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教师教学技能大全（共七项）在课堂教学过程中，教师不断组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预期课堂教学目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能。
这个技能的实施，是使课堂教学得以动态调控，以便使教学顺利进行的重要保证。
它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有密切的关系。
一个组织方法得当，秩序井然的课堂，学生的注意力集中，教师谆谆善诱，必然会使课堂教学得到好的效果1、组织教学的目的（1）组织和维持学生的注意：中小学生注意的特点是，有意注意逐渐发展，无意注意仍起主要作用，情绪易兴奋，注意力不稳定。
为了有效地组织学生的学习，教师必须重视随时唤起学生的注意。
（2）引起学习兴趣和动机：采用多种教学组织形式是激发学生兴趣，形成学习动机的必要条件。
学生的学习兴趣和学习愿望，总是在一定的情境中发生的，因此要根据不情况创造不同情景。
（3）增强学生的自信心和进取心：在课堂秩序管理方面，采用不同的组织方法对学生的思维、情感等方面会产生不同的影响效果。
任何学生都会有自己的特点和长处。
教师在组织课堂教学的时候，对于个别学生既要严格要求，认真管理，又要看到他们的长处，肯定他们的长处，因势利导地进行教育。
（4）帮助学生建立良好的行为标准：良好的课堂秩序，要靠师生的共同努力才能建立。
教师在讲情道理的同时，用规章制度所确立的标准来指导他们，约束他们。
帮助学生履行规则，实现自我管理，树立良好的行为标准，是课堂组织的任务之一。
（5）创造良好的课堂气氛：课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现，只有积极的课堂气氛才符合学生求知欲的心理特点。
从教育的角度来看，良好的课堂气氛，是一种具有感染力的催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣。
从教学的角度来看，生动活泼的课堂气氛，会使学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于全身心地投入学习，更好地接受知识。
并且能够使所学知识掌握牢固，记忆长久。
教师课堂教学的十大技能精编W O R D版IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】《教师课堂教学的十大技能》一书是由从事一线教育教学工作近二十年的中学高级教师梁杏老师主编。
在这本书中，梁老师把教师的工作作为一种职业技能来看待，这也许是他对于自己多年工作经验的总结，却成了我们年轻教师提高教学业务水平的一本极有价值的参考书。
在这本书中，梁老师把教师的课堂教学工作技能归结为十类，依次是：导入技能、语言技能、讲授技能、提问技能、演示技能、板书技能、机智技能、强化技能、控制技能、结束技能。
梁老师是辛苦二十年，终得正果，看来于我，这是无法捱过的，只能是尽力而为之(已是无奈之语)，固然尽力，也只得苟延残喘。
书是通读了一遍，很是受用，现已作为本人日常备课的参考书籍来使用。
在这本书中，对每一种教学技能的阐述不是整篇整篇的理论讲解，而是细分为一种特定教学情境下的相应的教学策略，每一种课堂教学策略的使用都有一段课堂教学实录，真正的实践与理论相结合的一本课堂教学说明参考工具书。
书中一共引用了138段课堂教学实录，中学所有的学科教学都能在其中找到，看来听课也不失为一种好的提高教学水平的方法。
在每个教学片断中都有问题的提出和问题的解决，还有相应的文字说明，书的写法也是有固定模式的：教学策略→策略说明→教学实录→教学评价，一目了然。
在这本书中令我感触较多的是导入、语言、板书、机智和结束这五大技能。
接着我就简单谈谈对这些技能的认识。
第一是导入技能，“好的开始是成功的一半。
”在课堂教学中，导入新课是教师教学的重要环节，一堂成功的课，离不开教师精心设计的导入语。
选择合适的导入语，就像磁石一样吸引学生，激起学生学习的兴趣，产生直接的学习动机，从而把注意力集中到课堂教学所要突破的重点、难点上来，为课堂教学的成功奠定基础。
这一章分别从四个方面阐述导入的技能：知识的导入、激智导入、情感导入、趣味导入。
最新教师十项教学技能教师十项教学技能.一、提出问题的技能要点：细节性、尝试性、差异性、递进性、技巧性1、细节性：善于挖掘教材的细节；2、尝试性：接近学生最近发展区；3、差异性：观察、比较与鉴别，区别与联系；4、递进性：强化巩固、分层次、深刻化；5、技巧性：两难性、极端性、特殊性；二、预设生成的技能要点：预设的两个方向1、意料中的生成：如果按照老师期待的方向进行，怎么办？如果没有按照老师期待的方向进行，怎么办？2、意料外的生成；三、课堂对话的技能要点：即时性、引导性、互动性、激励性；对话的技巧建议：（1）追问（2）评价（3）采访（4）表决（5）反意四、教学调控的技能1、把握目标：（１）知识与技能：体现知识的自主建构、深刻是别人的感觉、看学生的表现；（２）过程与方法：重视认识发生过程、暴露问题思考过程（３）情感态度与价值观：真实的情感流露、兴趣与好奇心的表现；2、集中注意：创设认知冲突，考虑学习需求；3、教学环节：寻找“可教学时刻”，保持教学的流畅性，使课堂流淌着轻松的活力。
不提倡：返工教学、打碎教学、过度讲解；五、小组使用的技能1、小组讨论建议：在下列情况下需要独立思考：教材尚未细看、观点尚未想好、问题需要静想、正在经历困难、正在进行回顾。
在下列情况下可以讨论：有话要说没有机会、主意不定征求看法、出现怀疑小声议论、面临问题争论不休、迫切需要别人帮助。
2、小组帮教3、小组检查4、小组反馈六、语言渲染的技能词汇描述：以丰富的词汇进行书面语言的表达；情节描述：以过程中的细节进行口头语言展开；语气运用：抑扬顿挫、轻重缓急；神态感染：自己进入情节，再把学生带入情节。
七、质疑提炼的技能1、读出问题：不懂的、值得推敲的、要质疑的、要批驳的；2、读出自己：（1）欣赏什么？感觉如何？（2）自己曾经的体验和经历；（3）发散思维进行联想；3、教师的质疑；4、利用小结整理与提炼规律八、课件使用的技能要点：有效性—成本低、收效大；利用资源的形式：文本、声像、教具；运用过程的转换：会用、时机、有效；使用形式：幻灯、动画、视频、模拟演示；九、教学反思的技能要点：经验的积淀1、课后小结（好的地方；错的地方、原因、改正设想）2、学生问询难题集（题目、解法、时间、姓名）3、批改记录及错题集4、试卷分析5、试题资料与分类剪报6、摘记笔记（摘记原文、作者、题目、期刊名称、期号和页码）8、照片视频（分类文件夹）9、教育随笔10、藏书十、学生工作的技能1、课堂教学秩序养成2、课堂突发事件处理。
第一章前三节考纲要求一、小学教育的基本特点1.教育对象的特殊性(1)小学生的身心发展①童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。
②刚入学的儿童感知觉都处于较低水平，随着儿童年龄的增长和在教育教学中的不断强化训练，感知觉逐步得到发展和提高。
小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起着一定作用。
小学生尤其是低年级学生观察事物缺乏兴趣、系统性。
小学生记忆的主要方式是形象记忆。
思维发展的基本特征是以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象思维为主要形式过渡，思维缺乏自觉性、灵活性。
小学生的道德感较为模糊，常依靠教师的评价来衡量事物的好坏，小学生的理智感大多和具体事物相联系。
(2)小学生的发展可能性小学生生理和心理的发展处于一个尚未完全成熟、相对不稳定、尚未定型的阶段。
小学教育使得小学生发展的可能性逐渐变成现实性，使他们逐渐变成社会化的人。
(3)小学生的能动性和主动性在小学阶段，小学生的自我主体意识比学龄前有了新的发展，他们的独立自主意识、主动性、积极性都有所提高，产生了新的兴趣和动机。
2.小学教育的基础性(1)小学教育是社会发展的基础①小学教育是各级各类教育的基础②小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用(2)小学教育是个体发展的基础小学教育对儿童个体发展的作用体现在道德品质、认知水平、人格品质和身体发展等各方面，提供德、智、体、美、劳全面发展的基础教育，形成基本的学习态度与习惯，形成基本的世界观和价值观，从而引导儿童走上终身学习和可持续发展的道路。
(3)小学教育的课程内容具有基础性小学教育内容都是基本的价值观念、基础的科学文化知识、基本的社会活动技能与生活行为规范，这些构成了整个教育内容体系中的基础部分。
3.小学教育的义务性义务教育是国家用法律形式规定的对适龄儿童和青少年实施的一定年限的、普及的、强迫的、免费的学校教育。
这种义务包括：(1)国家有设立学校以及使人民享受教育的义务;(2)父母或监护人有使学龄的子女或被监护人就学的义务;(3)全社会有排除适龄儿童和青少年入学的种种不良影响和障碍的义务。
教师的教育技能教师是教育事业中的重要角色，他们肩负着为学生提供优质教育的责任。
为了更好地履行这一责任，教师需要不断提升自己的教育技能。
本文将探讨教师在不同方面的教育技能以及如何提升这些技能。
一、教学技能教学技能是教师必备的基本技能，它包括教学设计、教学方法、课堂管理等方面的技能。
教师需要具备良好的教学设计能力，能够合理安排教学内容和教学活动，使学生能够主动参与学习。
同时，教师还需要掌握多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例法等，以适应不同学生的学习需要。
在课堂管理方面，教师需要具备良好的组织能力和沟通能力，能够有效地管理课堂秩序，与学生进行良好的互动。
提升教学技能的方法包括参加教育培训、学习优秀教师的经验、与同行交流等。
通过这些方式，教师可以不断更新自己的教学理念和方法，提高教学效果。
二、沟通技巧教师需要与学生、家长以及同事进行有效的沟通。
良好的沟通能力有助于建立良好的师生关系，促进教育教学的顺利进行。
教师需要倾听学生的意见和需求，尊重学生的个性差异，与学生建立起良好的互助关系。
与家长的沟通也是教师工作中不可或缺的一部分，教师需要与家长保持密切联系，及时了解学生的学习和生活情况，并与家长共同关心学生的成长。
要提升沟通技巧，教师可以通过参加沟通技巧培训、阅读相关的专业书籍、多与同事交流等方式来实践和学习。
三、创新能力随着教育的发展，教师的创新能力变得越来越重要。
创新能力包括教学内容创新、教学方法创新以及教学手段创新等方面的能力。
教师需要不断开拓教学思路，更新教育理念，尝试使用新的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和创造力。
通过创新教学，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
提升创新能力的方法包括积极参与教研活动、关注教育前沿知识、不断探索教学新方法等。
教师可以结合自身学科特点，寻找适合自己教学的创新方式，并积极与同事分享和交流。
四、多元文化意识在当今多元文化的社会环境中，教师需要具备多元文化意识，关注学生的个性差异和背景特点。
教师的教学技能包括教学设计（共5篇）第一篇：教师的教学技能包括教学设计教师的教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。
一、教学设计技能1、制订课程授课计划的技能①清楚本专业课程设置的种类和相互关系；②对自己所授课程在本专业总体的教学计划中的地位作用有正确认识；③能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。
2、撰写教案的技能①掌握撰写教案的基本程序和方法；②掌握教材的知识结构和体系,正确把握教材的内容和重点、难点；③能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；④能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法；⑤会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上学习。
3、使用教学媒体的技能① 掌握常规教学媒体及其教学特征；② 掌握现代教学媒体及其教学特征；③ 掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。
4、了解学生的技能①掌握了解学生的一般方法；②熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；③了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。
编辑本段二、课堂教学技能l、组织教学和导入新课的技能①建立和维持正常课堂教学秩序；②明确意图，集中注意，创造师生交流环境；③掌握导入的类型，选择适当的导入方式；④合理控制导入时间。
2、运用教学语言的技能①普通话达到测试水平的二级，能用比较标准的普通话讲课；②语调高低和语速快慢适中；③语言简练，逻辑性强；④语言生动、形象、优美，通俗易懂；⑤口头表述与体态语言相结合。
3、设疑和提问技能①设问要有针对性，富有启发性；②设问措词精当，选择适当的设问时机；③设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈；④学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。
4、板书技能①板书反映教学的主要内容，突出教学重点；②板书设计层次分明、简练、逻辑性强；③板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当；④板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度；5、讲授的技能①讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性；②掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法；③善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。
教育教学技能：个人在教育教学方面的技能导言教育教学是一个多样化和复杂的领域，需要教师具备一系列的技能来有效地传授知识和培养学生的能力。
本文将介绍我个人在教育教学方面的技能，包括教学方法、学生管理和评估等方面的能力。
1. 教学方法我乐于采用多样化的教学方法来激发学生的研究兴趣和动力。
我善于运用讲解、示范、讨论和互动的教学方式，以及使用多媒体和实际案例等辅助教学工具。
我相信通过多样化的教学方法，学生能够更好地理解和应用所学知识。
2. 学生管理我注重与学生的良好关系和积极的互动。
我尊重每个学生的个性和需求，并鼓励他们积极参与课堂活动和讨论。
我善于运用积极激励和奖励机制，以及管理学生的行为和纪律。
我努力营造一个积极、和谐和互助的研究环境，以促进学生的研究成果和个人发展。
3. 课程设计和教材选择我注重根据学生的需求和背景设计相关的教学课程，并选择适合的教材资源。
我善于根据学生的水平和兴趣调整课程内容和难度，以确保教学的有效性和适应性。
我还积极关注最新的教育教学方法和资源，不断更新和改进教材和教学设计。
4. 评估与反馈我重视对学生研究成果的评估和及时反馈。
我能够设计有效的评估方式，如考试、作业和课堂表现评价等。
我注重客观、公正和准确地评估学生的研究成绩，并及时给予他们详细的反馈和建议。
我相信通过评估和反馈，学生能够更好地的优势和不足，从而提高研究效果和自我发展。
5. 不断研究和专业发展作为一名教育教学者，我持续研究和专业发展的态度非常重要。
我积极参加相关的培训和研讨会，并不断更新自己的专业知识和教学技能。
我还与同行进行交流和合作，分享经验和教学方法。
我始终保持对教育教学领域的热情和求知欲，以提供更好的教育服务。
总结通过不断地学习和积极实践，我具备了一定的教育教学技能。
我善于利用多样化的教学方法，与学生建立良好的关系，设计适应学生需求的课程和教材，以及有效地评估和反馈学生的学习成果。
同时，我也将继续在教育教学领域不断进步和提升自己的技能，以更好地服务于学生的学习和成长。
高中语文教学技能
高中语文教学技能整理如下
1.
课本知识：对课本有宏观认识，明白各本教材、各个单元的教学倾向，明白各本教材、各个单元的教学倾向，明白各本教材、各个单元的教学倾向。
2.
语言表达能力：教师需要清楚合理地表达自己要说的意思，对学生的理解起到非常重要的作用。
3.
课堂教学能力：在授课中，教师必须从导入、讲授、提问、倾听、对话、板书等环节把握课堂节奏，及时进行创新，实施启发式教学，注意课堂中的趣味性，从而吸引学生兴趣，保证课堂的顺利进行。
4.
检查学习效果能力：检查学生的学习效果是提高教学质量的重要手段之一。
5.
阅读教学能力：阅读是学生的个性化行为，应该注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力。
6.
写作教学能力：写作是语文教学中最重要的环节之一，应该注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。
小学教师的教育素养一、教育目的1、教育目的：是国家对把受教育者培养成什么样的人所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
它规定了教育所要培养出的人的身心素质以及社会价值。
2、我国教育目的：1957年，毛泽东指出，“应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”1982年，第五届全国人民代表大会第五次会议通过了《中华人民共和国宪法》，其中规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
”1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才，“所有这些人才，都应该有思想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。
”1995年，《中华人民共和国教育法》规定：教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
1997年，《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》指出，“素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。
”我国教育目的的基本特征：我国教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想；我国教育目的有鲜明的政治方向；坚持全面发展与个性发展的统一。
3、教育方针、教育目的、培养目标、教学目标的区别与联系既有联系又有区别，教育方针是国家或政党为实现一定埋藏有教育目的而制定的教育工作的总方向，包括教育的性质和指导思想；教育工作的基本的方向；人的培养和人的发展的总体规格和素质要求；实现教育目的的根本途径和原则。
教育目的是教育方针的核心和基本内容。
高校教师教育教学技能（1-7章）第一篇：高校教师教育教学技能(1-7章)《高校教师教育教学技能》讲授提纲第一章概述第一节高校教师教育教学技能的内涵一、关于教育教学技能的几种观点（一）活动方式说经典表述：“为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的，一般认为是有效果的教学活动方式。
”侧重：达成目标的有效性；执行任务的顺利性；获得的练习性或习得性。
不足：1、理解狭隘，将教学技能等同于动作技能。
教学技能与对象、内容、条件以及个体气质等有关。
2、方法单一：没有关注与知识的关联，教学技能不仅仅需要练习。
（二）行为说经典表述：“课堂教学中教师的一系列教学行为。
”侧重：外显行为，可观察、可分解、可控制、可测量。
不足：忽视人的心理活动对教学效果提高方面的有效性。
（三）结构说经典表述：“是由于行为及认知有关的事项的结构系列组成。
” 侧重：外显行为与认知因素的结合，相互联系。
不足：知识外延性的一种理解。
（四）知识说经典表述：是相关知识的存储、提取和运用。
侧重：技能属于知识范畴，强调知识与技能的一致性和联系。
不足：混淆知识与技能的关系。
知识的类型：1、陈述性知识：回答是什么、怎么样。
2、程序性知识：回答如何做、怎么办。
包括动作技能、智慧技能、认知策略。
二、教育教学技能的特点属于高级复杂技能，具有复合性。
（一）类型动作技能与智慧技能（一般性智慧和特殊智慧即认知策略）的整合。
教学技能通过外显的行为动作来体现，通过内隐的心理活动来调控，通过一系列的活动变化来确证。
如，教学准备的技能（技艺）、组织教学的技能、开讲的技能、提问的技能、语言的技能（口头语言、体态语言）、板书的技能、应变的技能、结束的技能以及教学方法和教学手段运用的技能（多媒体运用）等。
（二）来源：个体经验、人类经验来源于教学经验，又高于教学经验。
（三）形成：练习（四）表现：熟练——自动化。
三、教育教学技能的定义通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力。
教育教学技能一、班主任工作1。
班主任工作的意义（一）有助于实现学校的教育目标：班级是学校教育的基层单位。
（二）有助于促进学生身心健康成长(三)有利于学校工作的组织与管理：班主任工作是学校组织的末梢又是学校工作的关键。
（四）班主任工作有利于教师的专业发展2.班主任的角色（一)班主任是学生健康成长的引领者（二)班主任是班集体的教育者，组织者和指导者（三）班主任是学校素质教育的具体实施者（四）班主任是联系校内外各种教育力量的纽带3.班主任工作的基本内容（一）进行班级管理与教育：班主任工作的重要内容组建班集体,完成由群体到集体的转变；指导班级的核心组织开展工作;发挥每位学生的主观能动性，积极参与班集体建设；(二）进行思想品德教育：班主任工作的首要内容,也是与其他管理的根本性区别；树立正确的人生价值观，端正学生的人生态度；培养学生良好的行为习惯（小学强调行为习惯的养成，中学强调行为习惯的巩固与变通）;引导学生了解社会的行为规范,获取必要的社会实践经验；培养学生基本社会能力（包括动手能力，自主能力，自我保护能力）；(三）组织与教育学生有效学习:班主任工作的最主要内容（四)组织学生参与各种教育活动（五）协调各方面教育影响加强与任课教师的沟通与合作;配合学校做好其他教育工作；协调家庭与社区的教育力量；（六）评定学生操行：道德品质，公民素养，学习能力,交流与合作，运动与健康,审美与表现是基础性发展目标，综合素质评价的主要内容（七)做好班主任工作的计划与总结:班级工作不可缺少的环节；4。
班主任工作基本方法(一）调查研究法：班级教育与管理的前提条件，要了解研究班集体和学生个人。
1．观察法：在自然情况下,有目的，有计划地进行了解和研究(最常用，最基本方法）2．谈话法：有目的，有准备地与学生通过问答方式直接交谈,了解学生的方法。
（二）榜样示范法注意榜样的适应性(小学用榜样行为的直接示范，中学引导关注榜样的精神因素）；;注意榜样的真实可信性；注意班主任的示范性；（三）情境感染法:强调在自然状态下接受教育，包括班级物质环境，精神文化环境和人际互动情景；情境创设要与教育要求相一致；要根据学生特点;优化情境感染力；（四）规范制约法：包括遵守的准则及执行或违反规范的奖惩规定;①引导共同制定班规，并成为全体成员共同追求，将其变成自我教育，自我管理过程;②注意加强指导和监督,防止规范软化现象；③适当运用奖惩手段，优化规范的运用效果;④班主任要起执行规范的示范作用；（五)舆论影响法①明确班级发展目标，树立舆论价值导向;②注意引导和培养正确的班级舆论;③注意利用各种因素营造良好的舆论氛围；(六)心理疏导法：包括心理换位法，宣泄疏导法，认知疏导法（七)行为训练法：负强化法和正强化法都通过奖励来强化学生良好行为正强化法：学生表现正确行为后,给予愉快的强化物，提高该行为发生率，强化物是物质和精神的，也可是允许学生参与喜欢活动，低年级物质强化,高年级精神强化;负强化法：学生表现被期望行为后，撤销令人不快的刺激，提高行为发生率;二、初中课外校外教育活动与少先队、共青团工作1。
课外、校外活动的概念课外活动：学校在课堂教育之外有目的地,有计划地组织学生进行的各种有意义的教育活动;校外活动：学生参加校外文化教育机构组织的教育活动；课外活动不是课堂教学的延续，更不是补充，是学校教育重要的组成部分课外、校外活动的功能（一）课外、校外活动可以促进学生在德智体等方面更加生动活泼地，主动地得到发展；（二）课外、校外活动能够满足学生多方面需要,使学生更加均衡发展；（三)课外、校外活动有利于学生特长与个性的发展;如何有效实现课外、校外活动的功能（一）全面教育与特长相结合，是实施素质教育客观要求，是提高课外活动质量的重要保证（二）课堂与课外关系(三）长期与短期关系课外校外活动基本要求与特点:灵活性,综合性，自主性,兴趣性2。
课外、校外活动的内容与形式一、中小学课外、校外活动的主要内容科学技术活动；文化艺术活动；体育活动；公益活动；社会活动；二、中小学课外、校外活动的主要形式（一）群众性活动：报告,讲座；集会；参观，访问，旅行；体育活动；墙报，黑板报，手抄报；社会公益活动；（二）小组活动（课外活动重要组织形式）：学科小组，劳动和技术小组，体育小组；艺术小组，科学技术制作小组;（三）个别活动:一般与群众性活动特别是小组活动相结合3.课外、校外活动的组织与指导一、教师在课外、校外活动中的角色(一）教师在课外活动中的角色：专业指导，组织与协调，教育者（二）教师在校外活动中的角色：专业顾问,专业联络，组织监控二、课外、校外教育活动计划的制定指导思想，活动原则,活动目标，活动具体安排，活动管理与评价；4. 少先队、共青团工作少先队，共青团工作的目标与教育意义少先队的基层组织主要在小学和初中阶段；学校共青团基层组织主要在中学阶段;少先队工作的目的与教育意义（一）少先队工作的目的简介:中国少年先锋队简称，是共产党创立和领导的中国少年儿童的群众组织，是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是建设中国特色社会主义和共产主义的预备队。
党委托中国共青团直接领导少先队。
1949年10月13日中国少先队建队日。
具体目标：培养少先队员热爱少先队的情感；培养少先队员全面素质；培养少先队员的爱心；培养少先队员对生活的正确态度和行为习惯;（二）少先队教育工作的意义1．少先队工作有利于学校教育目标的实现；2．少先队工作有利于培养少年儿童的道德品质；3．少先队工作有助于培养少年多愁善感的社会才干；共青团工作的目的与教育意义(一)共青团工作的目的简介:中国共产主义青年团的简称,发挥生力军和突击队作用；1920年上海成立社会主义青年团,1925年改名共产主义青年团.（二）中学共青团工作的教育意义1．有利于促进学生身心全面，均衡发展；2．有利于培养学生的社会性素质；3．有利于培养学生良好的个性品质;学校少先队工作一、少先队工作的性质与基本任务（一）少先队工作的性质1．中国少年儿童的群众组织,是少年儿童学习共产主义的学校；2．培养少年儿童成长为社会主义现代化接班人的学校，建设社会主义和共产主义的预备队；共产党：先锋队；共青团:突击队；少先队：预备队；奋斗目标：准备着,为共产主义事业而奋斗！（二)少先队工作的基本任务二、少先队工作的主要内容(一）做好少先队工作计划与总结;（二)做好少先队组织管理工作；（三)做好少先队常规工作；(四)协助学校德育处做好思想品德教育工作（少先队直属德育处管理或德育处协助管理）；(五）完成上级临时布置的任务；三、少先队辅导员的职责和条件（一）少先队辅导员的职责（分大队辅导员，中队辅导员,校外志愿辅导员）1．抓好学校少先队基础建设（组织建设，礼仪建设，阵地建设，队伍建设）2．开展大队各项活动(主题教育活动，节假日活动，红领巾社团活动）3．指导和协调中队辅导员工作；4．协助学校行政管理工作；5．协助社区少工委工作；（二)少先队辅导员的条件学校共青团工作一、共青团的性质，组织机构和基本任务（一）共青团的性质与学校组织机构中国共产党领导的先进青年．．．．的群众组织，是广大青年在实践中学习有中国特色社会主义和共产主义的学校，是共产党的助手和后备军。
1．学生入团的基本要求：学生年满13周岁时，可发展入团，办理入团手续；年满13周岁未满14周岁以前仍保留队籍；2．团的组织结构：三名团员可建立一个团支部。
团的基层组织，分设团的基层委员会，总支部委员会，支部委员会;大中学校学生支部委员每届任期一年,基层委员会每届任期三年或五年；3．中学团组织机构:最高机构是学校共青团委员会,下设教工团总支部和学生团总支部；学生团总支部下辖以班别为类的若干支部委员会，支部委员会主要有支部书记,组织委员，宣传委员；学校团委书记由符合职务要求的教师担任。
中学团组织接受上级团组织和学校的双重领导;（二）共青团的基本任务1．共青团的基本任务2．学校共青团的任务：以共青团中央的基本任务为自身任务,同时紧密结合学校教育特点，培养青年学生政治素质（含政治知识，政治态度，政治组织能力和政治宣传能力)、社会实践能力、开阔社会视野；二、中学共青团工作的主要内容(一）做好共青团工作计划与总结（二）做好共青团组织管理工作（三）做好共青团组织的常规工作(四）协助学校德育处做好思想品德教育工作(直属学校德育处管理或协助德育处管理）（五）完成上级临时布置的任务三、共青团活动的基本原则与主要形式（一)共青团工作的基本原则：组织原则是民主集中制保证党的领导的原则;发挥作用和受教育相结合原则；思想引导与关心服务相结合原则；充分信任和严格要求相结合原则；继承与创新相结合原则；（二）中学共青团工作的基本原则服务大局的原则;服务中学生的原则；自主性的原则;注意先进性和群众性统一的原则；注意统一性和层次性结合的原则；（三)中学共青团活动的主要形式：团日活动（三会一课，即每月一次团小组会,团支委会，团员大会和讲一次团课)；与中学教育相结合的活动；文娱活动；体育活动；三、教学设计技能1。
教学目标的编制素质教育实践的核心问题：构建符合素质教育要求的课堂教学目标结构体系，带动课堂教学结构改革，优化教学过程。
教学目标的含义(一）教学目标的含义：预期性,生本性,具体性；(二）教学目标和教学目的的区别1．描述主体看，教学目的以教师为主体,教学目标以学生为主体;2．陈述方式看，教学目的一般用“了解理解掌握领会体会”等模糊性，主观性的心理动词；教学目标多用“说出归纳说明辨别”等可观察，可测量的外显行为动词;3．适用对象看，教学目的只对教师适用；教学目标教师与学生都适用；4．结构层次看，教学目的孤立单一结构,缺乏明确层次与序列；教学目标将学习行为分解为从简单到复杂，由低级到高级的层级架构;教学目标的功能导向功能、测试功能、激励功能、交流功能三、教学目标的类别（一）美国布卢姆等人的分类理论1．认知领域目标分类（1）知识:对先前学习过的材料的记忆，涉及重认和再现具体的事实，定义,规则等,最低水平的认知学习结果。
（2）领会：把握材料含义与主旨的能力，转换，解释，推断。
（3）运用：运用已学的知识(包括概念，方法和理论等）来解决某些特定的和具体的问题。
(4）分析：能将整体材料分解成它的构成成份并理解组织结构。
（5）综合：将部分组成新的整体,强调创造能力，需产生新的模式或结构。
（6）评价:对材料厂作价值判断的能力.最高水平的认知学习结果。
2．情感领域的目标分类（1）接受：学生愿意注意特殊的现象或刺激。
（2）反应：能主动积极投入到有关的现象中，并作出反应。
默许，愿意反应，乐意反应；（3）价值评价:将某种特定的对象，现象或行为与一定的价值标准相联系。
