下载文档原格式
小学语文阅读教学中的问题与改进策略随着教育改革的不断深入和新课程标准的实施，小学语文教育在一定程度上取得了一些进步，但是在语文阅读教学方面仍存在一些问题。
阅读是语文学习的重要环节，它不仅是获取知识、提高语言表达能力的重要手段，还能培养学生的阅读兴趣和审美情感。
关注小学语文阅读教学中的问题并寻求有效的改进策略，对于提高学生的语文素养和综合能力具有重要的意义。
一、小学语文阅读教学中存在的问题1. 老师讲解不清晰在小学语文阅读教学中，一些老师在讲解课文时不够清晰，表达能力欠缺，无法将课文的内容和情感表达清晰地传达给学生。
这样就会使学生难以理解课文内容和情感，影响他们的阅读效果。
2. 学生缺乏阅读兴趣现在社会上各种吸引学生注意力的事物很多，很容易使学生将时间花费在其他事情上，从而对于阅读书籍产生抵触情绪。
学生们往往缺乏主动阅读的意愿，导致了阅读能力不能得到有效锻炼。
3. 阅读教学方法单一传统的语文阅读教学方法比较单一，多采用教师讲解、生字注释、题目要求等方式，缺乏趣味性和多样性，难以激发学生阅读的兴趣和欲望。
4. 教材选择不合适一些学校在选择语文教材时比较随意，没有根据学生的实际情况和兴趣进行选择，导致了学生对教材内容的兴趣不高，无法投入到阅读中去。
二、小学语文阅读教学改进策略学校应该加强对语文老师的培训工作，提高他们的讲解能力。
教师需要具备一定的教学技巧，能够通过生动的语言和生动的动作来吸引学生的注意力，使学生能够更好地理解课文内容和情感。
2. 丰富阅读教学内容学校可以根据学生的实际情况和兴趣选择适合的阅读材料，如故事、诗歌、童话等，丰富阅读教学内容，激发学生的阅读兴趣。
也可以引导学生自主选择自己喜欢的书籍进行阅读，培养他们的自主阅读意识。
在语文阅读教学中，可以尝试一些新的教学方法，如小组分享、角色表演、情景再现等，通过这些方式增加教学的趣味性和多样性，激发学生的阅读积极性。
4. 培养学生自主阅读的能力学校可以组织一些阅读活动，如读书会、读书比赛、阅读分享等，创设非常让学生积极参与的学习氛围，培养学生自主阅读的能力。
小学语文阅读教学存在的问题及策略探讨随着教育改革的不断推进，小学语文阅读教学也面临着一些问题。
本文将从教学目标不明确、教材选择不合理、阅读方式单一、教学方法落后等方面进行探讨，并提出相应的解决策略。
小学语文阅读教学存在教学目标不明确的问题。
目前，小学语文阅读教学主要注重学生对课文的理解和背诵，忽视了激发学生阅读兴趣和培养阅读能力的目标。
针对这一问题，教师可以根据学生的实际情况制定明确的教学目标，如培养学生的阅读习惯、提高学生的阅读能力等，并通过多种教学手段和评价方式来达到这些目标。
教材选择不合理是小学语文阅读教学的另一个问题。
现有的教材往往内容单一、逻辑性弱，缺乏足够的挑战性和启发性，不能激发学生的阅读兴趣。
为解决这一问题，教师可以选择一些富有趣味性和多样性的阅读材料，如童话故事、科普读物等，丰富学生的阅读内容。
教师还可以引导学生自主选择适合自己水平的阅读材料，培养学生的自主阅读能力。
小学语文阅读教学中存在阅读方式单一的问题。
现阶段，教师往往只注重对课文的理解和背诵，忽视了阅读的多样性和深度。
针对这一问题，教师可以通过讲解课文背后的文化背景和时代信息等来拓宽学生的阅读视野，并引导学生运用不同的阅读策略来进行阅读，如预测、推测、比较分析等。
教师还可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，提高学生理解和表达的能力。
小学语文阅读教学方法落后是一个亟待解决的问题。
目前，教学方法主要以传统的讲授为主，缺乏互动和合作的教学方式。
为解决这一问题，教师可以采用多种教学方法，如课堂讨论、小组合作学习、情境教学等，激发学生的学习兴趣和参与度。
教师还可以利用信息技术手段，如多媒体、网络等，创设情境，提供更丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣和能动性。
小学语文阅读教学存在一些问题，但是只要我们对这些问题有一个清晰的认识，并采取相应的解决策略，就能够推动小学语文阅读教学的改进和提高。
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和养成良好阅读习惯的重要环节，但在实际教
学中存在一些问题，如重视理解能力、缺乏足够的阅读材料、重视速度而忽视质量、对于
不同文体的阅读教学不够全面等。
针对这些问题，我们可以提出以下解决策略。
问题一：重视理解能力
解决策略：在小学阅读教学中，除了进行字词和语法的训练外，还要注重培养学生的
理解能力。
可以通过多媒体教学、绘本阅读、小组讨论等方式，引导学生进行思考和交流，帮助他们把握文章的主旨，了解文章的结构和逻辑关系，提升理解能力。
问题二：缺乏足够的阅读材料
解决策略：可以利用学校图书馆、网络资源等渠道，为学生提供丰富的阅读材料。
这
些材料可以包括名人传记、科普读物、文学作品等多种文体，以满足不同学生的阅读需求。
可以组织阅读比赛、进行阅读推广活动，激发学生的阅读兴趣。
问题三：重视速度而忽视质量
解决策略：在进行阅读教学时，不仅要注重学生的阅读速度，还要注重阅读质量。
可
以利用提问、复述等方式，检查学生对所读文章的理解程度，查漏补缺，确保学生对文章
内容的掌握。
可以通过解读优秀作品、讲述阅读心得等方式，培养学生的审美意识和阅读
品味。
问题四：对于不同文体的阅读教学不够全面
解决策略：小学阅读教学应该注重对不同文体的教学。
可以根据不同年级和学生的实
际情况，选择不同的文体进行阅读教学。
可以从童话故事开始，逐渐引导学生阅读寓言、
诗歌、小说等不同文体的作品。
要注重培养学生对于不同文体的阅读策略，如诗歌的韵律感、小说的情节推理等。
小学语文阅读教学中的问题与改进策略小学语文阅读教学中存在的问题主要包括以下几个方面：一、教材选择不合理。
现在的小学语文教材中，有些课文过于简单，内容浅显，缺乏挑战性，容易使学生产生学习倦怠感；有些课文过于艰深，人文情感较弱，使学生难以理解和接受；有些课文缺乏真实性和生活性，学生难以产生共鸣。
二、教学单一化。
目前的小学语文阅读教学大多以教师讲解为主，缺乏与学生的互动和交流。
学生在被动听讲的状态下，容易产生疲劳，对学习兴趣的培养存在困难。
三、阅读策略教学不足。
阅读是一项复杂的认知过程，学生需要学会并能够运用一些阅读策略来解决阅读中遇到的问题，但目前教师在阅读策略的教学上存在一定的不足。
针对以上问题，我认为可以从以下几个方面进行改进策略：一、优化教材选择。
在小学语文教材的选择上，应从学生的实际情况出发，结合学生的认知水平和能力发展特点，选择内容适宜，情感真实，生活化的课文。
要注重培养学生的阅读兴趣，引导学生主动阅读，提高阅读的积极性和主动性。
二、多元化教学方法。
在小学语文阅读教学中，教师可以采用多种多样的教学方法，如小组合作学习、课堂讨论、角色扮演等，增加学生的参与度和积极性，使学生在交流互动中感受到语文学习的乐趣。
三、加强阅读策略教学。
教师应注重培养学生的阅读策略意识，教授学生一些实用的阅读策略，如预测、推理、归纳、判断等，让学生学会通过运用策略解决阅读中的问题，提高阅读的理解和表达能力。
四、丰富阅读活动。
除了课堂教学外，学校可以组织丰富多彩的阅读活动，如阅读比赛、阅读分享会、阅读展览等，为学生提供更多展示自我的机会，增强学生对阅读的兴趣和热情。
五、关注学生阅读习惯。
学校和家庭应共同关注学生的阅读习惯，让学生培养起每天读书的习惯，提高阅读的时间和量，建立良好的阅读环境。
小学语文阅读教学中的问题与改进策略主要包括教材选择、教学方法、阅读策略教学、阅读活动和学生阅读习惯等方面。
只有在教学中注意这些问题，并采取相应的改进策略，才能更好地培养学生的阅读能力和兴趣，提高语文教育的质量。
小学语文阅读教学中的问题与对策语文阅读是小学教育中非常重要的一环，它不仅能够培养学生的语言表达能力和思维能力，还能够拓展学生的知识面和阅读兴趣。
然而，在实际的教学过程中，我们也面临着一些问题。
本文将探讨小学语文阅读教学中存在的问题，并提出相应的对策。
问题一：教材选择单一目前，小学语文教材中的阅读内容较为单一，大多以课文为主，缺少多样性和趣味性。
这导致学生在阅读过程中缺乏兴趣，难以产生阅读的愿望。
对策一：丰富阅读材料教师可以通过多种途径寻找适合学生阅读的材料，如故事书、报纸、杂志等。
同时，可以引导学生自主选择阅读材料，培养他们的阅读兴趣。
问题二：阅读理解能力不足许多学生在阅读理解方面存在困难，无法准确理解文章的含义和作者的意图，导致阅读效果不佳。
对策二：培养阅读策略教师可以通过教授一些阅读策略，如预测、推理、归纳等，帮助学生更好地理解文章。
同时，可以进行多样化的阅读活动，如讨论、写作等，提升学生的思维能力和表达能力。
问题三：缺乏阅读习惯许多学生缺乏良好的阅读习惯，不愿意主动阅读，导致阅读能力的提升受限。
对策三：培养阅读兴趣教师可以通过开展丰富多样的阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，激发学生的阅读兴趣。
同时，可以鼓励学生多读好书，培养良好的阅读习惯。
问题四：评价方式单一目前，小学语文阅读教学中的评价方式主要以考试为主，忽视了学生的个体差异和全面发展。
对策四：多元化评价方式教师可以采用多种评价方式，如口头评价、作品展示、小组合作等，全面了解学生的阅读能力和发展情况。
同时，可以注重学生的思维过程和思维方法，而非仅仅关注答案的正确与否。
问题五：缺乏针对性指导在阅读教学中，教师对学生的个体差异了解不够深入，无法提供针对性的指导。
对策五：个性化教学教师可以通过多种方式了解学生的阅读水平和需求，如个别辅导、小组合作等，针对性地进行教学。
同时，可以根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划，帮助他们更好地提升阅读能力。
小学语文阅读教学存在的问题与措施小学语文阅读教学作为语文教学的重要组成部分，在学生全面发展中起到不可忽视的作用。
然而，当前小学语文阅读教学还存在着一些问题，其中既有教师个体意识不足，也有教学方法和手段不足等方面的问题。
本文将深入探究小学语文阅读教学存在的问题，并提出相应的解决措施。
一、小学语文阅读教学存在的问题1、教师个体意识不足有些小学语文教师忽视了学生的阅读兴趣和阅读能力，一味依照课本进行教学，缺少情感投入和个性化的引导，导致学生学习效果不佳、阅读兴趣下降，甚至出现厌读、逃读等现象。
2、阅读理解能力不足不少学生在阅读理解能力上存在困难，甚至直接影响到了语文素养的提升。
这与家庭环境、课外阅读习惯、有效阅读方法等因素有关。
不少学生阅读速度慢、读音不准确、表达能力偏低等问题时有发生。
3、阅读材料单一学生的阅读习惯和阅读能力不同，在进行语文阅读教学中，应根据学生的不同特点恰当选择阅读材料，而现实情况是，许多教师缺少选材的意识，依旧使用单一的材料进行阅读教学，给学生的阅读造成了不小的阻碍。
4、教学方法不够多样小学语文阅读教学方法过于单一，许多教师依然采用讲解、诵读、背诵等传统教学方法。
这样的教学方法存在缺陷，无法在短时间内解决学生阅读速度慢、理解困难等问题，还会导致学生对语文课程产生反感情绪。
二、小学语文阅读教学措施1、创设良好阅读氛围小学语文阅读教学应以营造阅读氛围为出发点，同时教师应该积极塑造自己的语文阅读气质，引导学生养成良好的阅读习惯，使学生从中获得感性启发和体验式的阅读感受。
2、注重学生个性化教师应通过了解学生的兴趣与阅读能力，有针对性地安排适合学生阅读的材料。
此外，教师还应该摒弃传统教学方法，改变教学方式，采用多种途径引导学生，提高对学生的耐心性和悟性，以期取得教学效果的最大化。
3、丰富阅读材料教师应根据学生的不同特点与阅读能力，有针对性地丰富阅读材料，使学生在不同领域得到呵护、在文化内涵方面逐渐从浅入深，从而诱导学生爱上阅读，提高学生的语文素养。
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
小学语文阅读教学在实践中存在着一些问题，主要集中在以下几个方面：教材内容过
于简单，缺乏足够的挑战性；教学方法单一，缺乏多样化的教学手段；学生参与度不高，
缺乏积极性；阅读训练与写作、口语等教学内容的融合不够紧密。
针对这些问题，我们可以采取一些解决策略：
教材内容应当更加丰富多样，不仅有足够的文学作品，还应当包括科普文章、社科类
文章等多种形式的阅读材料。
同时应适当增加一些难度较大的文章，让学生面对一些挑战，从而提高他们的阅读能力。
教学方法应当多样化。
在阅读教学中，可以采用小组讨论、角色扮演、图片解释等各
种形式，激发学生的阅读兴趣，增强他们的参与度。
可以鼓励学生使用多种媒介进行阅读，如电子书、有声读物等，拓宽他们的阅读途径。
要关注学生的个性化需求，激发他们的主动性和积极性。
教师可以根据学生的兴趣爱好，选取与之相关的阅读材料进行教学，提高学生的学习动力。
可以鼓励学生进行个性化
的阅读选择，提升他们的主动性。
要加强阅读与其他教学内容的融合。
阅读教学不应当孤立存在，应当与写作、口语等
其他语文学科内容相互渗透，相互支持。
教师可以设计一些任务性的阅读活动，让学生通
过阅读来提高写作和口语表达的能力。
可以将阅读材料和其他学科的内容进行结合，形成
跨学科的教学活动，提高学生的综合素养。
小学语文阅读教学存在的问题可以通过教材内容的丰富化、教学方法的多样化、关注
学生个性化需求以及阅读与其他教学内容的融合等策略来解决，从而提高学生的阅读能力
和语文素养。
关于小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析小学语文阅读教学是培养学生对文化的理解和表达能力的重要环节，然而在实际教学过程中，我们也会发现存在一些问题。
下面我将结合实际情况，分析其中的问题，并提出对策。
一、阅读兴趣不高小学生对于阅读普遍存在兴趣不高的问题。
他们对于课本上的文章缺乏兴趣，读起来缺乏主动性，不能主动去思考和理解。
对策：通过多种途径激发他们对阅读的兴趣。
可以利用课外读物，如童话、小说、漫画等，让学生在阅读中感受到乐趣。
教师可以进行朗读，在朗读中感受文字的美丽和情感的表达。
可以通过丰富多样的阅读活动，如阅读分享会、阅读比赛等，让学生感受到阅读的乐趣。
二、阅读能力较差一些学生阅读能力较差，无法正确理解文字的意思，不能准确把握文章的主题和中心思想。
对策：教师应该根据学生的实际情况，合理安排阶段性的目标，逐步提高学生的阅读能力。
可以通过丰富的阅读材料，如图文结合的文章、百科知识等，培养学生理解和归纳的能力。
教师要注重引导学生提出问题，培养学生的思维能力，帮助他们理解文章的意义。
三、答题失准确学生在阅读理解中，答题时经常出现失准确的情况。
他们没有充分了解文章的含义，只凭自己的感觉去回答问题，导致答案的准确度不高。
对策：教师应该在阅读理解中注重培养学生的综合分析能力。
通过精心设计的问题，引导学生深入思考，准确理解文章的意思。
教师可以给学生提供一些解题策略，如先读问题再读文章，提高学生的答题准确性。
四、阅读量不足一些学生的阅读量不足，不能形成良好的阅读习惯，阅读速度较慢。
对策：在日常教学中，教师要鼓励学生进行多样的阅读活动。
可以推荐一些优秀的阅读材料，如名人传记、科普读物等，以丰富学生的阅读内容。
教师可以利用课余时间，布置一些阅读任务，要求学生认真完成，并进行相应的奖励和评价。
小学语文阅读教学中存在的问题多种多样，但通过合理的对策和方法，我们可以有效地解决这些问题，并提高学生的阅读能力和兴趣。
我们要根据学生的实际情况，积极探索适合他们的教学模式，为他们提供更好的语文阅读教育。
小学语文阅读教学中存在的问题及对策分析一、问题分析：目前小学语文阅读教学中存在一些问题，主要体现在以下几个方面：1.学生阅读兴趣不高。
由于现代社会娱乐休闲方式的多样化，学生更倾向于选择看电视、玩游戏等方式消磨时间，对于阅读书籍乏味无趣，缺乏主动阅读的需求和欲望。
2.学生阅读能力不强。
学生基础知识薄弱，阅读理解能力差，阅读效果较低。
一方面是学校在课程安排上没能给予足够的语文阅读训练，另一方面是学生自身平时缺乏阅读，缺少掌握阅读技巧的机会。
3.教师的教学方法不合理。
部分教师把绝大部分时间用于单纯的讲解，课堂阅读教学缺乏足够的互动和讨论，缺乏培养学生思考能力和创新意识的教学方法。
二、对策分析：针对上述问题，可以采取以下对策来改善小学语文阅读教学：1.调动学生的阅读兴趣。
学校和教师可以组织阅读俱乐部、读书分享会等活动，让学生了解阅读的乐趣，培养对书籍的兴趣。
学校可以建立阅读角、图书馆等阅读环境，为学生提供阅读的场所和资源。
2.加强学生的阅读能力培养。
学校可以加大对语文阅读训练的力度，增加语文阅读课时数量，注重培养学生的阅读能力。
教师可以定期组织阅读活动，引导学生进行阅读，提高学生的阅读量和阅读速度。
学校可以修订阅读教材，增加趣味性和互动性，吸引学生的注意力。
3.改进教师的教学方法。
教师可以采取多元化的教学方法，如讲解与鼓励相结合，让学生参与到故事情节中，引导学生展开分析和讨论。
可以利用课堂小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的思考和创造力。
教师应注重培养学生的阅读习惯，关注学生的阅读进展，及时给予指导和鼓励。
4.加强家庭与学校的合作。
学校与家庭应加强沟通，共同关注学生的阅读情况。
家长可以引导孩子进行阅读，鼓励孩子写读书笔记，培养孩子的阅读兴趣和习惯。
三、总结：小学语文阅读教学中存在的问题不容忽视，但通过合理的对策分析和措施的落实，可以有效解决这些问题。
针对学生阅读兴趣不高的问题，调动学生的阅读兴趣是关键；而对于学生阅读能力不强的问题，加强学生的阅读能力培养是重点；改进教师的教学方法可以提高教学效果；加强家庭与学校的合作有利于培养学生的阅读兴趣和习惯。
小学语文阅读教学存在的问题及解决策略随着教育改革的推进，小学语文阅读教学也面临一些问题，如学生阅读兴趣不高、理解能力不足等。
本文将探讨小学语文阅读教学存在的问题以及相应的解决策略。
一、问题分析1.学生阅读兴趣不高小学生在学习语文阅读时，缺乏对课文内容的兴趣，导致学习效果欠佳。
他们更喜欢对答案、划线标注等机械性的操作，而忽略了对课文内涵的探究。
2.学生理解能力不足小学生对于抽象、复杂的语文课文理解能力相对较弱，对于一些生僻字、成语、典故等难以理解，导致阅读困难。
二、解决策略（1）选择适合学生年级的课文。
教师可以从学生喜欢的内容入手，开展大量的同步阅读活动，引导学生主动阅读。
（2）创设情境，提高课文的趣味性。
教师可以设计一些故事性强、情节曲折、有悬念的课文，或通过配图、配乐等形式，增加课文的趣味性。
（3）提供多元化的阅读材料。
教师可以根据学生的兴趣爱好，推荐不同类型的阅读材料，如小说、诗歌、歌谣、报纸等，提高学生的阅读兴趣。
（1）培养学生的语文素养。
语文素养是指学生在语言表达、文字理解、文学鉴赏等方面的综合能力。
教师可以通过多样化的语文教学活动，如朗读、默写、短文写作等，提高学生的语文素养。
（2）注重课文讲解。
教师在讲解课文时，不仅要介绍课文的内容，还要分析课文的结构、思想以及文学特点，帮助学生更好地理解课文。
（3）引导学生多角度阅读。
教师可以通过提问、讨论等形式，引导学生结合自身经验、思考问题，从多个角度理解课文，提高他们的阅读能力。
3.形成有效的阅读习惯（1）养成良好的阅读习惯。
教师可以布置一些阅读任务，如每周阅读一篇文章并写读后感，或者学生之间互相推荐好书等，使学生形成良好的阅读习惯。
（2）建立阅读档案。
教师可以建立学生的阅读档案，记录每个学生的阅读进度、阅读喜好等，及时给予激励和指导。
教师也可以进行统计和分析，了解学生的阅读情况和问题，有针对性地进行教学。
（3）丰富阅读方式。
除了传统的纸质书籍外，教师还可以推荐学生使用电子图书、有声读物等多种媒介进行阅读，满足学生的不同阅读需求。
小学阅读教学备课时目标设计存在的几个问题及对策高启山前些日子，在全区范围内开展“同备一课书”网络集体备课活动。
从教师们发言、讨论的文字以及老师们在实际教学过程中试教的反馈情况看，备课时的教学目标设计环节存在如下几方面的问题，亟待解决。
一、设计教学时，重视如何教却忽略教学目标的设计。
网络集体备课过程中，我们要求老师们“先研读文本，然后设计教学目标”。
但是，一些教师忽略了目标直接指向了“如何引导学生读懂”。
请看老师们在集体备课刚开始时候一些发言：二年级《画风》：【低年级语文教学，要始终坚守“让学生读书，以读为主”这一教育理念。
在抓重点句子品读课文的环节，更要注重朗读的指导和训练，要给学生创设出一种品读语句，体验情感的具体情境，让学生真实的感受、体验，从而领会文本和作者所要传达的感情，进而通过自己的朗读表达出“？！”所代表的不同语气来。
我很同意这种说法，并且也在教学中践行这种做法。
】【在教学中，学生是学习的主体，作为教师是学生学习的引导者，要尊重他们的个性、积极性和创造性，把他们的潜能很巧妙地牵引出来，营造一种生动活泼的学习局面和氛围，让学生能动地学起来。
只要学生能读懂的就不要去讲；只要学生能够自己领悟的就不要再去分析，不分析怎么办？变老师的分析为学生进行扎实的、生动的、有效的语言实践、能力体现和思维的有效发散，以此来贯穿整个教学过程。
所以，在本课的教学过程中，最好采用充分体现了自主学习的学习方式。
在教学过程中，增强主体意识、教学法意识、训练意识，着眼于创新和实践能力的培养，扎实有序地提高学生的自学能力和创新能力。
】【这篇课文内容浅显，学生一读即懂，教师在教学中应尽量创设情景去吸引孩子们的目光，去撞击他们的心灵，从而给他们铺垫一个情感基调，可以让他们去听风的声音，想象风的样子。
可以让学生重点去感受“飘”“弯弯""斜“几个词语的运用，留下问题，你能照样子说几句这样的话吗？】原本要求老师们在这一阶段研究教材和目标，这些老师却开始研究“如何教”了。
再如二年级《我为你骄傲》在有老师贴出教学设计之后，一些老师及时地跟帖：【本课最难的地方，应该是唤起学生内心的一面，对待自己的错误，敢作敢当，能勇于承认错误，勇于承担责任。
以小男孩的心理变化为主线，对全文进行表述。
抓住了每个突出人物心理特点的细微变化，从而让现实中的你来走进小男孩的角色，细细品味当时小男孩的心理。
创设与当时环境相同的情景，让同学们自己主动扮演其中的角色，不仅要表现的是小男孩的知错就改，敢作敢当的品质，而且还有奶奶的宽宏与大量，从而向我们的孩子们再次传递强大的正能量。
】【紧抓本文情感线索，先是扔石头“很开心”；再是砸碎玻璃“很害怕”；然后是见到老奶奶“很不自在”；最后用自己积攒的钱赔偿老奶奶，心里感到“一阵轻松”。
教语文，也是教做人。
教学时紧紧抓住小男孩心里变化的线索，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发现，教育学生要做一个诚实、守信的人，教育学生要勇于承担责任。
】三年级《他是我的朋友》文本赏析帖子贴出之后，有老师这样发表看法：【课前可以请学生用各种方式了解一些关于友情的动人故事；也可以让学生想一想自己曾为好朋友做过什么事情，或者想一想自己的好朋友曾为自己做过的让自己感动的事。
可根据课文内容，采用多种方法指导朗读。
把握环境特点读。
如，指导读面临严峻局面的句子时，语速要稍快，读出紧张危急的气氛；把握感情基调读：如，“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。
忽然又放下去，然后又举起来。
”“举——放——举”这三个动词要读出语速的变化(从慢到快)，特别是最后“举起来”语气要坚定。
】……上述发言，都是在贴出设计的第一时间出现。
我们发现，老师们在备课时，对教学过程和方法很热心，目标的问题却无人提及。
这些现象说明有相当数量的教师在教学备课的时候，首先考虑的是如何引导学生去读这篇课文，没有认真思考教学目标的问题。
如果目标不清楚，我们的教学思路即使“像花儿”一样，又能够有多少效益？我们在搞高效课堂建设，目标不清楚的课堂，恐怕连是否有效都不是很清楚。
二、教学目标设计忽略“阅读能力”和“语言表达学习”内容。
举例：三年级《她是我的朋友》【1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。
2、说出课文的主要内容。
3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。
4、有感情地朗读课文。
】分析：上面的四个目标，我仅仅可以将其归纳为两个：理解内容（识字理解词语意思、把握主要内容）和朗读。
那么，中年级课程标准里面要求的“体会关键词句在表情达意方面所起的作用”一项目标怎么办？本课没有这样的词语和句子吗？那么，写小男孩表情变化的一系列词句是否需要引导学生来学习这样写对表现小男孩所起的作用？本课教学中该如何表述？《课程标准》关于“运用查字典地方法独立识字”的目标需不需要落实？结合上下文来理解词语的目标，需不需也要落实？设计者没能对照课标要求，从本年级的角度、从教材本身特点的角度去思考如何凭借教材去落实课程标准提出的目标要求。
三、教学目标的表述比较空泛，难于通过教师对学生的观察和检测，来判定是否达成标准。
如：四年级《鱼游到纸上》【１、理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。
２、学习作者留心周围事物和描写人物的方法。
３、理解重点词句。
４、有感情地朗读课文。
】分析：这位教师的教学目标设计了“学习作者留心观察周围食物和描写人物的方法”的目标，那么，就表达学习而言，作者描写人物的方法是怎样的？有什么特点？这样的方法好在哪里？这些都没表述清楚。
教师还涉及了“理解重点词句”的目标，那么，要理解的重点词句有什么特点？是单纯理解这个句子的意思，还是在理解过程中要锻炼学生理解句子意思的能力？是单纯的“理解”，还是要借助理解学习如何表达？这些内容都没有进行具体表述。
再如同一课题另外的目标设计：【《鱼游到纸上》教学目标1、认识4个生字，会写11个生字，正确读写“栏杆、罢了、境界、绣花、厂徽、聋哑人、清澈见底、赏心悦目、一丝不苟、融为一体”等词语。
2、品读青年“画鱼”和“观鱼”重点语句,理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，并能体会、学习青年做事勤奋、专注的品质。
主要抓住下面几句话进行品读：“他有时工笔细描，……有时又挥笔速写，……。
”“围观的人越来越多，……他好像和游鱼已经融为一体了。
”“‘哟，金鱼游到了他的纸上来啦！’。
体会部分的重点语句，“他告诉我，……一看就是一整天，常常忘记了吃饭，忘了回家。
“说他‘特别’，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
”来。
”“等到太阳快下山才起身往回走，……他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
”等。
3、在读中体会、感受人物的优秀品质，并能读出对人物的赞赏之情。
4、学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法，能通过观看插图想象人们议论的情景，运用作者观察和描写人物的方法，练习写一段话。
】分析：这个目标设计的2，直接指向的是理解内容，教师还介绍了实现理解内容的具体方法。
但是，抓住这些词句来理解内容，再锻炼学生怎样的阅读能力？在引导学生学习感悟怎样的表达方法？从表述上，看不明白，教师的心里，是否清楚呢？目标4、学习作者抓住任务动作神态来表现人物品质的方法，这是表达的内容，但是，就本文来讲，作者描写人物的动作神态，跟其他文本的同类方法有啥区别？这样写好在了哪里？这些都不是很清楚的。
再如：五年级《跨越百年的美丽》一文中，以为教师对表达目标的设计表述：【5.感悟作者的表达方法，体会文章的语言美。
作者通过感情充沛的语言，准确的描写了居里夫人的外表形象，描写了居里夫妇提炼镭的过程，我们如临其境。
要引导学生从作者描写的具体的事例中领悟“跨越百年的美丽”就是居里夫人高尚品格和献身科学的精神。
本文的语言极具感染力，要在感悟文本的同时引导学生学习作者准确用词，生动描写的表达方法。
】分析：个人认为，这些目标的表述，相对而言，还是空泛的——通过学习，你让学生在赏析语言方面能力，有哪些提升？对比：体会作者讲“外在美丽”与“内在美丽”变化交织描写的方结构方法，体会外在“美丽逐渐衰减”对“内在美丽”逐步提升的内在联系和对比作用。
前后两个表述，到底那个更显得具体可以操作一些？问题解决的对策：第一，我们需要将课程标准和教材相互对照，认真思考：本单元、本文教学，在这个年级段，我们需要落实哪些教学目标？先从宏观上有所把握。
比如，四年级《触摸春天》，在我们认真做了文本细读之后，我们可以先看看课标对中年级的阅读教学的目标要求：本段标准如下目标需要研究落实。
有初步的独立识字能力。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
初步学会默读，做到不出声，不指读。
学习略读，粗知文章大意。
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
积累课文中的优美词语。
接下来，我们对照了本单元和本篇教材，确定本科书可以落实的教学目标：1、借助汉语拼音，认读课后要求会认的七个生字，辨析、把握悄然的“悄”的字音；通过查字典和结合上下文，理解如下词语：花繁叶茂、流畅、奇迹、惊讶、飞翔、缤纷、弧线、清香袅袅。
2、熟读课文，练习在复述的基础上，抓住主要人物和主要情节特点，来概括文章主要内容。
3、结合上下文，深入理解：流畅、奇迹、飞翔、扑腾、悄然、拢、神奇的灵性等词语的意思，理解其对表现安静“热爱大自然、热爱生命”的情感思想所起的作用，体会作者用词准确的表达特征；结合用词造句的准确特征和对表情达意所起的作用的赏析，感悟语言的优美（体会作者所描绘出安静捕捉蝴蝶情景的画面美感）。
4、结合全文，体会作者议论部分句子的含义，体会作者是如何用优美的语言来表达“欣赏、赞美”的情感态度，深入体会安静对大自然和生命的热爱。
5、有感情的朗读课文，读出对出对画面美感的欣赏，对安静的敬佩和赞美。
第二、准确、具体表述学生的学习行为变化和目标达成程度。
课程标准关于阅读能力和语言表达学习的目标的表述，往往比较概括、笼统，课堂上，一般教师难于观察和操作。
我们需要结合文本的具体特点，把课程标准的要求表述为本节课学生学习过程中的具体行为。
中年级，课程标准中“结合上下文，理解词语，体会关键词句表情达意的作用”。
