泰勒提出的课程内容组织原则

课程定义（P3）：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程及学习经验；课程即文化再生产；课程即社会改造的过程。

教学定义（P7）：教学即教授；教学即教学生学；教学即教师的教与学生的学；教学即探究。

课程与教学的关系（P8）：独立模式；包含模式；循环模式。

在教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。

拉特克教学研究的四个特点（P11）：一是以教学的方法技术问题为教学研究的中心；二是认为教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质；三是确立了“自然教学法”；四是认为如何教授语言和科学式教学研究的重要课题。

1632夸美纽斯教学思想的四大原理（P11）：一是教学以自然为建的原理；二是兴趣与自发原理；三是活动原理；四是直观原理。

课程开发定义（P34）：所谓“课程开发”，就是指借助学校教育计划——课程——的实施和评价，以改进课程功能的活动的总称。

课程开发的层次（P34）：任务与结果视角：宏观层次的课程开发，中观层次的课程开发，微观层次的课程开发；主体的视角：国家课程开发，地方课程开发，学校课程开发。

课程开发模式（P37）：目标模式，过程模式，实践模式。

课程设计定义（P42）：课程设计就是对课程的各个方面做出规划和安排。

课程设计取向（P43):学科中心取向，学生中心取向，社会中心取向。

课程设计的两个步骤（P45）：目标的确定，内容的选择：学科、学生、社会教学设计的定义（P49）：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

教学设计的基本特点：ADDIE（分析——设计——开发——实施——评价）表达了构成教学设计过程的基本要素。

教学设计的主要特征（P50）：教学设计是以学习者为中心的；教学设计是目标引导的；教学设计关注真实世界中的表现；教学设计强调评价手段的信度和效度；教学设计是经验性活动；教学设计是典型的团队协作活动。

拉尔夫·泰勒《课程与教学的基本原理》阅读札记作者：曹周天来源：《中小学课堂教学研究》2018年第04期【摘要】美国学者拉尔夫·泰勒撰写的《课程与教学的基本原理》一书，堪称课程与教学论学科的经典读物。

泰勒原理的基本要点可归纳为“12345”，即“一个模式”“两个筛子与二维图表”“三个来源与三个准则”“四个基本问题”“五个一般原则”。

该书的精华内容有助于我们持续深入地思考课程的基本理论问题，同时对学校课程建设实践工作具有指导意义。

【关键词】泰勒原理；课程与教学论；阅读札记美国学者拉尔夫·泰勒撰写的《课程与教学的基本原理》一书，堪称课程与教学论学科的经典读物。

无论你是赞同还是质疑书中的观点，它都是任何一个学习者不可绕过的理论高峰。

一、泰勒原理中的“12345”在这一部分，笔者想着重谈谈对泰勒《课程与教学的基本原理》一书基本内容的把握与理解。

“泰勒的课程论是里程碑式的，他所提出的泰勒原理被当作课程研究的范式。

因此，泰勒可以说是课程论成为专门、独立学科时期最重要的代表人物，同时也是时至今日仍然对课程论的发展发挥着重要影响的人物。

”[1]正如瑞典学者胡森等人主编的《国际教育百科全书》的评论所言，“泰勒的课程基本原理已经对整个世界的课程专家产生影响。

……不管人们是否赞同‘泰勒原理’，不管人们持什么样的哲学观点，如果不探讨泰勒提出的4个基本问题，就不可能全面地探讨课程问题。

”[2]2为了更清晰、更熟练地掌握泰勒原理的基本内容，笔者尝试将泰勒原理的主要内容概括为“12345”。

（一）“1”：一个模式所谓一个模式，是指由于泰勒原理比较强调课程编制的目标主导作用，因而又被人们称为课程编制的“目标模式”。

（二）“2”：两个筛子与二维图表两个筛子，即教育哲学和学习理论。

前者是宏观的，后者是微观的。

这两个筛子可以将尝试性的一般性教育目标转变为精确的、具体化的教育目标。

二维图表，即阐述一个清晰的目标有内容和行为两个维度。

请教老师！请论述泰勒的课程设计模式。

这样做对吗？[align=left]泰勒是美国乃至世界教育界最杰出的研究学者之一。

他在对"八年研究”的经验总结的基础上提出了课程研制的基本程序、步骤和方法，即泰勒原理（目标模式）。

1949年出版的《课程与教学的基本原理》，揭示了课程编制的4个阶段：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果，是对现代课程领域研究影响最大的理论架构，是现代课程论的奠基石。

泰勒在其里程碑式的著作《课程与教学的基本原理》中提出在规划课程时，必须回答如下这四个问题：学校应该追求哪些教育目标？我们要提供哪些教育经验才能达到这些目标？这些教育经验如何才能有效地加以组织？我们如何才能确定这些目标是否已经实现？这四个问题被后来的许多课程学者们认为是课程设计中不可回避的问题，它们代表了课程设计所包含的四个重要部分：课程目标的选择、学习经验的选择和组织以及评价。

而在泰勒的课程设计中，目标受到了高度的重视，目标在整个课程设计中起着统领和指导的作用。

所以，以泰勒模式为主要代表的一系列课程设计模式，可以看作是目标模式。

在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：学习者、学校以外的现代生活和学科内容，经由这三个来源，获得普遍的课程目标，普遍的课程目标再经过学校的教育哲学和教育心理学两个"筛子”的过滤，才得到特定的课程目标。

课程目标的叙写必须明确，清晰、可操作，泰勒认为任何目标都应包含行为和内容两个方面。

而目标确定后，才是学习经验的选择、组织和评价。

泰勒所谓学习经验，是指学习者与外在环境间的交互作用。

在学习经验的选择上泰勒提出五项原则作为依据，这五项原则分别是：学习经验提供学习者机会去实践目标蕴涵的内容；使学生由于实践该目标获得满足感；经验中所期望的反应，应该属于学生力所能及的范围之内；有很多特殊经验可用来达到同样的课程目标；同一个学习经验通常会产生数种结果。

学习经验的组织方面，泰勒则提出了三个指标，即继续性、程序性和整合性。

《课程与教学的基本原理》读书笔记一、作者及内容简介该书是由美国著名教育学家、课程及评价理论专家拉尔夫泰勒所著。

泰勒是现代课程理论的重要奠基者，科学化课程开发理论的集大成者。

由于他对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，又被誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。

这本他在1949年出版的书被誉为“现代课程理论的圣经”。

书中提出的“泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，使科学化课程开发理论达到了新的历史阶段。

这本书原为泰勒授课时使用的讲义，主要围绕四个问题开始的，这四个问题是：1.学校应该追求哪些教育目标？2.我们要提供哪些教育经验才能达成这些目标？3.这些教育经验如何才能有效地加以组织？4.我们如何才能确定这些目标正在被实现？本书一共5章，前四章分别针对这四个问题提供了一些研究方法，第五章介绍了学校教育人员如何从事课程编制工作。

二、主要内容1.第一章在第一章中，作者回答了他的第一个问题：学校应该追求哪些教育目标？这部分主要论述了如何寻找教育目标、选择教育目标以及如何编写教育目标。

首先作者提出问题，教育目标是什么？对于在教学过程中教学目标模糊不清，不易操作等问题，作者提出了从研究学习者本身、研究当代校外生活、从学科专家的建议三个方面来寻找教育目标。

从学习者本身出发就是要关注学生的需要，包括生理性需要、社会性需要和整体性需要。

为了找到学生的需要，我们就要找出学生的现状。

现状与公认的常模之间的差距就是需要。

如果想要调查学生的需要，我们需要去学校进行全面调查，包括：健康、直接社会关系、社会公民关系、消费生活、职业生活、休闲生活等方面。

然后将这些信息与一些理想模型进行对比，找到其中的差距，根据差距找出教育目标。

除此之外，还需要对学生的兴趣进行调查。

这是因为从学生的兴趣出发，更容易吸引学生的注意力。

因此，我们还需要拟定一份学生兴趣的研究计划，可以通过观察法、访谈法、问卷法、文献研究法搜集数据。

幼儿园课程论作业（一）一、填空题（每小题1分，共10分）1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即教材、课程即经验、课程即目标、课程即计划。

P3 2．幼儿园课程的基础是_哲学_、心理学和社会学，它们分别主要解决幼儿园课程中__教什么、如何教和_为什教_的问题。

P28 P313．幼儿园课程的最核心要素是___教育理念_ 。

P104．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。

P16二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。

每小题2分，共10分）1．以学科维度定义课程，课程通常表现为（）。

B、D P4A 学习者的经验B 教学大纲C 课程计划D 教科书2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（）在发挥作用。

D P34A 小系统B 中间系统C 外系统D 大系统3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（）。

A、C、D P5A 生活课程B 经验课程C 活动课程D 儿童中心课程4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（）。

A P29A 蒙台梭利课程B 瑞吉欧教育方案C 方案教学D 福禄贝尔的恩物教学5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（）A、B、D P40A 非真实性B 积极情绪C 目的导向D 自由选择三、名词解释1、活动课程P82、小系统P323、多元文化课程P74、鹰架教学P20四、简答题1、显性课程和隐性课程的区别有哪些P82、幼儿园课程的特点P93、游戏在幼儿园课程中的作用P40- P414、心理学不能成为幼儿园课程的唯一基础P27-P28五、论述题（每小题14分，共28分）1、如何理解日常生活活动、游戏和教学三者之间的关系。

泰勒的《课程与教学的基本原理》拉尔夫·泰勒于1949 年出版了《课程与教学的基本原理》。

该书详细说明了课程编制的一般原理,并围绕四个问题展开论述: 学校应该达到哪些教育目标? 提供哪些教育经验才能实现这些目标? 怎样才能有效地组织这些教育经验? 我们怎样才能确保这些目标正在得到实现? 如图1表示。

泰勒指出, 这些原理并不能回答实际中所存在的种种问题,但它通过对以上四个问题回答的程序的阐释, 本身就构成了课程与教学各种问题的基本原理。

一、学校应该达到哪些教育目标泰勒指出, 任何单一的信息来源, 都不足以为明智而又全面地选择学校教育目标提供基础。

因此, 在设计一项全面的课程计划时, 应该对信息的每一种来源都给予考虑。

关于教育目标的来源可用图2来表示。

从图2 可以看出教育目标主要有以下三个来源:来源一:对学习者本身的研究泰勒指出, 教育是一种改变人的行为方式的过程。

这个行为是从广义上说的,既包括外显的行为,也包括思维和情感。

因此,当人们以这种方式来看待教育时,教育目标显然代表着教育机构寻求使学习者发生的各种行为变化。

故对学习者本身的研究，就是要找出确定教育机构想要产生所需要的学生行为方式的变化。

对于如何才能从对学习者的研究中提示出教育目标的问题，泰勒指出，只有把有关学习者的信息与某些理想的标准以及对公认常模的某些看法进行比较，从而确认学习者目前的状况与公认的常模之间的差别时，对学习者的研究才可能提示出教育目标。

这种差别就是通常所讲的“需要”。

来源二:对校外当代生活的研究工业革命促进了科学技术的迅猛发展, 学校要在课程中包容所有有用的知识、技能已不再可能，因此根据对社会生活的意义来选择知识、技能就摆到议事日程上来了。

泰勒认为，由于社会生活千变万化，因而学校就有必要把精力放在当代社会生活中最重要的方面。

在对校外生活进行研究时，就像在对学习者进行研究时一样，必须把生活分成各个不同的方面，以便对各个领域进行调查。

课程与教学论活动课程:活动课程亦称经验课程、儿童中心课程。

是与学科课程对立的课程类型。

它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。

因此,活动课程也称动机论。

活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。

１课程设置应当以儿童的活动为中心,而不是以学科为中心;应当以儿童的直接经验作为教材内容;教材编排应注意儿童的心理结构。

杜威认为儿童有四种本能，并相应地表现为四种活动:语文和社交的本能和活动；制造的本能和活动；艺术的本能和活动;探究的本能和活动。

课程设置就应当以这些本能为基础，并尽量满足这些本能的要求。

他主张教材应当心理化，应当把各门学科的教材或知识恢复到原来的经验，通过教学把它变成儿童个人的直接经验。

显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程,指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。

与隐性课程相对。

隐性课程”一词是由我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验课程实施的研究价值：1了解课程变革的实际2，理解课程变革的失败的原因，3.对学习结果以及影响学习结果的可能的决定因素作出解释4,不至于将课程实施与课程变革过程的其他方面相混淆。

1、简述课程实施的三种基本取向的基本观点。

根据很多美国课程学者的归纳,课程实施主要有三个基本取向，即“忠实取向”、“相互适应取向”与“课程创生取向”。

忠实取向认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。

衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。

实现程度高,则课程实施成功;实现程度低，则课程实施失败。

取向的基本特征集中体现在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。

相互适应取向认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。

课程创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程,既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已2、课程改革是学习方式和教学方式的转变,改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

1、20世纪世界课程改革的基本价值取向多元主义教育价值观；教育民主化与教育公平的理念；主体教育观；生态伦理观；个性发展观2、20世纪20年代以来，课程内涵的变化主要有哪些体现？从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；从强调目标与计划到强调过程本身的价值；从强调教材到强调教师、学校、学生与环境的整合；从只强调显性知识到显性隐性知识并重；从只强调实际课程到实际课程与虚无课程并重；从只强调学校课程到校内校外并重。

3、在课程发展史上，关于学校课程与社会生活的关系存在三种典型的观点：被动适应论、主动适应论、超越论4、确定课程目标的基本环节是什么？确定教育目的；确定课程目标的基本来源；确定课程目标的基本取向；确定课程目标5、课程内容选择的基本环节确定课程价值观；确定课程目标；确定课程选择的三种取向之间的关系；确定课程内容6、如何选择恰当的学科知识作为课程内容？恰当处理学科知识与课程内容的关系：既要尊重学科知识内在的逻辑体系，尊重教学目标要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。

厘清科学、艺术与道德的关系：科学、艺术、道德相互渗透，相互作用，相互依赖，具有内在统一性，教育的终极目的指向人的自由。

认识科学与技术的关系：它们是对等与融合的关系，世界课程改革的动向是重视技术课程，（特别是信息技术课程，并谋求技术课程与科学课程的融合）概念原理的知识与过程方法知识的关系，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。

7、课程开发中的泰勒模式学校应该试图达到什么教育目标——确定教目标；怎样选择有助于达到教育目标的学习经验；怎样为有效的教学而组织学习经验；怎样评价学习经验的有效性8、实践性课程开发理论的主要观点是什么？实践性课程取决于四要素持续的相互作用；实践性课程开发的方法是课程审议；实践性课程的开发以学校为单位；实践性课程开发理论的本质是追求“课程兴趣”。

课程与教学论第一章、绪论1、课程、教学涵义。

课程作为学科、作为目标和计划、作为经验和体验。

在中国，课程一词最早出现于唐朝，宋朝朱熹提到功课及其进程，与今天课程相当接近（选择）英国著名的哲学家，教育家斯宾塞1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》（答案是自然科学）中最早提出课程一词。

教学是教师与学生以课堂为主要渠道的交往过程，是教师的教与学的统一过程。

2、（1）斯宾塞课程思想：功利主义课程论贡献：《教育论》对英国教育有重要影响历史地位：19世纪英国著名的社会学家、哲学家、科学家的倡导者，被西方学着称为“现代的亚里士多德”、“人类历史上的第二个牛顿”。

（2）博比特课程思想：教育的本质：教育为成人生活做准备;课程的本质：是儿童及青年为准备成人生活从事的活动及取得的经验; 课程开发方法：活动分析法课程开发过程：人类经验分析-具体分析-目标获得-目标选择-计划制定历史地位：美国著名的教育学者；——是科学化课程开发理论的奠基者、开创者；贡献：《课程》，1918年出版——标志着课程作为独立研究领域的诞生（3）查特斯课程思想：课程开发理论贡献：开启了“课程开发的科学化运动”历史地位：第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并将其科学水平提升到时代所允许的程度；提出课程开发的一系列问题。

（4）泰勒课程思想：提出了课程编制的四个基本问题，如何确定目标？如何选择经验？如何组织经验？如何评价结果？贡献：整合了博比特、查特斯等关于科学化课程开发研究的早期成果；建立起课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”；把科学化课程开发理论推向了顶峰；历史地位：现代课程理论重要奠基者；3（1）夸美纽斯教学思想：以自然为鉴；兴趣与自发原理；活动原理；直观原理贡献：《大教学论》——标志着理论化、系统化教学论的独立历史地位；理论化、系统化教学论的创立者（2）赫尔巴特教学思想：观念心理学为理论基础；教学的任务：培养多方面兴趣；教学内容：两类六组教学的形式阶段：“明了、联合、系统和方法；教育性教学贡献：《普通教育学》——是教育学和教学论学科成熟发展的基本标志；历史地位；认为教育是一种科学；确立了西方近代史上最严整的教育学教学论体系；重视文化知识作用，超越“教育适应自然的原则”。