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一、课前互动师：知道老师叫什么名字吗？生：知道！黄海容！师：从哪儿知道的？生：大屏幕上有。
师：真聪明!师：下面我们来做一个小游戏，我来说一句，你学着老师说一句也说一句。
比如我说：“老师上课。
”你说……生：学生听课。
师：说得好！我说：我代表兆麟小学的老师在这里上课。
生：我代表育新小学的学生在这里听课。
师：我代表兆麟小学的老师在这里上课，是学校对我的信任。
生：（想一会）我代表育新小学的学生在这里听课，也是学校给我的信任。
师：好！让我们带着这两份信任来开始今天的学习。
（师生问好。
）评析：互动小游戏，不但调节了课堂气氛，拉近师生间的距离，还与本课教学有关，水到渠成导入新课，简洁、高效，有语文味。
二、新课导入师：刚才我们进行了照样子写句子的练习，下面我们再来看一个填空练习，仔细看看这个句子，你能把它补充完整吗？出示：小木屋（）？生：桃林那间小木屋师：仔细看一下，再想想？生：小木屋里有什么？生：小木屋在哪里？生：小木屋什么样?师：问得好！句未标点有好多种，问号、句号、感叹号、省略号，知道老师为什么在这里写了一个问号吗？生：不知道。
师：老师希望同学们无论在生活中，还是在阅读中，多问自己几个为什么，对自己的想法多画几个问号。
在问题得到解决的时候，你的认识就更深刻了。
师：今天我们就来一起走进课文，看看桃林里的那间小木屋。
立起小手，和老师一起板书课题。
师：画问号了吗？生：画了！师：问了什么？生：桃林那间小木屋里有什么？生：桃林那间小木屋什么样？（师：这篇课文只写了小木屋吗？还写了什么呢？）师：看！我们各自都有不同的阅读期待，那么就让我们带着这些期待开始今天的阅读吧！评析：引导学生从接受到文本的第一个信息(见到标题)时，自动开启阅读思维活动，要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。
利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣，提高教学效益，让阅读课堂更具有个性光彩。
三、初读课文四、读准字音。
师：第一次读课文首先把自然段标出来，然后请同学们自由读课文，把读不准的字圈画一下，可以问问同桌，也可以问问老师。
《桃林那间小木屋》教案设计导入新课：同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。
今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。
不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里（板书）二、初读课文，了解内容1现在请同学们自由读课文要求：字字读准，句句读顺，不认识的字可以问同桌，也可以查资料，还可以问问老师。
不禁似的沁人心脾馋涎欲滴同学们问题解决了吗？那我来考考你们。
2再读课文，想想这篇课文围绕小木屋写了一件什么事呢？这件事作者是按照什么顺序写的？（事情的发展顺序）也就是起因，经过，结果写的，我们就按照这个顺序来学习这篇课文。
课件出示：1、课文围绕小木屋写了一件什么事？2、作者是按什么顺序写的？三、细读课文，理解内容1、师：谁来读读课文的第一自然段，也就是起因部分，其他同学想想主要写了什么？生：主要写我去婆婆家的路上看到了一个告示板，上面写着桃子——自摘——三千米觉得很有趣，决定去看个究竟。
课件出示：桃子——自摘——三千米师：你看见这个告示板有什么想法？师：我也觉得桃林主人的做法很有趣，下面就让我们随着作者一同走近那个小木屋去看个究竟吧！听老师范读文章2-8自然段。
老师读的这几段都描述了一件有趣的小事，你能用最简短的话概括出来吗？生：课件出示箭头引路无人看守纸条留言小狗带路自摘桃子猫看钱箱师：你喜欢桃林主人的哪种做法，你就可以画出描写这部分的有关句子，多读几遍，然后和你的同桌说说你有什么感受，一会和同学们交流。
交流（1）师：谁读的是箭头引路这部分内容？说说你的感受生：读第2自然段，，我感受到了桃林主人是个很会做生意的很精明的人，客人的服务很周到，没摘到桃子的时候，周到的服务就让人感觉很高兴。
师：桃林主人很细心，用这些有趣的红箭头为客人指路，这些红箭头真是雪中送炭啊，转弯的时候最容易迷失方向，但是桃林主人为这些茫然者指示了方向，可见他很精明，服务很周到。
师：在这些箭头的指引下，我们真的在大约三千米的地方看到了桃林，你还看到了什么？（2）出示图片：小木屋两条狗和一只猫你有什么感受？生：感觉到主人特别信任来的客人，很真诚。
《桃林那间小木屋》说课稿一、说教材：本文主要写的是作者发现桃林中有一间小木屋，放着为摘桃子的人提供的篮子，桃子按篮计费，由顾客自己采摘，自己付款。
作者感慨在这间小木屋中得到的信任和被信任的喜悦。
本文先叙事，后议论，通过起因经过部分的叙事，以使文章最后部分的抒情与议论显得水到渠成。
使学生感到不过是通过作者的笔写出自己想说的话。
而且文章悬念叠生，符合儿童不喜欢说教、好奇心强的心理特征。
本课按计划需要两课时完成，我设计的是第二课时。
这课时我确立的教学目标是：1、理解重点词句、理解课文内容，有感情地朗读课文。
2、进行个性化阅读理解能力、创新意识和自学能力的培养3、引导学生给予别人信任，同时珍惜他人给予的信任。
教学重点：正确、流利有感情的朗读课文。
通过文章细节描写体会信任和被信任的喜悦。
教学难点：进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的想法，并结合实际谈谈对“信任”这个问题的认识二、说教法和学法一堂好的语文课应充分体现这十六个字：读读写写、议论纷纷、书声朗朗、高潮迭起。
针对以上教学思想，结合本课的特点，在本课的教学中，我和学生是这样互动合作的：1、顺序教学本文按起因──经过──结果的顺序记叙得十分清晰，可以称为是一篇记叙文的典型范例，按照顺序进行教学，自然而然就把记叙文的典型写法渗透给学生。
2、读一读、画一画、说一说“教是为了不教”。
教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。
为了扭转“讲”和“问”的状况，本节课中我采用“读”和“思”的方法。
我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法。
教师适时点拨。
3、自主交流、小组讨论、相互补充的学习方式为了贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，我为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的合作和自学能力。
4、以读为本，以读生情，以情促读。
叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，他“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。
《桃林那间小木屋》教学设计教学目标：1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过课文细节体会信任与被信任的喜悦。
教学难点：进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、以图导入图上都有什么呢？在这样的环境里，能发生怎样的故事呢？让我们到桃林那间小木屋去看一看。
二、初读课文，订正字音（课件显示）自由朗读课文，读准字音，读通读顺再读课文，圈画文后生字结合文中语句再读几遍默读课文用自己的话说说课文内容跳跃欢吠沁人心脾结桃子馋涎欲滴立即不禁又香又甜三、以词切入，感受快乐第一组词都是描写什么的？让我们到桃林去看看。
1、（课件显示）钻进树林，只见茂盛的桃树上结满了桃子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。
假如你置身于桃林之中，你看到了什么？闻到了什么？又感受到了什么？2、教师引读，显示全段从这段你感受到了什么？通过你的朗读表现出来。
生生评价，再次朗读。
四、细读课文，体会信任细读课文，找出桃园主人做法的句子，并画下来，再读一读，能感受到什么？1、总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头又出现了。
师追问：当我从公路拐过去1千米，是什么把我引向泥石小路？（红箭头）汽车继续往前开，是什么把我引向野草茂盛的小路？（红箭头）当我在十字路口徘徊，又师什么帮我指明方向？（又是红箭头）所以说红箭头是信任的开始！2、“朋友，欢迎您。
每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
祝您愉快”（课件显示句子对比，感受信任）“朋友，欢迎您。
每篮桃子5元钱，请自己摘，一定要把钱放在箱子里。
祝您愉快”师引导朗读感受信任：简简单单的几句话，没有虚伪客套的话语，有的是真诚的欢迎；没有对商品的夸耀，有的是诚恳的祝福；没有反反复复的叮咛与祝福，有的是完完全全的相信啊！朋友，欢迎您——（学生跟读）3、（课件显示）那两条狗看着我，在我的身边走来走去。
《桃林那间小木屋》教学设计【教材分析】1、教材地位与作用我认为最贴近社会主义价值观的文本是《桃林那间小木屋》这篇课文，它是小学教科版实验教材三年级第八单元中的一篇精读课文。
本单元以“信任他人”为主题，完全符合“社会主义核心价值观”个人层面的“诚信”这个主题。
这个单元编排了主体课文《桃林那间小木屋》《诚实和信任比金钱更重要》；“快乐读书屋”的《小鸟和守林老人》《珍珠鸟》，以生动、真实的故事告诉学生：人与人之间乃至人与动物之间的信任是一种高尚的情感，它比金钱更珍贵。
引导学生学会给予别人信任，同时珍惜他人给予的信任。
这篇记叙文，主要写的是作者在去外婆家的路上总是经过公路边的一个告示，这告示激发了他的好奇心。
按照告示的指引，他找到了一片桃林。
桃林中有一间小木屋，却并不是供看管桃林的人住的，而是放着为摘桃子的人提供的篮子，桃子按篮计费，有顾客自己采摘，自己付款。
作者感慨在这间小木屋得到的信任何被信任的喜悦。
学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，感受人与人之间的信任与被信任的喜悦，学会信任他人，知道怎样得到他人的信任，能够从细节出领悟文章主题，培养语感，掌握记叙文的层次结构，同时对学生实行“社会主义价值观”的潜在引导。
2、教学目标（1）、学习本课生字新词，认读“吠”等生字，理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。
（2）、准确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容，并学会概括文章的主要内容。
（3）、引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体会的信任与被信任的喜悦。
同时实行“社会主义核心价值观”个人层面的“诚信”这个主题的引导。
（4）、培养学生认真读书、边读边思、不动笔墨不读书的读书习惯。
3、教学重点与难点（1）、重点：引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中表达的信任与被信任的喜悦。
（2）、难点：实行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的理解。
?桃林那间小木屋?教学反思本节课依据设计理念和教学目标圆满的完成了教学任务，上课开始就以悬念导入，激发学生好奇心理，还没有切入正文，学生就已产生了我要学的愿望，调动了学生学习兴趣，以感情为线索、以喜悦贯穿全文，从品读细节入手巧妙悟情，突破重点，教学中，我通过体会“三处细节〞〔细节之一——关于红箭头；品味细节之二——关于放钱；品味细节之三——关于“看〞字读音〕来到达巧妙悟情，突破重难点的。
细节往往是课文的点睛之笔、感人之处。
教学时，教师假设能抓住课文细节，引导学生走进细节，感悟语言文字后面蕴涵的东西，仔细揣摩其“味〞所在，那么将对帮助学生领悟整篇文章起到推波助澜的作用。
我在执教?桃林那间小木屋?一课时，就巧妙地采取了抓细节、悟真情的方法，引导学生自主学习，深入体会，收到了事半功倍的效果。
让细节成为教学的闪光点，成为学生思维的开启点，成为教学难点的破解点。
如果我们平时注意引导学生从文章的细节处入手，学生定能到达与文本和谐相融的境界。
到达了知识与情感态度的育人目标，学生能正确看待“信任〞突破难点，懂得要学会相信别人，珍惜别人对自己的信任。
字词教学，在实效性的根底上更重视综合性，灵活性和创造性的统一。
改掉以往教学中读一读认一认，组个词，造个句的传统教学方法，，而是调动学生多种感官，去理解字词。
看一看桃林，闻一闻桃香，闭眼感受它那“沁人心脾〞的香味，使得馋涎欲滴的与沁人心脾两个词语在体会和感悟中植入了孩子的心灵，学生感受到桃子的甘甜，既体会到了摘到桃子的快乐愉悦的心情又更深刻的理了本文的中心句“我得到了人与人之间信任与被信任的喜悦〞使学生园主提升了情感。
淡化了说教的指导，情感目标落实更有时效性。
应该反思的问题：1、在引导学生理解信任这个问题时，在学生讨论完成后大多学生都会受到本课思想内容的引导教育，意愿在生活中学习中家长与自己学生与老师同学之间等相互建立信任。
受到桃园主人高尚品质影响，认为信任就是人与人之间用真诚去对待对方，那么信任就到达了一种美好的境界，人与人之间不应该有急管猜疑。
《桃林那间小木屋》教学反思《桃林那间小木屋》是教科版三年级下册第八单元的开篇之作。
主要写的是作者在去外婆家的路上总是经过公路边的一个告示，这告示激发了他的好奇心。
按照告示的指引，他找到了一片桃林。
桃林中有一间小木屋，却并不是供看管桃林的人住的，而是放着为摘桃子的人提供的篮子，桃子按篮计费，有顾客自己采摘，自己付款。
作者感慨在这间小木屋得到的信任和被信任的喜悦。
这篇课文的目的是在深入领会课文内容的根底上，感受人与人之间的信任与被信任的喜悦，学会信任他人，知道怎样得到他人的信任，能够从细节出领悟文章主题，培养语感，掌握记叙文的层次构造，同时为综合性实践活动及本单元的主题的开展奠定根底。
《课程标准》明确提出：学生是学习的主体，不应以教师的阅读分析来代替学生的阅读实践，而应该让学生在积极主动的思维和情感活动中受到情感的熏陶和思想的启迪。
因此在进展本节课的教学设计时，我尽可能多地从学生学的角度来考虑。
三年级孩子还没有自主读书的能力，还需要老师的引领和训练。
因此我始终追求课堂的民主平等，创设轻松愉悦的学习气氛，让学生在课堂上最真实的表现自己，表达学习和训练的过程。
我总在想，一节40分钟的课，我们终究能引导学生学会多少。
学文如聚沙，学生正是在一次次的语言实践活动当中，经历语言文字的感知理解内化和积累的过程，才让他们逐步形成一定的能力。
俗话说：伤其十指，不如断其一指。
一节课不可能完成太多的内容，所以在对教材处理时，我本着抓重点，突出理解的难点和语言文字训练点来设计语言实践活动。
按照教科版教材的要求，我在设计第一课时时，除了注重根底知识的积累和训练之外，主要是结合课后第一题选取与语言学习有关的句段展开学习。
重点设计了三个语言训练点：一是通过比照句子，体会作者的用词准确和字里行间流露出的情感。
二是学习通过抓重点词语或者句子来体会文本蕴含的思想感情。
三是抓住文本的语言空白点对学生进展想象和思维能力的训练，进而引导学生体会作者的情感。
