高中英语“学困生”存在的心里问题及转化教育的质性研究 课题申请_评审书

高中英语学困生课题研究报告一、引言二、研究方法本研究采用问卷调查和学困生个案分析相结合的方式进行。

问卷调查的目的是了解学生对英语学习的态度和困难的主要来源。

学困生个案分析则是通过观察、访谈和记录的方式对学困生进行深入分析，以了解他们的学习特点和原因。

三、学困生的主要原因通过问卷调查，我们了解到学困生的主要原因有以下几点：1. 学习态度不端正：一部分学困生对英语学习缺乏兴趣和动力，他们认为英语学习没有实际用途，因此对学习不能投入足够的精力。

2. 学习方法不正确：另一部分学困生没有掌握有效的学习方法，他们只是简单的记忆单词和语法规则，缺乏实际运用的能力。

3. 学习环境不良：家庭环境和学校环境对学生的英语学习起到重要影响。

一些学困生缺乏适当的学习环境和支持，无法形成良好的学习习惯。

四、有效的教学策略通过学困生个案分析，我们总结出以下有效的教学策略：1. 激发学习兴趣：教师可以通过引入有趣的教学内容和活动来激发学生的学习兴趣。

教师也可以通过讲解英语学习的重要性和实际用途来提高学生对英语的关注度。

2. 提供有效的学习方法：在教学过程中，教师应该帮助学生掌握一些有效的学习方法，如注重听说训练、积累词汇和语法练习等。

学生需要明确如何有效地进行英语学习，而不仅仅是机械地记忆。

3. 创建良好的学习环境：学校和家庭可以共同努力，为学生创造良好的学习环境。

学校可以提供英语角和英语俱乐部等活动，让学生有机会实际运用英语。

家庭可以为学生提供安静的学习空间和英语学习资源。

五、结论通过研究，我们了解到高中英语学困生的主要原因是学习态度不端正、学习方法不正确和学习环境不良。

为解决这些问题，教师和家长可以采用相应的教学策略，激发学习兴趣，提供有效的学习方法，创建良好的学习环境。

这些策略可以帮助学困生克服困难，提高英语学习的效果。

六、参考文献1. 陈克敏. 高中英语学困生及其克服策略研究[J]. 教师论坛, 2012(10): 183-184.。

普通高中英语“学困生”的转化策略内容摘要普通高中英语“学困生”的面很广，如何转化学习困难生是全面提高教学质量，实施素质教育的需要。

本文分析了学习困难生形成的原因，提出激发学习动机，优化课堂教学，加强学法指导等三方面的转化策略。

关键词学习困难生、成因分析、转化策略在从事外语教学工作的过程中,每年都碰到了一定数量的外语学习上的学困生。

怎样做好学困生的转化工作,是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。

新课程的核心理念---“一切为了每一位学生的发展”,在教学中具体体现在关注每一位学生的学习情绪。

因此,在新课程下每一位老师要真正做到面向全体学生,就必须特别重视对“学困生”的转化工作。

我们学校的学生英语学习分化特别严重,层次多,落差大,英语成绩参差不齐。

如何树立他们学外语的信心,端正他们的学习态度,激发他们学习的兴趣,引导他们正确的学习方法,成了我教学中需要重点解决的课题之一。

一、学习困难生形成的原因(一)学习困难生的概念所谓英语学困生即英语学习困难学生，指智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲所规定的基本要求的学业不良者。

这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。

但应注意不能把他们称为差生。

差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。

学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。

在教学中老师往往会发现部分学生刚开始学习英语时兴趣很高，有的学生满怀热情，内心充满希望，很想把英语学好。

可是随着时间的推移和语言学习的升级，他们发现英语学习的难度很大，于是对英语的兴趣持久性就逐步降低，课堂参与也越来越被动。

一段时间以后，有些学生学习英语的兴趣完全丧失。

上课不认真听了，作业也不想做了，考试的时候态度也不好了，随便做几个选择题，然后就无所事事了。

最后的结果是成绩非常的差，从而丧失了对英语学习的兴趣。

从我校近几年的高中英语会考和高考成绩来看，都难以达到预期的目标。

高中英语学困生成因及转化策略研究引言高中英语学困是指学生在学习英语过程中遇到困难或者成绩不理想的情况。

影响学生学习英语的因素有很多，比如学习方法不当、学习动机不足、课业压力过大等。

本文将探讨高中英语学困的主要成因，并提出相应的转化策略，旨在帮助学生解决学习英语的困难，提高英语学习的效率和成绩。

一、高中英语学困的主要成因1.学习动机不足学习动机是影响学生学习成绩的重要因素之一，而高中学生由于学习任务繁重，往往对英语学习兴趣不足，甚至出现学习动机下降的情况。

学生对英语学习缺乏兴趣和动力，就容易产生学习困难，导致学习成绩不理想。

2.学习方法不当学习方法的选择和运用对学习效果有着直接的影响。

许多学生在学习英语的过程中，由于没有找到适合自己的学习方法，或者没有培养好学习方法的习惯，导致学习效果不佳，出现学习困难的情况。

3.课业压力过大高中生在学习英语的还要应对其他学科的学习任务，课业压力巨大。

长期以来的学习压力会让学生失去学习英语的兴趣，导致学习困难的出现。

4.学习环境不佳学习环境对学生成绩的影响也是不容忽视的。

有些学生所处的环境对英语学习并不友好，比如家庭环境、校园环境等，这些不良的学习环境会对学生的学习造成一定的影响。

1.激发学习兴趣激发学生学习英语的兴趣是解决学困的重要手段。

老师可以通过设计有趣的教学内容和形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

家长也应该给予学生更多的关心和帮助，鼓励学生学习英语，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。

学校和家长应该帮助学生建立良好的学习方法，让学生掌握一些学习技巧和方法，在学习英语的过程中更具有效率。

老师可以组织学生进行一些学习方法的培训和指导，让学生在学习中更加得心应手。

3.合理分配学习任务学校和家长要合理的分配学生的学习任务，让学生在压力不过大的情况下学习英语。

家长可以为学生创造良好的学习环境，鼓励学生学习英语，让学生能够在轻松的氛围中学习英语。

学校和家长应共同努力，为学生创造良好的学习环境。

河口县教育科学研究课题立项申请书
学科分类英语学科教学方法的研究课题名称提高学困生英语成绩的研究
申请人(课题负责人签名)
A B
申请日期: 2020年 3 月
河口县教育体育局制
填报须知
1、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。

2、课题组实行“双负责人制”，每个课题在申报时就应明确。

3、课题论证应尽量充分。

研究计划和阶段成果应尽量明确。

4、课题所需经费原则上由课题承担人所在单位负责解决，如确有困难可酌情给予适当资助。

5、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见承担信誉保证并加盖公章后上报。

6、申请书按一式三份（A4纸型）报送河口县教体局教研室。

高中英语学困生成因及转化策略研究1. 引言1.1 背景介绍学困生的形成是一个复杂的过程，既受到个体因素的影响，也受到家庭和学校因素的综合作用。

深入研究高中英语学困生成因及转化策略，不仅有助于帮助学困生走出困境，提高他们的学习成绩，也对教育教学改革和发展具有积极的意义。

本研究旨在探讨高中英语学困生成因及转化策略，为解决这一问题提供理论支持和实践指导。

通过对学困生的分析与探讨，将有助于揭示学困生成因的深层机制，为进一步研究和实践提供重要参考。

1.2 研究目的Specifically, the research will examine how individual characteristics, such as motivation, learning style, andself-regulation, influence students' ability to overcome learning difficulties in English. Additionally, the study will investigate how family dynamics, such as parental involvement, socio-economic status, and cultural background, contribute to or mitigate students' academic challenges. Furthermore, the research will analyze the role of schools in supporting struggling students, including the effectiveness of teaching methods, curriculumdesign, and support services in addressing students' individual learning needs.1.3 研究意义学困现象在高中英语学习中较为普遍，对学生的学习成绩和心理健康都会产生一定的负面影响。

高中英语学困生转化课题研究报告本研究采用文献资料法、问卷调查法、个案研究法、实验研究法等多种研究方法，综合分析和比较研究，旨在深入探索学困生自主研究能力提高的有效途径和方法。

二）课题研究的过程1、文献资料法：收集、整理、分析国内外相关学困生转化和自主研究能力提高的研究文献资料，为研究提供理论支持和借鉴。

2、问卷调查法：通过调查学生、家长、教师等多方面的意见和建议，了解学困生的普遍情况、自主研究能力现状和需求，为研究提供实证数据。

3、个案研究法：针对不同类型的学困生，进行深入的个案研究，探索其成因和转化方法，为研究提供具体案例和实践经验。

4、实验研究法：设计和实施自主研究能力提高的教学实验，通过对比实验组和对照组的研究效果，验证转化方法的有效性和教学模式的可行性。

三、课题研究的成果与应用一）课题研究的成果1、深入探索了各类学困生的特点和成因，建立了个案研究档案，为学困生转化提供了理论基础和实践经验。

2、探索出了有效的学困生转化方法，以提高自主研究能力为核心，有针对性地开展转化工作，取得了显著的成效。

3、构建了学困生转化的有效教学运行模式，通过教师的引导和学生的自主研究，提高学生的研究效率和能力品质。

4、促进了学困生自主研究能力的提升，通过实验研究验证了转化方法的有效性和教学模式的可行性。

二）课题研究的应用研究成果已经应用于实际教学中，取得了良好的效果。

通过课前预、课上参与、课后创造等方式，激发学生的研究兴趣和自主研究能力，提高了学生的研究效率和能力品质。

同时，教师通过自己的教育智慧，使学生充分认识到自主研究能力提高的重要性，既有助于提高英语研究效率，又有助于保持昂扬的英语研究激情，从而令学生品味英语研究的快乐，逐步走出困境。

包括研究能力、心理状态、家庭环境等方面的因素。

2、通过实验班的实施，有效地提高了学困生的自主研究能力和研究成绩。

3、构建了一套适合学困生的教育目标体系和教育方法，具有一定的推广和应用价值。

英语学困者转化课题研究报告研究背景近年来，全球英语研究热潮逐渐高涨，然而，英语学困者也随之增多。

这些困难可能来自于语言能力、研究环境、研究方法等方面。

如何帮助英语学困者转化成为优秀的英语研究者，是教育工作者亟需解决的问题。

研究目的本研究旨在探究英语学困者在研究过程中的主要问题，并提出相应的解决措施，帮助英语学困者提升研究效果。

研究方法通过调查问卷和个案研究的方式，收集了一定量的相关数据。

将数据进行整理、分析，并总结出各类英语学困者的特点和问题。

研究结果1. 听、说、读、写四个方面的研究问题较为常见，其中听和口语能力的提升是关键。

2. 大多数英语学困者对自己的英语研究目标和计划不够明确，不能有效地安排研究时间，没有足够的耐心和毅力。

3. 英语学困者存在许多不良的研究方法，如死记硬背、迷信机械式研究，忽视了语言研究规律。

4. 研究环境不良是一大问题，缺乏良好的研究氛围和资源支持，以及有效的评价和反馈。

解决措施1. 对于听力、口语方面存在问题的英语研究者，建议加强沉浸式听说训练，多听多说，模仿标准英语发音。

2. 建议英语研究者明确研究目标和计划，制定合理的研究计划，坚持下去并及时调整。

3. 合理把握研究方法，理解语言研究规律。

可采取语言研究策略、搭配和记忆方法等，避免流于表面和机械。

4. 提倡创造良好的研究环境，如国内外交流、英语角、课外读物、外教辅导等。

同时优化研究资源，完善研究评价体系。

结论英语学困者存在较多的学习问题，但只要有针对性地运用正确的方法，坚持下去，一定能够转化成为优秀的学习者。

为此，教育工作者需要关注学生的个体差异，因材施教，协助他们有效地解决老师和家长们共同关切的问题。

英语学困生的成因分析及转化对策（推荐5篇）第一篇：英语学困生的成因分析及转化对策“英语学困生的成因分析及转化对策”课题研究小组阶段性成果安庄中心小学贾善涛经过这几个月的教学实践和研究，我们课题组初步总结出如下学困生转化的方法：优差组合，结成帮扶对子班里总有一部分接受能力强，成绩好的优秀生。

他们学得快，记得牢，学有余力．要把他们利用起来，与学困生结成帮扶对子。

利用课余时间进行“兵教兵”式的补课。

２善搭梯子，帮助学困生确立阶段学习目标我们在研究中发现，学困生普遍没有明确的学习目标。

我们和学困生一起分析学情，帮助他们确立合适的目标。

转化学困生，也要善于引导，善于“搭梯子”，使之逐渐转化；应贯彻“小步子、低台阶、勤帮助、多照应”的原则，注意“梯子”依靠的地方要正确、间距不宜太大、太陡，做到扶一扶“梯子”，托一托人。

３课前预习，笨鸟先飞课前预习是良好学习习惯之一，而大多数学困生没有这个习惯。

教师可以利用课余时间指导学困生如何进行预习，通过预习，让他们逐步掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力。

４课堂多鼓励，多赞赏在课堂上，教师要多鼓励英语学困生，多提问，多与他们交流，多些照顾学困生。

对他们取得的点滴进步，教师要毫不吝啬地给予表扬和鼓励。

５加强家校联系学困生的父母普遍不重视孩子的学习。

要通过家访等多种联系方式，说服家长关注孩子的学习，指导孩子的学习，督促孩子完成家庭作业。

第二篇：学困生成因及转化一、学困生的心理特征（一）自卑心理强；（二）戒备心理强；（三）逆反心理强二、学困生的类型（一）逆反心理型；（二）自卑感心理型；（三）自由散漫型；（四）孤僻冷漠型；（五）意志薄弱型三、学困生形成的原因（一）社会环境的影响；（二）家庭的影响；（三）学校的影响；（四）自身的原因四、学困生转化的误区（一）严而不爱；（二）罚而不教；（三）抑而不扬；（四）堵而不疏五、学困生的转化方法及策略（一）以“识”为前提，全面了解，对症下药。

高中英语学困生转化教学的研究随着高考竞争的日益激烈，高中英语学困生的现象也日渐严重，这给教育工作者带来了巨大的压力和挑战。

为了解决这一问题，研究了高中英语学困生的转化教学。

1.基础薄弱。

大部分学困生基础不扎实，词汇量和语法结构欠缺，这使得他们无法理解和运用英语知识。

2.缺乏学习兴趣。

学困生多半对英语缺乏兴趣，认为它枯燥无味。

这导致他们缺乏主动学习的动力。

3.语言交际能力差。

学困生不懂得如何运用英语进行交际，缺乏口语表达能力和听力理解能力。

1.学习方法不当。

很多学困生认为死记硬背可以拿好成绩，却忽视了语言运用的能力。

2.教学方式单一。

许多英语老师只是单纯地进行讲解和板书，缺乏趣味性和足够的互动。

3.家庭环境与学习氛围。

家长对学习的关注不足，缺乏课后辅导的支持，或是家庭不够温馨，缺乏良好的学习氛围。

1.因材施教：学困生的特点、背景和基础都不同，应根据不同学生的情况和特点，有针对性地提供教学策略。

2.强化基础：在教学过程中应重点加强基础知识的学习和掌握，如音标、词汇和基础语法等。

3.激发兴趣：教学过程应尽可能提供趣味性和互动性，调动学生学习英语的兴趣和积极性。

4.强化技能：英语学习不仅仅是知识密集度，更是语言技能的提高。

应重点训练学生的听说读写技能。

5.多元化教育：提供多样化的教育形式和课堂环境，激发学生的自主思考和灵活运用。

1.因材施教的实践：对于学习困难的学生，老师要及时与家长联系沟通，了解学生的基础情况，适当调整教学策略，因材施教，力争达到学生的满意度。

2.以基础为重点的实践：在授课过程中，要注意基础学习的重要性，力争让学生足够掌握基础知识，提高学生的英语水平。

3.创设互动环境的实践：在课堂教学中，要创设具有互动性的环境，例如通过角色扮演、小组讨论、竞赛活动等多种形式的讲解，增加学生的参与感和收获感。

4.提高听说读写技能的实践：英语教学中听说读写技能的提高是很重要的，要注意针对每一个技能进行有策略的训练，提高学生的英语水平，达到学困生转化为优秀生的目的。