生态系统中扮演着不同角色，它们相互依存相互制约，缺一不可`，真是“牵一发而动全身”。生态系统的平衡需要我们人类好好保护。

学生汇报课前观察记录，激发学生学习的兴趣。利用课件展示美丽画面、图片、资料，然后通过观察、合作交流、分析归纳，让学生领悟生态系统的概念，理解保护生态系统的重要意义，增加保护生物的意识

3、教学目标

知识目标

（1）会举一些生态系统的例子，并能说出其基本成分。

（2）描述生态系统中的食物链和食物网。

（3）能举一个关于生物富集的例子，并说出其富集过程及影响。

能力目标

（1）能根据文字、图片等资料进行观察或分析并探究有关问题。

（2）培养学生收集和分析资料，正确呈现和展示的能力。

（3）培养学生将理论知识运用于解决生产、生活实际的能力。

情感与价值观目标

（1）通过观察、科学探究，激发学生探究生物奥秘的热情。

（2）认识到爱护生物、保护生态系统的重要性。

（3）关注与生物有关的社会问题，强化社会责任感。

4、教学重点、难点 2 重点

（1）说出生态系统中的基本成分。

（2）举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。

难点 食物链、食物网和生物富集。

5、教学准备

教师：适当的生态系统的图片、文字、视频资料。

学生：分小组调查本地公园中的生物，做好记录。

6 、教学方法 情境教学、自主学习、合作讨论

7、课时安排 1课时

8、教学流程及分析

教学环节 教师活动 学生活动 设计思想

创设情景，

导入新课 〖播放本地公园优美的环境视频〗

提问：本地公园里有那些生物？这些生物之间有联系吗？他们能离开阳光、空气水分等独立生存吗？

听学生发言，启发引导学生举例说明，自然引出课题。 交流汇报课前调查结果，并对提出的疑问进行分组分析讨论。 通过赏心悦目、贴近生活的画面，激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望。

各种各样的生态系统 〖播放自然界中各种各样的生态系统的视频〗

提问：你能给这些生态系统取个名字吗？我们身边还有哪些生态系统呢？

地球上的最大生态系统就是生物圈。 观看欣赏，说出各种生态系统的名称。 通过播放视频，增加学生的感性认识，更直观地认识多姿多彩的生态系统，并潜移默化的进行情感教育。

过渡 尽管自然界中生态系统多种多样，小到一个池塘，大到生物圈，这些各种各样的生态系统在组成成分上有没有共同点？

生态系统的成分 〖课件展示湖泊、草原两种生态系统的图片〗

提问：请找出这两种生态系统中分别有些什么？并根据已有的知识，对其进行归首先分组讨论分析两种生态系统的成分，然后把两者进行比较，共同分析找出两者的教学不在于教给学生现有的知识，而在于教会学生如何获取知识。

比较是人类进行 3 纳分析。这两个生态系统看上去差别很大，有没有共同点？

〖课件展示生产者、消费者、分解者三者关系的图片〗

借助图片，引导学生分析各种成分在生态系统中扮演的角色及它们之间的关系。

共同点，最后归纳出生态系统的组成成分。 科学探究的常用技能，通过对两种不同生态系统的比较，归纳总结出生态系统的成分。这样不仅让学生掌握了新知，更重要的是训练了学生的探究能力。

过渡 从上图我们知道生产者和消费者之间是吃与被吃的关系，请找出下图中吃与被吃关系的生物，并尝试用箭头表示。

食物链和食物网 〖课件展示草原生态系统图〗

借助图片，让学生找出其中吃与被吃的关系的生物，并尝试用箭头表示；通过语言引领使学生概括出食物链的概念。

讲解：你的连接和书写或许有些偏差，通过尝试你要知道，一条完整的食物链由生产者和消费者组成，从生产者开始，按照吃与被吃的关系将它们串联起来，箭头指向捕食者，通常写成“生产者→消费者甲→消费者乙„„”的形式

〖课件展示“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图片〗

引导学生观察、分析、尝试连接书写图中的食物链。 书写

错误：

兔→鹰、兔←鹰„„

正确：

草→兔→鹰

用箭头表示生物间的关系并书写

柳叶→蝉→螳螂→黄雀

用箭头表示生物展示一些学生感兴趣的动画，吸引他们的注意力。

运用学生熟悉的谚语激发兴趣，既降低了知识的起点，又缩短了科学与生活的距离。

活动在师生互动、生生互动的过程 4

〖课件展示课本P87页25-1草原生态系统图〗

语言鼓励，展开小组竞赛，指导学生完成图中食物链的连接及书写。教师走进学生巡视、指导，发现问题，适时点拨。

〖课件逐一展示正确的食物链的连接图及书写〗

提问：同学们请看自己绘制的食物链图，想一想，各种动植物之间还是一条条简单的食物链关系吗？它们相互交叉形成了什么样的结构？ 间的关系并书写

讨论交流，学会书写食物链，绘制食物链图。

食物网、网状结构 中完成的，充分发挥了学生的主动性。教师融在其中，用赞许、宽容、竞赛等多种方式来鼓励学生，让每一位学生成为学习的主人。

体现新课标”面向全体学生，提高学生生物科学素养”的理念。

生态系统的概念 〖课件展示草原生态系统食物网图片〗

提问：在食物网中，如果其中一种生物数量发生变化，其他生物数量会发生变化吗？如果鸟少了，其他生物数量会发生什么变化？这些生物生存还需要哪些物质？

借助你昨天的午餐，说出一条或两条以你为终点的食物链。并尝试连接成食物网。 观察、思考、分析、讨论说明并悟出生态系统的概念。

书写以人为终点的食物链，绘制食物网图。 让学生对抽象的概念转为具体的认识，可以使学生产生强烈的学习动力。

使学生认识到爱护生物、保护生物的重要性。

过渡 人类的生存离不开世界万物，可我们却没有怀着一颗感恩之心对待自然，相反却有很多行为对整个生态系统造成了危害。曾有一段时间，DDT本来是人们用来杀灭农业害虫，但许多报告证实，定居在南极大陆的企鹅体内也存在DDT，这是怎么回事呢？

生物富集及其影响 〖课件展示书本P88图25-2及生物富集flash动画〗

自主学习：

（1）什么是富集现象？

（2）生物富集伴随着什么发生？

（3）最终危害的是谁? 结合教师的提示，利用课本自学找出答案。 观看动画对生物富集有一定的感性认识，再进一步通过自主学习，阅读思考等方式，得到答案，从而由感性认识上升到理 5 〖教师课件展示日本水俣事件图片资料〗

提问：你身边有没有类似的事例？你对此持何种态度，有何建议？ 性认识。

给学生展示和表现的机会，培养学生的语言表达能力，分析处理信息能力，扩展了学生的知识面，拓宽了学生的视野

小结 谈谈这节课你的收获。

同学们，无论是小草、小鸟还是我们人类，都是生态系统中的一员。而处在食物网最高位置的我们，更应该保护好我们人类赖以生存的基础，让我们和生物界的精灵们和谐相处吧。 总结

9、教学反思

（1）. 体现新课程的教育理念。一方面注重学生的参与，通过启发学生的思维和小组竞赛的方法，调动学生学习的积极性，变学生被动的接受知识为主动探索获取知识。体现了学生的主体地位；另一方面，教师在整个教学过程中是引导者和组织者面向全体学生，为学生创设了进行探究性学习的生态环境。

（2）. 重视学生学习方法的指导。在指导学生学习重点、难点知识时，如生态系统的成分、食物链的书写等知识，能授学生以“渔”，使学生顺利地突破难点、掌握重点。

（3）. 重视联系学生实际。用学到的知识来解决实际问题，使学生真切的感受到生物学是有用的，从而激发学生学习生物的积极性和兴趣。如在学完生物富集知识后，引导学生对发生在身边的实例进行分析，培养了学生理论联系实际和运用所学知识解决实际问题的能力，唤起学生保护自然保护生态系统的意识。

（4）. 善于改革和创新。本节课根据学生认知规律和特点，对教材进行了创造性的加工处理，合理地调整和优化教学内容，以促进学生更好的认识。如将生态系统的概念放在食物链和食物网的知识后。为体现探究性学习理念而设计各种富有成效的探究活动，以培养学生的探究能力和探究精神，不唯“书”是从。