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发展心理学的五大理论一、行为主义理论行为主义理论是发展心理学中的一种重要理论，它强调个体的行为是在特定环境条件下形成和改变的。
行为主义理论认为，人类的行为是对刺激做出的反应，而这些行为可以通过学习和训练来改变和塑造。
行为主义理论的代表人物包括巴甫洛夫、斯金纳等。
行为主义理论的核心观点是，个体的行为是由外部刺激引起的，而不是由内在的心理过程所决定。
在行为主义理论中，重点研究的是行为的条件化和强化，通过正向和负向的激励，可以增强或减弱特定行为的发生频率。
行为主义理论的研究方法主要是实验和观察。
二、认知发展理论认知发展理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，他认为人类的认知能力在不同阶段有不同的发展特点。
认知发展理论强调个体在认知过程中主动构建知识和理解，通过与环境的互动来逐渐形成自己的认知结构。
根据皮亚杰的认知发展理论，人类的认知发展可以分为四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
在每个阶段，个体都具有不同的认知能力和思维方式。
认知发展理论的研究方法主要是观察和访谈。
三、社会学习理论社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出的，他认为个体的学习不仅仅是通过直接的条件化和强化，还可以通过观察他人的行为和结果来进行。
社会学习理论强调社会环境对个体学习的重要影响。
根据社会学习理论，个体通过观察他人的行为和结果，来判断什么是适合的行为和结果。
个体还可以通过模仿他人的行为来学习新的技能和知识。
社会学习理论的研究方法主要是实验和观察。
四、人本主义理论人本主义理论是发展心理学中的一种重要理论，它强调个体的主观体验和自我实现的重要性。
人本主义理论认为，人类是有自主性和创造性的，个体的行为和发展是为了实现自己的潜能和价值。
人本主义理论的核心观点是，个体的自我实现是人类发展的最高目标，个体应该关注自己的内在需求和价值，追求个人的成长和发展。
人本主义理论的研究方法主要是访谈和观察。
五、心理动力学理论心理动力学理论是由奥地利心理学家弗洛伊德提出的，它强调个体的潜意识和冲突对行为和发展的影响。
发展心理学的五大理论引言概述：发展心理学是研究人类从出生到成年各个发展阶段的心理变化和发展规律的学科。
在长期的研究中，发展心理学形成了五大理论，分别是行为主义理论、认知发展理论、社会文化理论、生物发展理论和生态系统理论。
本文将逐一介绍这五大理论，并详细阐述每个理论的主要观点和研究成果。
正文内容：一、行为主义理论1.1 条件反射：行为主义理论强调个体通过与环境的刺激和反应建立条件反射，从而形成行为习惯。
1.2 强化和惩罚：行为主义理论认为，通过强化和惩罚，可以塑造和改变个体的行为模式。
1.3 社会学习理论：行为主义理论还提出了社会学习理论，强调个体通过观察他人的行为和结果来学习和模仿。
二、认知发展理论2.1 感知和认知：认知发展理论关注个体在认知和思维方面的发展，强调感知和认知的互动作用。
2.2 认知结构：认知发展理论提出了认知结构的概念，认为个体通过适应和调整认知结构来理解和解决问题。
2.3 知觉和操作：认知发展理论还研究了个体在知觉和操作方面的发展，揭示了儿童在认知能力上的阶段性差异。
三、社会文化理论3.1 社会文化背景：社会文化理论认为，个体的发展是受到社会文化背景的影响的，包括语言、价值观和社会规范等。
3.2 社会交往：社会文化理论强调社会交往对个体发展的重要性，认为通过与他人的互动，个体能够获取知识和经验。
3.3 文化传承：社会文化理论还研究了文化传承的过程，指出个体通过社会化和文化传统来接受和传递价值观和行为规范。
四、生物发展理论4.1 遗传因素：生物发展理论认为，遗传因素对个体的发展起着重要作用，包括基因对身体和智力的影响。
4.2 神经发育：生物发展理论研究了个体神经系统的发育过程，揭示了神经发育与认知能力的关系。
4.3 生理发育：生物发展理论还关注个体在生理方面的发展，如身体成长、性别发育等。
五、生态系统理论5.1 生态环境：生态系统理论强调个体与环境的互动作用，认为个体的发展是受到生态环境的影响的。
发展心理学的五大理论引言概述：发展心理学是研究人类从出生到成年的心理变化和发展过程的学科。
它涉及到许多理论和观点，这些理论和观点帮助我们理解儿童和青少年的心理发展。
本文将介绍发展心理学的五大理论，包括行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、生态系统理论和心理动力学理论。
正文内容：1. 行为主义理论：1.1 条件反射理论：行为主义理论认为，人类的行为是对环境刺激的反应。
帕夫洛夫的经典实验表明，通过条件反射，人类可以学会特定的行为。
例如，当一个婴儿通过重复的刺激学会了哭泣来寻求食物或安慰时，就是条件反射的结果。
1.2 操作性条件反射理论：行为主义理论还提出了操作性条件反射理论，即人类的行为是通过奖励和惩罚来塑造的。
例如，当一个儿童通过获得奖励来学会某种行为时，他会更有可能重复这种行为。
2. 认知发展理论：2.1 皮亚杰认知发展理论：认知发展理论认为，人类的思维能力会随着年龄的增长而发展。
皮亚杰的认知发展理论提出了四个阶段，包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都有其独特的思维方式和能力。
2.2 经验塑造认知发展：认知发展理论还强调了经验在塑造认知发展中的重要性。
儿童通过与环境的互动和经验的积累，逐渐发展出更复杂的思维能力和问题解决能力。
3. 社会学习理论：3.1 观察学习：社会学习理论认为，人类的行为是通过观察和模仿他人来学习的。
例如，儿童会观察他们的父母和其他成年人的行为，并通过模仿来学习新的技能和行为。
3.2 强化和惩罚：社会学习理论还强调了强化和惩罚在行为塑造中的作用。
当一个儿童通过模仿他人的行为而获得奖励时，他会更有可能继续这种行为。
4. 生态系统理论：4.1 生态系统模型：生态系统理论认为，人类的发展是受到多个环境系统的影响，包括家庭、学校、社区等。
这些环境系统相互作用，共同塑造着个体的发展。
4.2 微系统和宏系统：生态系统理论将环境系统分为微系统和宏系统。
微系统是指个体直接参与的环境，如家庭和学校；宏系统是指更广泛的社会和文化环境，如社区和文化价值观。
心理科学进展 2017, Vol. 25, No. 6, 980–988 Advances in Psychological ScienceDOI: 10.3724/SP.J.1042.2017.00980980发展级联：解释个体纵向发展的新视角*李腾飞 陈光辉 纪林芹 张文新(山东师范大学心理学院, 济南 250014)摘 要 发展级联(developmental cascades)近年来已成为发展心理学追踪研究中一种重要的理论视角。
其基本观点是：人的发展过程是一个诸多发展特征不断产生级联效应的过程, 某个时间点上个体特征的发展状况会对该特征的后续发展产生影响, 并影响其他领域的发展, 进而影响到个体的整个发展进程。
在发展级联的理论观点基础上形成的相关方法学模型, 为探究发展系统中多个因素之间的纵向关联提供了方法学依据与指导。
本文介绍了发展级联的相关概念、理论基础、主要观点以及相关的方法学问题, 并对其在实证研究中的应用进行了展望。
关键词 发展级联; 级联效应; 交叉滞后面板模型; 追踪研究 分类号B844级联(cascade)现象早先受到物理学、分子生物学、计算机科学等多个学科领域的广泛关注, 级联通常是指先前的事件影响了后继的其他事件, 且引发一连串的反应使原有影响不断传递、扩散的现象(Cugnon & Lombard, 1984; Kyriakis & Avruch, 1996; Phadke & Thorp, 1996)。
随着发展心理学领域追踪研究的逐步深入和广泛开展, 研究者发现个体的发展过程中普遍存在级联现象。
此后发展心理学研究者将级联一词引入心理与行为的追踪研究中(Masten et al., 2005), 并建构为解释个体发展机制的新理论观点——发展级联。
发展级联以一种新的理论视角来探讨发展系统中多个层次或水平的因素之间的相互作用所产生的跨时间、跨领域的影响, 为追踪研究提供了理论指导, 同时为揭示心理与行为发生发展机制提供了相应的方法学思路。
浅析情境因素对个体发展青春期的影响摘要：情境是贯穿在整个发展系统论中的重要因素，摘取其中重要的两大范例：发展情境论和行动理论，详细阐述情境因素对个体发展所起到的作用。
行动理论的核心特征与发展情境论的主要观点相似，也就是把个体作为其自身发展的创造者。
青春期所处的情境，根据前文对情境内涵的解释，结合研究的可行性，本文主要讨论三类：家庭、学校及同伴关系、社会及文化背景。
同时从情境对个体的单向关系、情境间的交互关系、个体——情境的双向关系三个角度加以分析。
关键词：青春期；个体发展；情境；发展情境论；行动理论一、基本概念（一）青春期的界定和主要发展障碍根据发展的阶段理论来界定青春期，代表的是E.H.Erikson的人格八阶段理论。
E.H.Erikson（1950/1963）认为，人格在人的一生中都在不断地发展。
他提出了八个阶段，认为每一个人都要经历这八个阶段，每一阶段对人格发展都至关重要。
他认为，在每一阶段会遇到人格发展的不同危机，解决这些危机的方式，决定了我们人格发展的方向，并影响到我们如何解决今后危机的方式。
每一个阶段在克服危机的方式上都带有两个特点：一个是适应，另一个是适应困难。
本文中所关注的是青春期（12～18岁），在埃里克森的八阶段中应该为第五阶段。
青春期（12～18岁）的主要发展障碍：自我同一性和角色混乱的冲突。
这个阶段，也可以说是进入成年期的准备阶段，是一个迅速发展且非常困难的阶段。
一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年对面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。
所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。
建立新的同一感，需要回答一个重要问题：“我是谁？”，如果对这一问题的回答是成功的，那么自我认同感就形成了，就能建立自我的价值观，且接受并欣赏自己。
反之，这一阶段的危机是角色混乱，即不能建立良好的自我认同感。
学习理论发展的情境脉络
研究理论是一门研究人类研究行为的学科，其研究范畴涉及认知、情绪、行为等多方面。
古典条件作用理论、社会研究理论、情境研究理论等各类研究理论都是研究理论发展的重要组成部分。
古典条件作用理论是由美国心理学家爱德华·斯金纳提出的，该理论认为，研究是一种条件性反射，即在特定的条件下，行为会发生改变，从而形成一种模式，即反射模式。
斯金纳的理论认为，研究是一种自然的过程，即通过奖励来增强良好行为，并通过惩罚来减弱不良行为。
社会研究理论是美国心理学家罗伯特·布鲁金斯提出的，
该理论认为，研究是通过观察来实现的，即研究者观察别人的行为，然后根据观察到的行为来模仿，从而形成一种模式。
布鲁金斯的理论认为，研究是一种社会的过程，即通过观察别人的行为来研究，从而形成自己的行为模式。
情境研究理论是美国心理学家约翰·索恩提出的，该理论
认为，研究是一种情境反应，即在特定的情境下，行为会发生改变，从而形成一种模式，即情境反应模式。
索恩的理论认为，研究是一种受环境约束的过程，即通过特定的情境来影响行为，从而形成自己的行为模式。
综上所述，研究理论发展从古典条件作用理论、社会研究理论到情境研究理论，其发展历程表明，研究不仅是一种自然的过程，也是一种社会和情境反应的过程，研究者面对不同的情境和环境，会形成不同的行为模式。
因此，研究者在研究过程中，应该注意观察别人的行为，以及自身处在的环境和情境，以便形成有效的研究行为模式。
只有充分了解自身的研究理论，才能更好地掌握自身的研究能力，实现自身的研究目标。
发展心理学的五大理论一、行为主义理论行为主义理论是发展心理学中最早出现的理论之一，它强调人类行为是受到外界刺激和环境条件的影响而产生的。
行为主义理论认为，人的行为是可以通过外界刺激和环境条件的控制和塑造的。
这一理论的代表人物是美国心理学家Watson和Skinner。
行为主义理论认为，人的行为可以通过正向激励和负向激励来塑造和改变。
正向激励是指给予奖励或赞扬，以增加某种行为的频率。
负向激励是指给予惩罚或消除不愉快的刺激，以减少某种行为的频率。
行为主义理论的核心观点是，人的行为是在不断的学习和调节中形成的，而不是由内在的心理过程所决定。
二、认知理论认知理论是发展心理学中另一个重要的理论，它关注人类思维和知觉的过程。
认知理论认为，人的行为是由思维和知觉的过程所决定的，而不仅仅受到外界刺激的影响。
认知理论的代表人物是美国心理学家Piaget和Vygotsky。
认知理论认为，人的思维和知觉是通过对信息的处理和加工来产生的。
人们通过感知、注意、记忆、思考和解决问题等认知过程来理解和适应外界环境。
认知理论强调人的思维和知觉过程对行为的影响，认为通过改变人的思维方式和知觉过程，可以改变和塑造人的行为。
三、发展阶段理论发展阶段理论是发展心理学中的另一个重要理论，它关注人类在不同年龄阶段的发展和成长。
发展阶段理论认为，人的发展是一个连续的过程，每个阶段都有自己的特点和任务。
发展阶段理论的代表人物是瑞士心理学家Piaget和美国心理学家Erikson。
发展阶段理论认为，人的发展可以分为不同的阶段，每个阶段都有自己的特点和任务。
在每个阶段，人们会经历身体、认知、情感和社会等多个方面的变化和发展。
发展阶段理论强调人的发展是一个连续的过程，每个阶段都对后续阶段有着重要的影响。
四、人本主义理论人本主义理论是发展心理学中的一种人文主义理论，它强调人的自我实现和个体的主观体验。
人本主义理论认为，人的行为是由自我需求和价值观所驱动的，人们追求自我实现和个体的成长和发展。
关于情境教学国内外研究现状及发展趋势关于情境教学国内外研究现状及发展趋势一、引言情境教学是一种基于真实生活情境的教学方法，旨在提供学习者与实际生活相结合的学习体验。
近年来，情境教学在国内外受到越来越多的关注和研究。
本文将对情境教学的国内外研究现状进行综述，并探讨其发展趋势。
二、国内情境教学研究现状1. 理论基础国内情境教学的理论基础主要包括认知心理学、社会文化理论和建构主义等。
认知心理学强调个体在接收和处理信息时的认知过程；社会文化理论强调社会环境对个体认知和行为的影响；建构主义则强调个体通过与环境互动来建构自己的知识。
2. 研究方法国内情境教学研究采用了多种方法，如问卷调查、实验研究和案例分析等。
其中，实验研究是最常用的方法之一，通过对比不同条件下的学习效果，评估情境教学的有效性。
3. 研究领域国内情境教学研究涉及到多个领域，包括语言教育、数学教育、科学教育等。
在语言教育领域，研究者探讨了情境教学对于学习者语言能力和交际能力的影响。
4. 研究成果国内情境教学研究已经取得了一些重要的成果。
一些研究表明，情境教学可以提高学习者的动机和兴趣，促进他们的主动参与和合作；另外一些研究则发现，情境教学可以提高学习者的问题解决能力和创造性思维能力。
三、国外情境教学研究现状1. 理论基础国外情境教学的理论基础与国内类似，也主要包括认知心理学、社会文化理论和建构主义等。
不同之处在于，国外研究更加注重实践与理论相结合。
2. 研究方法国外情境教学研究采用了多种方法，如行动研究、观察和访谈等。
其中，行动研究是一种常用的方法，通过教师和学生的实际行动来推动教学改进。
3. 研究领域国外情境教学研究涉及到多个领域，包括教育技术、心理学、教育管理等。
在教育技术领域，研究者探讨了情境教学与多媒体技术的结合，以及情境教学在在线教育中的应用。
4. 研究成果国外情境教学研究也取得了一些重要的成果。
一些研究表明，情境教学可以提高学习者的自主学习能力和信息处理能力；另外一些研究则发现，情境教学可以促进跨文化交流和理解。
发展心理学的五大理论引言概述：心理学作为一门研究人类心理活动和行为的学科，经过多年的发展和探索，形成为了许多重要的理论。
本文将介绍发展心理学领域中的五大理论，包括行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、心理动力学理论和生态系统理论。
一、行为主义理论1.1 重点概念：行为主义理论强调外部刺激和行为之间的关系，认为人的行为是在环境中习得的。
1.2 代表人物：帕维洛夫是行为主义理论的代表人物，他通过经典条件反射实验揭示了条件刺激对动物行为的影响。
1.3 应用领域：行为主义理论在教育领域得到广泛应用，教育者可以通过刺激和奖励来塑造学生的行为。
二、认知发展理论2.1 重点概念：认知发展理论强调个体对世界的认知结构和发展过程，认为儿童通过主动探索和互动来建构知识。
2.2 代表人物：皮亚杰是认知发展理论的代表人物，他提出了认知发展的四个阶段，包括感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
2.3 应用领域：认知发展理论对教育实践和儿童发展有着重要的指导作用，教育者可以根据儿童的认知水平设计相应的教学活动。
三、社会学习理论3.1 重点概念：社会学习理论认为人类行为是通过观察和摹仿他人而学习的，强调社会环境对个体行为的影响。
3.2 代表人物：巴德拉是社会学习理论的代表人物，他提出了社会认知理论，强调观察者对摹仿对象的认知过程。
3.3 应用领域：社会学习理论在教育和社会工作领域有着广泛的应用，教育者可以通过创造积极的社会环境来促进学生的学习和发展。
四、心理动力学理论4.1 重点概念：心理动力学理论强调个体内部冲突和动机对行为的影响，认为人的行为是受潜意识驱动的。
4.2 代表人物：弗洛伊德是心理动力学理论的代表人物，他提出了精神分析理论，探讨了潜意识和童年经验对个体行为的影响。
4.3 应用领域：心理动力学理论在临床心理学领域得到广泛应用，心理治疗师可以通过解决个体内部冲突来匡助患者解决心理问题。
五、生态系统理论5.1 重点概念：生态系统理论强调个体与环境之间的相互作用，认为人的发展受到社会、文化和生物因素的影响。
心理科学进展 2009, V ol. 17, No. 4, 736–744 Advances in Psychological Science736发展情境论——一种新的发展系统理论*张文新 陈光辉（山东师范大学心理学院，济南 250014）摘 要 发展情境论（Developmental Contextualism ）是发展系统理论体系中的一种具有代表性的理论。
该理论认为人的发展是通过发展中的个体与其所处情境间的持续交互作用实现的，个体的发展变化过程在本质上是或然渐成性的。
该理论不仅更系统地概括了影响人发展的时间和空间因素，而且在交互作用观点的基础上提出了循环影响的研究取向。
同时，发展情境论认为人的可塑性特点为干预个体的发展提供了可能，并进一步提出了干预的思路，即通过建立和调整个体与所处情境的拟合优度模型来实现个体和所处情境的积极发展。
关键词 情境；或然渐成论；循环影响研究；可塑性；拟合优度模型 分类号 B844发展心理学理论是心理学理论体系的重要组成部分。
随着科学事实的积累与心理学理论的发展，发展心理学研究者开始认识到单一因素在影响人发展过程中所具有的局限性，从而逐渐转向对系统性因素（环境、遗传和个体自身因素）的综合影响作用的关注（Witherington, 2007； Sorell, SoRelle-Miner, & Pausé, 2007; Greenberg, Partridge, Mosack, &Lambdin, 2006）。
20世纪80年代，美国著名心理学家、Tufts 大学教授R. Lerner 在已有理论（如动力系统观、人-情境整体交互作用理论、生态学理论等）的基础上提出了发展情境论（Muuss, 1996）。
发展收稿日期：2008-11-05* 国家自然科学基金（30570612）、全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题（DBA070073）、山东省泰山学者工程和山东省“十一五”强化建设重点学科资助项目。
发展情境论的主要提出者、美国Tufts 大学Richard Lerner 教授为本文写的脚注：科学是科学家共同体的一种共同努力。
当一个科学家将他或者她的研究工作进行传播时，同行们会对其做出评价、修正或者提升。
如果这些研究被发现是有用的，人们就会将其整合到该领域不断积累的知识基础之中。
张文新教授，我所熟悉的一位中国同行，撰文介绍我的发展情境论思想，并选择在《心理科学进展》这本具有很高学术水准和重要影响、受人尊敬的重要刊物上发表此文，对此我感到荣幸！我非常赞赏张文新教授为把我的研究介绍给中国的同行以引起更多的关注而做出的努力。
我希望我的（发展情境论）思想能够被在事实上被证明是有用的，而且本文的发表将促进发展科学内更多的合作以及领域的更大进展。
通讯作者：张文新，E-mail: zhangwenxin@情境论反对机械环境模型（mechanistic- environmental model ）或生物成熟模型（maturational biological models ）等传统发展理论所主张的单一方面因素对人发展的必然性影响的观点，转而强调系统性因素对于个体发展的或然性影响。
此外，该理论还更加强调发展中的个体（包括自身的遗传物质因素和个体的自主性发展因素）与其所生活的生态环境间随时间发生的相互作用。
发展情境论已不再局限于对不同影响因素与人的发展之间的单向作用模式或双向作用模式的探讨，而主张应揭示系统性因素与人的发展间随时间形成的循环作用模式。
与已有理论相比，发展情境论能够更好地解释人的发展过程的本质特征，具有更高的灵敏性和概括性，为更深入地探究人的发展规律以及有针对性地开展预防和干预提供了理论指导。
1 发展情境论的理论渊源“变化”（change ）是发展情境论的基本思想内涵，其所有的理论观点都建立在此基础之上。
实际上，这一哲学观点并非始于发展情境论，早在古希腊时期的哲学家赫拉克利特就已经提出这种思想，他认为世界上除了“变化”没有可以永久存在的东西。
“情境论”这一概念也早在符号互动论和系统哲学中就已经形成，也就是说，情境论最初是以一种发展性哲学的身份出现的，如Pepper （1942）在其《词语假设》一书中曾经提到，人类行为只有与它所处的社会、文化和历史情境联系在一起才具有意第17卷第4期发展情境论——一种新的发展系统理论 -737-义。
在当代心理学理论中，“情境”（context）的内涵经历了一个不断完善的过程。
行为主义者将影响发展的情境界定为客观或自然的刺激环境，而将意识、动机等内部心理过程完全排斥在外。
社会学习理论则开始强调客观环境或情境的社会意义，认为情境更主要的是个体对客观环境的认知、体验、期待和倾向，个体的行为取决于个体对特定环境的认知建构（谷传华，张文新，2003）。
建立在现象学基础上的格式塔学派则将情境的内涵进一步推向“主观化”，认为情境主要是一种心理化的环境，其实质在于个体对客观环境或情境所赋予的主观意义。
勒温的场论继承了格式塔学派的传统，进一步丰富了情境的内涵，它认为情境是一种不确定性的心理场或生活空间（叶浩生，1998）。
由此可见，人们对发展情境的理解经历一个由机械化到生物化再到人化（如勒温的场论）的过程，研究者也越来越注重影响发展的各种具体的、生态化的和心理化的因素（Witherington, 2007）。
在科学的发展过程中，一种理论会刺激产生另一种与其相对的反理论，然后两种理论之间的矛盾观点会促成一个新的整合性理论。
例如，格塞尔提出个体发展的“成熟论”之后，与其相对的行为主义理论随后产生，之后，同时关注环境与生物因素的交互作用论缓和了它们之间的矛盾。
发展情境论也是在吸收已有理论观点的有用成分和改进其不足的基础上形成的。
Lerner（2002）本人也认为发展情境论是机械论（mechanism）与有机论（organicism）的折衷产物。
在机械论影响下，发展情境论吸收了影响发展过程的外部性、环境性和实验性变量；在有机论的影响下，该理论融合了用来解释发展系统变化的生物性和内源性原则。
发展情境论的提出缓和了发展心理学家在遗传与环境、早期经历与后期发展、认知-情绪与行为以及个体发展与社会发展等一系列重大基本理论主题上的分歧与争议。
发展情境论的最终形成有三个直接的思想来源：一是比较心理学（Comparative Psychology）。
比较心理学家认为个体的生物性变化都发生在心理社会环境之中，反对单向成熟论（unidirectional maturation）。
他们坚持认为发展是生物因素、心理因素和社会化过程间双向、互惠、动态交互作用的结果。
二是人类毕生发展观（The Life-Span View of Human Development）。
该理论将个体毕生的发展变化作为研究的对象。
它认为“人类在整个生命中都有发展变化的潜力”（Brim & Kagan, 1980），青少年期不是人类发展的终结，而是整个生命过程中的一个持续变化的子发展阶段。
三是生态系统理论（The Ecological System Theory ）。
Bronfenbrenner等人（1979）在其提出的理论中强调，发展中的个体与其所处的各种系统（微系统、中间系统、外层系统和宏系统）之间是一种相互作用的关系。
这样，发展情境论在扬弃和借鉴已有理论观点的基础上，不断概括和吸收新近实证研究的结论，逐渐建立和完善了自身的理论体系。
2 发展情境论的主要理论观点2.1情境的内涵情境是发展情境论的核心概念，是指由影响个体发展的各种变量所构成的交互作用系统。
发展情境论中的情境已经超出了平常使用的背景（setting）、周边环境（surrounding）、环境（milieu）或自然/社会环境（environment）等术语的含义。
它实际上包括以下四个方面的内涵（见图1）：第一，物理环境（physical setting, environment or milieu）。
它作为情境的一部分，具体包括家庭的地理位置、房间、家具、学校的建筑物、教室、办公室、公告栏、教堂社区以及娱乐设施等。
第二，社会成员（social components）。
情境论中的社会成员主要包括家庭成员、同伴、教师、约会对象和其他重要的朋友。
这些不同的社会成员都是个体生活中的一部分，他们在持续地影响个体发展的同时也反过来受到该个体发展的影响。
第三，发展中的个体（developing person）。
发展中的个体既是发展的目标，同时也是发展情境的一部分（Smetana, Campione -Barr, & Daddis, 2004）。
每一个体既是整个社会环境的一份子，也是他人发展的重要社会背景。
Lerner 认为发展中的个体的举止、身体外貌和言语表达等会影响物理环境和社会成员的变化以及个体与物理环境、社会成员间的双向交互作用结果。
第四，随时间推移的情境变量的变化（context variable change as a function of the progression of time），即时间维度。
个体日益成熟或衰老、环境设施更新换代、学校教育变革、新科技的出现及经济条件的变化等都是随时间推移的情境变量。
这些变量的变化会对不同发展状态的个体产生不同的影响，如父母离婚对于学前儿童和青少年发展的影响十分不同（张文新，2002）。
-738- 心理科学进展 2009年由此可见，发展情境论中的情境的内涵已经不同于环境科学中的环境，情境变成了社会性的个体与客观环境互动的结果，同时，个体成为情境的主动构建者。
这里的情境既包含促成个体发展的即时性个体和环境条件，又包含每一个体的心理结构和行为以及所处环境随时间发生的变化。
此外，该理论中的情境还具有整体性、连续性、生态性和不确定性等特点。
图1 人类发展的发展情境论模型（Lerner, 2002; Muuss, 1996）注：图中显示，亲子关系、人际间关系网络和机构间关系网络都处于一定的社区、社会环境、文化环境以及人工和自然环境中，且会影响其所处的所有水平的环境；而且所有的构成部分和部分间的影响关系会随着时间发生变化。
2.2个体与情境的动态交互作用发展情境论与机械-行为主义理论对“情境”的认识明显不同。
尽管两者都将情境看作是影响有机体发展的外部存在，但是与机械还原论（mechanic -reductionism ）不同的是，发展情境论强调有机体与情境间的相互作用对发展的影响（Sameroff, 1975），并致力于分析和阐释这些相互作用的模式。
此外，两种理论中的“有机体”含义也存在很大区别。
在发展情境论中， 有机体不单纯是环境中一个纯粹的机械性的成份，相反，它本身就是构成自身生活背景的一个具有质性差异的水平，并持续地与其他水平进行动态的交互作用（见图1）。
