会计电算化实训的教学改革与建议论文

河南农业2016年第6期(下)会计人才的培养和中职会计电算化教学密切相关,是中职会计电算化人才培养的关键。

同时,中职教育中会计电算化的教学也存在着诸多问题。

其一是中职学校会计电算化教学的理论教学过于繁复,案例讲解与分析不能很好地与实际操作相结合;其二是中职会计电算化教学的配套设施不完善,对中职会计电算化教学的开展产生了一定影响;其三是中职学校办学思路狭窄,存在闭门造车的现象,所培养的学生不能满足社会需求,造成中职学校会计电算化教学发展缓慢。

总之,会计电算化不能在现代企业管理中很好地得到运用,以上原因都是制约其发展的因素。

因此,笔者认为我们应对当下的教学进行如下改革。

一、理论联系实际,重视案例教学会计电算化教学一般注重的是理论知识的传授,导致理论与实际严重脱节,因此,我们可以在教学过程中采用案例教学,弥补理论教学活动中的不足。

案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。

教学中可以激发学生思维,增强实际分析、解决问题的能力,促进学习的主动性。

所谓会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上,通过剖析案例,让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。

一些简单的案例可以通过教师的语言描述出来,而较复杂的案例要借助媒介来解决。

教学中应注意:首先,要“简化”,但也要注意知识的连贯,设计案例时应注意尽量用小篇幅去阐述,篇幅不宜过长;其次,要“形象”,尽量使用软件教学,增加学生对知识的理解。

例如,在讲解凭证与账簿之间的关系时,可以通过教师凭证的填制、审核及记账等操作,观察账簿的变化,明确凭证的编制与账簿内在联系。

会计电算化案例可以采用手工会计模拟实验室中的案例,从而使理论与实际有机结合在一起,不断发现问题和解决问题,达到举一反三的目的,把手工会计中所用到的会计案例,在电算化模拟实验室中,利用财务软件再次得以重演,从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性。

高职会计电算化课程教学改革探讨[摘要] 本文从高职会计电算化课程教学模式中存在的问题出发，提出了高职会计电算化课程教学改革的几个方面，即培养目标的定位，改革教学内容和课程体系，课堂教学内容方法的改革，课后实践教学的改革，建立有效的实践考核机制。

[关键词] 高职会计电算化教学改革实践教学随着现代信息技术的飞速发展和计算机在会计领域应用的深入，会计电算化在会计工作岗位上的地位越来越重要。

如何通过改革更好地培养和提高学生会计电算化操作技能，成为会计电算化课程教学改革的重要课题。

通过多年的教学实践，笔者认为目前这种教学模式已经不适应高职办学规律要求，无法突出高职教育“以就业为导向，以职业能力培养为本”的教育理念。

一、传统教学模式存在问题的主要表现（一）是“三段式”教学模式（即公共基础知识教学、专业基础知识教学和专业核心知识教学）在教学过程、教学手段、教学内容和教学方式上不能突出高职教育特色，案例教学少，理论和实践脱节。

高职会计电算化专业课教学没有完全围绕培养学生技能这一主旨展开，实践课大都安排在学习理论知识以后进行，先以教科书为依据教会学生理论知识，等到课程结束后再进行具体模拟实践。

这样做学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业会计问题方面则显得不足。

（二）是教学内容和课程体系设计不能紧扣电算化会计专业人才培养目标。

教学计划、课程设置是按学科来安排，不是按职业岗位能力要求来确定，不是就业岗位需要什么便讲授什么。

基础课设置不能体现以“应用为目的”，以“必需、够用”为原则，实践教学环节也不突出。

目前有些院校会计电算化专业的专业课理论教学与实践教学时数比例为3：1，有的专业课甚至是4：1，实践教学体系也不独立。

（三）是教学方式生硬，多媒体课少，课堂上教师和学生互动氛围不浓。

目前启发式教学不够，依然是课堂上教师满堂灌和课下学生死记硬背[1]。

教师在教学过程中很少采用多媒体教学方式，教师对关键概念、主要方法、核心理论很少设置多级问题启发学生思考。

会计专业的会计电算化教学改革在当今这个信息爆炸、科技飞速发展的时代，会计专业正面临着前所未有的挑战和机遇。

传统的会计教学模式已经无法满足现代社会对会计人才的需求，因此，会计电算化教学改革势在必行。

本文将从以下几个方面探讨会计专业的会计电算化教学改革。

首先，我们要明确会计电算化教学改革的目标。

这就像一艘航船在茫茫大海中航行，如果没有明确的目的地，就很容易迷失方向。

会计电算化教学改革的目标应该是培养具备扎实的会计基础知识、熟练的计算机操作技能和良好的职业素养的复合型人才。

这样的人才既能适应传统会计工作的需要，又能应对现代信息技术的挑战。

其次，我们要关注教学方法的创新。

传统的会计教学方法往往注重理论知识的灌输，而忽视了实践能力的培养。

这就好比是给学生们画了一张美丽的大饼，却忘了告诉他们如何去吃这张饼。

因此，我们应该采用案例教学、模拟实训等方法，让学生在实践中学习、在学习中实践，从而提高他们的实际操作能力。

再次，我们要重视课程体系的优化。

会计电算化教学改革不仅仅是在原有课程基础上增加一些计算机课程那么简单，而是要对整个课程体系进行重新规划和设计。

这就像是一场精心策划的盛宴，既要有丰盛的主菜，也要有精致的配菜和甜点。

因此，我们要根据会计专业的发展趋势和社会需求，合理设置课程内容，确保学生能够全面掌握会计电算化所需的知识和技能。

此外，我们还要关注教师队伍的建设。

优秀的教师是教育质量的保证。

在会计电算化教学改革过程中，我们要加强对教师的培训和选拔，提高他们的业务水平和教育教学能力。

这就像是为一支乐队挑选优秀的乐手，只有每个乐手都技艺高超，才能奏出美妙的乐章。

最后，我们要建立健全的评价机制。

评价机制是检验教学改革成果的重要手段。

在会计电算化教学改革过程中，我们要建立科学、合理的评价标准和方法，对学生的学习成绩、实践能力和综合素质进行全面评价。

这就像是一场激烈的比赛，只有公平、公正的评判，才能激发选手们的斗志和潜力。

会计电算化实训报告意见和建议干这行这么久，今天分享点会计电算化实训报告的意见和建议的经验。

首先呢，我觉得在会计电算化实训中，软件操作这一块真的很重要。

我之前就总是摸不着头脑，那界面和操作流程对新手来说真的不太友好。

就好比你初次用一个特别复杂的新手机系统，一脸懵圈。

我感觉教程得更详细一点。

像我在做实训的时候，关于那个凭证输入模块，有好多隐藏的功能我都不知道，教材里也没怎么提，我都是自己误打误撞才发现的。

我觉得可以给每个操作流程附上一个简单的例子，就像你在家按照菜谱做菜，菜谱写得越具体你越容易上手。

还有啊，师资力量也得跟上。

我遇到有些老师啊，自己对软件新功能都不太熟悉。

哎呀，这怎么能行呢？老师要是在这方面含糊，学生学起来多费劲啊。

就像你找一个路都不怎么认识的人给你带路，能好到哪去呢？我觉得学校或者相关机构应该定期给老师培训，让他们时刻掌握更新后的软件情况。

哦对了还有，实训和实际业务联系得还不够紧密。

比如说在真正的会计工作中，数据的安全性是非常关键的，但是在实训的时候我感觉就没太重视这一点。

就像你盖房子，只想着怎么把房子盖起来，却不考虑怎么防盗一样。

我觉得在实训中可以加入一些关于数据备份、数据加密和权限管理的专项模块，让同学们知道这在实际工作中有多重要。

另外呢，我觉得考核方式也有点单一。

好像只要完成了规定的操作任务就算合格了。

这就好比考试只考一种题型一样。

我感觉可以增加一些案例分析类的考核，模拟真实企业中的财务问题，让学生用电算化的知识去解决。

不过我也知道，这么做有点难实施，因为这需要花费更多的人力物力来设计题目。

但我觉得可以参考一些大型企业的财务实际管理案例，从那里获取灵感。

还有就是关于错误反馈这块。

我在操作过程中啊，有时候软件就提示出错了，可又不具体告诉我是哪错了。

我觉得软件开发商可以改进这一点，像我们生活中用的那些APP似的，出错了都能清楚地指出来哪里有问题，这样多方便啊。

最后呢，我希望以后的实训能够更加贴近电算化的发展趋势。

会计电算化教学修改方案论要求职业教育与社会需求相衔接,要根据学生毕业后的就业岗位工作过程所需要的知识和技能来培养学生。

但是,会计电算化专业实践教学条件薄弱,基于真实项目的实践教学难以开展,如何创建良好的实践教学环境,有效培养学生的职业能力和职业道德,已成为我国高职院校正在研究和探索的问题。

一、从培养目标的定位看实践性教学的重要性《教育__关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确提出:高职高专教育人才培养模式的基本特征是:以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系;实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力,并在教学计划中占有较大比重。

由此可见,高职教育的培养目标定位应是培养高素质高技能的应用型人才,培养学生的综合职业能力。

作为高职会计电算化专业培养的应是适合企事业单位需要的高素质的应用型会计电算化人才,是解决职业岗位综合的、复杂实际问题的职业通才,而非理论型、科研型的知识通才。

会计电算化专业是一个实践性、操作性很强的专业,应重视实践操作能力的培养与训练,这符合高职教育由应试教育向素质教育转变的教育体制改革的方向。

操作能力的培养必须进行大量的实践环节教学,使学生全面掌握会计工作的方法和流程,突出实践性强、动手能力强、操作能力强的专业特点,缩短理论知识与实际业务的距离,这样培养出来的学生才能适应社会发展对人才的需要。

二、目前高职会计电算化专业实践性教学中存在的主要问题高职教育在我国起步较晚,至今只有___多年的发展历史。

我国的高职院校多数为上世纪___年代后新建或改建的院校,其中大部分是由专科学校、成人高校、中等专业学校等改制而来的。

这些学校原有的办学条件是按中专或成人教育目标的要求配置的,显然与高职人才培养目标要求有一定的差距。

会计电算化教学现状及改革【精品发布】一、财务会计电算化教育现状（一）教师的能力制约了电算化的发展财务会计电算化不是简单的财务会计学加上计算机, 它是一门融合了管理学、财务会计学、计算机技术、信息技术等多门学科的综合型学科。

但是, 财务会计和计算机这两门课程的跨度相当大, 大部分老师懂财务会计学的对于计算机知识只是略懂或者不懂, 同样的, 懂计算机知识的老师就对财务会计学知之甚少。

因此, 许多学校都是都是两门课程分不同的老师来讲解的。

但是这样就会使得计算机的知识与财务会计学知识联系不紧密, 甚至会脱节, 这样就极大程度的阻碍了财务会计电算化教学的深层次发展。

（二）学校教学设施也关系到教学质量财务会计电算化是一门将计算机应用到财务会计中的实践性很强的学科, 若是没有足够好的条件让同学们去上机练习, 想要学好这一门课程也只能说是天方夜谭。

很多学校缺乏专门配备的机房, 大部分高校都是采用公用机房。

但是对于公用机房, 不同班级、不同专业课程共享同一个机房, 各种软件资源相互冲突干扰, 直接影响到教学效果。

而且公共机房安装了专门的保护系统不能做到专人专机管理, 学生登入会话很多时间, 长此以往, 会渐渐影响学生学习的兴趣以及积极性。

（三）教学目标的定位不准确财务会计电算化教学目标主要取决于科学合理的培养专业化的技术型人才, 而这种目标就应当建立在社会对这个岗位的现实需求及其以后的发展方向上。

财务会计电算化需要的不仅仅是核算型人才, 更加迫切需要的是既会财务会计软件的操作, 同时又懂得软件的日常维修的实用型人才。

一些本科院校的的应用型教学基本与职业院校没有差别, 或者在某种程度上仍然存在着职业院校的教育特征, 使得不同层次人才所受到的教育相似或者没有很大差别。

（四）教育模式不正确随着社会的发展, 信息技术也随之发展并且迅速的遍及到社会的各个角落, 大多数高校的财务会计电算化教学都采用多媒体教学。

在教育手段上这无疑比当初用“粉笔+黑板”的模式进步了一大截, 但是教育的中心依然在教师身上, 学生只是被动的接受。

“会计电算化”存在的问题及针对性的改进建议第一篇：“会计电算化”存在的问题及针对性的改进建议“会计电算化”存在的问题及针对性的改进建议[摘要]信息产业的不断发展，越来越引起人们的关注，而会计电算化的出现，开启了会计领域的又一个里程碑。

为此，本文针对中小企业会计电算化的现状指出问题并提出了改进建议。

[关键词] 会计电算化概述在管理中的作用现状及面临的问题改进建议一、会计电算化概述会计电算化是把电子计算机和现代数据处理技术应用到会计工作中的简称，是用电子计算机代替人工记账、算账和报账，以及部分代替人脑完成对会计信息的分析、预测、决策的过程，其目的是提高企业财会管理水平和经济效益，从而实现会计工作的现代化。

二、会计电算化在管理中的作用新财政体制下我国中小企业的财务管理环境发生了重大变化，使得财务管理工作日益复杂化、多样化，对单位财务管理决策提出了更高的要求，我国中小企业必须采取与之相适应的财务管理手段和管理方法，以实现财务管理的目标。

会计电算化不仅具有核算功能还具有管理和控制功能，有助于提高我国中小企业资源和资金的利用效率，降低成本和费用。

会计电算化在我国中小企业财务管理中的作用主要体现在以下方面。

（一）改变会计数据处理方法，提高财务管理工作效率会计电算化不仅改变了我国中小企业的会计核算方式，数据储存形式，数据处理程序和方法，将财会人员从繁重的算账、报账工作中解脱出来，使其将主要精力放在加强财务管理方面，而且有助于改善会计人员素质和知识结构，提高财务管理工作效率。

1、减轻手工操作下的繁重劳动，提高工作效率部分我国中小企业的会计业务处理的单据数量大，会计科目多，核算手续繁杂，且大部分属于重复性劳动，工作效率低下，实行会计电算化能够减轻手工操作下的大量繁重劳动，可以随时调阅计算机内存储的会计资料，随时输出报表，既快捷又方便，从而使会计核算工作做得更细、更深，提高我国中小企业财务管理水平。

2、提高财务分析结果的时效性手工方式下财务分析面临着数据处理量大、计算繁琐的问题，分析人员往往会简化行事，使分析结果不准确，时效性也很不理想。

会计电算化课程教学的现状分析及改良建议当今，企业管理信息化逐步升级，财务信息在企业经营管理过程中扮演着日趋重要的角色。

在企业的会计人才需求方案中，不仅需要熟悉财务软件的操作员，更需要能够将财务信息融合到企业管理决策当中的决策辅导员。

但纵观目前的会计电算化教学模式，仍然存在一些问题，因此首先需要识别教学模式存在的缺陷，以便提出相应的改良建议。

〔一〕会计电算化教学的现状在人才培养模式的当前，教学上也把会计的“电算化〞视为一门独立的学科，并按照各自的教学要求独立“设计〞课程。

大局部采用这种“1+1〞并行线路的模式进展教学管理，这样一种模式将手工与计算机的会计操作自然地隔离开来，学生很难把两者结合起来并不能站在企业未来以全面现代化管理来掌握知识。

人才培养强调专业理论与专业技术是较为传统的培养结合，培养“工具〞式的学生。

学生往往只能短阶段地掌握学习的内容，难以做到触类旁通，如果变更了某种财务软件，学生又将是一个很长的学习过程，企业管理信息化的开展需要的并不是只会一成不变的软件操作员，相应的会计岗位更需要会计人员的主观判断能力，而在教学这一环，往往缺乏相关的锻炼。

由于大多数高职院校所采用的软件以用友、金蝶等商品化软件的财务模块为主教学内容，而“用友软件〞、“金蝶软件〞已开展成为ERP 软件系统，企业的全面现代化管理中已融入财务作为其核心的模块。

会计电算化课程教学仍然以它独立的方式讲解，站在企业管理实际运作的高度致使课堂教学滞后于实际应用或社会需求。

〔二〕会计电算化教学模式的改良建议会计电算化教学的低效率固然是由于高校在培养方式方面存在一系列的问题，但归根结底那么是学校、企业、教师、学生之间在学习、工作、教学方面的协调性缺乏。

要想改变这种状况，就必须从人才培养模式的源头做起，结合企业人才的需求，有针对性地培养学生的全局观和实务能力。

以下从相关课程设计、学生能力培养进展建言。

〔1〕以会计根底理论和主流应用软件相结合的会计实务教育。

高职院校会计电算化课程教学的改革与思考随着经济的不断发展，会计电算化已成为会计人员的重要技能之一。

高职院校作为为社会培养会计人才的重要渠道，其会计电算化课程教学的改革已成为当前亟需解决的问题。

一、产生改革的原因会计电算化是会计学科中应用电子技术进行会计处理和管理的方法。

传统的会计教学主要依靠纸质文档和手工记录，但随着信息技术的快速发展，会计信息处理技术已经向数字化、网络化、智能化方向发展。

因此，会计电算化课程教学的改革有着以下几个原因：1. 顺应时代发展趋势。

随着计算机和网络技术的日益普及，现代会计信息处理技术已经向数字化、网络化、智能化方向发展。

2. 增强学员的实践能力。

通过实际操作，使学生更好地理解会计基础知识，增强实际操作能力，提高创新能力和实际应用能力。

3. 使课程更加适应市场需求。

现代会计行业对会计电算化技能的需求不断增加，使得会计电算化课程教学已成为适应市场需求的重要手段。

二、改革的策略与措施1. 建设教学组织结构。

应充分利用现代信息技术，建立起完善的教学组织结构和管理体系，并在课程建设、教材编写、师资建设、实验设备配置等方面加大投入。

2. 丰富实验教学内容。

实验教学是会计电算化课程教学的核心环节。

应该采取更多的实际案例，使学生在模拟的“真实环境”下进行会计电算化实验，更好地锻炼其操作实际能力。

3. 加强师资力量建设。

会计电算化课程教学涉及计算机软件应用及会计等多学科知识。

因此，教师应具有广泛的知识面和深厚的实践经验，以应对突发情况，使得教学更加精准和实用。

4. 增加与实际工作环境结合的实践环节。

将课堂理论和实践环节相结合，通过实习、学习交流、职业指导等方式在实际工作环境中进行实践，使学生在课堂上所学知识更加贴近实际操作，更好地适应以后工作的需要。

三、课程改革后的效果1. 增加学生的操作能力。

通过更加贴近现代实际业务的实验教学和实践环节，使学生更加熟悉实际操作，增加了实践能力。

2. 提高学生技能水平。