教师在新课程改革背景下该如何备课

浅议新课程背景下备课方式的改革浅议新课程背景下备课方式的改革摘要：在新课程背景下，随着教师角色的转变和学生学习方式转变的要求，备课的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。

它要求教师从新课程的理念出发，在落实学生学习主体地位上下功夫，在切实提高课堂效益上下功夫。

在新课程背景下备课方式应该如何进行改革呢？笔者认为首先要发挥集体力量，提倡集体备课；其次要借助网络资源，实行电子备课；另外在备课的课程中要注重课前预设，同时记录课中生成；在这个基础上强调课后反思，甚至二次备课，以此来提高备课质量，从而促进课堂教学的发展。

关键词：新课程背景；备课改革；集体备课；电子备课；预设与生成；课后反思随着新课程的实施，广大教师对备课也有了新的认识，备课不只是简单地写教案,是对教学过程的整体规划和预设。

备课是教学活动中的一个重要环节，只有备好课，才能上好课。

尤其是在新的教育形式下，理念新，教材新，学生活，课堂生成多，备课就显得更加重要。

我们不能将备课狭义地理解为写教案，也不能简单地认为写完了教案就备好了课。

教案只是备课呈现的形式：备课是一个过程，它是由钻研教材、了解学生、设计教学计划、书写教案、教后反思等多个环节组成的一个系统过程；新一轮课程改革的主阵地在课堂，而课堂效益的提高完全取决于课前的充分备课。

如何提高备课的效益，摆脱备课形式上的烦琐是一对矛盾，这就要求我们在备课的形式上大胆地改革，在备课效益上做好文章。

笔者通过自己多年教学的经验，对新课程背景下学校的备课制度改革有以下几点感触。

一、发挥集体力量，提倡集体备课集体备课这一形式已被越来越多的领导和教师所认识所接受。

集体备课的优点是集体交流、集体讨论，在合作交流中完成，在合作交流中相互促进相互提高。

这种备课方式可以发挥集体的力量，体现集体的智慧。

集体备课的过程其实就是一个相互交流，相互影响，相互吸取的过程。

在每次集体交流中，我们不仅讨论备课的教案，还就教师的困惑反思或教学中的热点难点问题进行专题式的研讨，这本身也是教研培训相结合了。

新课改背景下教师如何备好课第一节新课程背景下备课新内涵本节学习要点：1、学习目的：通过了解新课程改革中备课的新内涵，有助于教师对教什么、以及达到什么效果有一个清醒的认识，也为教师上好课提供有力的保障。

2、学习难点：用系统理论对备课进行分析；教学设计的三个阶段；过去和现在教学设计含义上的区别。

3、学习重点：新课程改革中教学设计的定义；教学设计的特点；教学设计的三个阶段；过去和现在教学设计含义的区别。

4、知识要点：备课的含义、特点及其步骤。

案例：一辈子与15分钟在苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一个在学校工作了三十年的历史教师，上了一堂非常生动的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。

请问，你花了多少时间来准备这堂课？”这位教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。

但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟…….”一辈子与15分钟，一语道出教师备课之真谛。

古往今来，国内外的众多教育家从不同层面、不同角度诠释了备课的含义。

布里格斯：备课是分析学习需要和目标，已形成满足学习需要的传送系统的全过程。

瑞达·瑞奇：备课是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，面对学习情境的发展、评价和保持进行详细规划的科学。

”加涅：备课是一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。

赖格卢特：备课主要是关于提出最优教学方法的处方的一门科学这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。

我国著名学者柯克杭：备课主要是利用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程和程序，而创设教学系统的根本目的，是促进学生的学习。

点评：备课的内涵在不断的丰富和完善。

作为当今的老师，一定要掌握新课程改革中教学设计的含义，这将为教师们周密思考、精心设计一堂好课打下坚实的基础。

新课程下教师应该如何备课？新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。

那么在新课程下我们应该如何备课呢？备课的现状：备课 = 抄教案有的老师把备课想象得很简单。

备课时，找来现成的教案一抄了事，就这样，年年教，年年抄，除了写了一些细节和过程，整体基本没有变化。

这样，不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。

注重“形式主义”有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，仅将题目或目标改一下，并没有教后反思、改进措施等备课要求，如把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动等。

实际内容依然是“换汤不换药”，“穿新鞋走老路”。

如此改革，备课成了一种形式。

集体备课 = “教案之和”网上的一则报道让人忍俊不禁：某学校开展对外公开课，五位教师上的都是同一节课，听课人听到的都是同一个模子：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题目；一样的过程，一样的调子。

大家感到纳闷，询问后才知，这是之前集体备课的“成果”。

他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。

这般“偷工减料”，这般“投机取巧”，备课“大船”岂不会“搁浅”？备课 = 网上资料的“拼盘”有些教师网上备课很轻松，从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。

这种“拿来”的东西，没有参与的成分，注定会造成教学的失败。

那么在新课程下我们应该如何备课，才能提高课堂教学效益呢？一、深入了解学生，找准教学的起点。

要让学生通过一节课的学习有所收获，首先，就要了解学生原有知识经验基础，也就是确定教学的起点。

所谓起点能力（起点行为），就是学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等。

2016.03一、什么是新课程背景下的备课《中国大百科全书》给备课下了明确定义：“语文教师在上课前的教学准备。

备课是上课的前提。

”备课是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都知道，都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。

然而，反思我们的教学，则有一个突出的问题：语文教师很辛苦，但学生学得不快乐。

“语文教师很辛苦”的原因是什么呢？是备课的有效性不大。

有的备课走进了应付检查、备课与上课两张皮的误区。

但在新课程条件下，随着语文教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释，教学过程的简单的安排，教学方法的简单的展示。

它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。

它要求语文教师从新课程理念出发，从以人为本的角度出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式，切实提高课堂效益上下功夫，因此语文教师备课已升华为语文教师教学研究的一个重要内容。

二、新课程理念指导下语文教师备课的基本要求1．备课要体现预设与生成的统一。

在备课时，语文教师要把握预设与生成的内在联系。

所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。

所谓“生成”是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。

2．备课要体现尊重差异性的理念。

在备课中只有正视学生的个性差异，把它当作一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与学习探索活动，各尽其长，各有所得，不同程度地提高他们的综合能力。

备课时尊重学生的差异主要体现在：首先，语文教师头脑中要始终有学生的个体差异意识。

其次，语文教师要设计分层教学教案。

教学时语文教师必须真正让学生找到自己的“位置”，让不同的学生有不同的发展，在分层教学中让学生各得其所。

新课程下教师应该如何备课？本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。

那么在新课程下我们应该如何备课呢?首先要走出备课的几大误区。

误区一：备课变成教案的“克隆”有的老师把备课想象得很简单。

备课时，找来现成的教案一抄了事，就这样，年年教，年年抄，除了写了一些细节和过程，整体基本没有变化。

这样，不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。

误区二：备课走上了“形式主义”有的老师为了在备课检查中能体现课改精神和新课程理念，将“教案”改称“学案”，并没有教后反思、二次备课等备课要求，如把以往的教学过程分解为教师活动和学生活动等。

实际内容依然是“换汤不换药”，“穿新鞋走老路”。

如此改革，备课成了一种形式。

误区三：集体备课成了“教案之和”网上的一则报道让人忍俊不禁：某学校开展对外公开课，五位教师上的都是同一节课，听课人听到的都是同一个模子：一样的导入，一样的话;一样的讨论，一样的题目;一样的过程，一样的调子。

大家感到纳闷，询问后才知，这是之前集体备课的“成果”。

他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的课堂，照本宣科。

这般“偷工减料”，这般“投机取巧”，备课“大船”岂不会“搁浅”?误区四：备课成了网上资料的“拼盘”有些教师网上备课很轻松，从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。

这种“拿来”的东西，没有参与的成分，注定会造成教学的失败。

那么在新课程下我们应该如何备课，才能提高课堂教学效益呢?科学处理教材。

谈新课程背景下的教师备课问题杨东燕内容提要：以往教师备课行为的弊端突出表现在三个方面：一是形式主义；二是崇尚教参；三是以“我”为主，缺乏协作。

实施新课程后，教师的备课要以学生的发展为本，要用好新教材，要重视课后备课，促进自身的专业化发展；要发挥集体备课的优势，凸显个人特色。

主题词：新课程“五步式备课”方式随着新课程的全面推进，学生的学习方式和教师的教学方式，正面临着深刻的变革，而“备课”在这一过程中起着至关重要的作用。

反思以往的教师备课行为，我们不难发现其存在的弊端，突出表现在以下几个方面：一是形式主义。

学校的教学管理者对教师的备课笔记检查，过分强调“量”化考核，检查方法停留在“数教案”上，简单地认为，谁的备课笔记越厚，谁的工作态度就越认真。

这种做法，忽视了备课的质量，导致出现应付检查的突击备课或抄教案，甚至补教案的现象。

这种无效劳动浪费了教师大量的时间及精力，对提高教学质量无益。

二是崇尚教参。

以“课本、教参”为本的传统教学观念，严重禁锢了教师的教学思想，许多教师不敢越雷池半步，视教科书和教参为权威，致使备课出现了千人一面、千篇一律的现象。

教师备课中单纯地依赖教参，缺乏创新意识，使得课堂教学缺少活力。

三是以“我”为主，缺乏协作。

教师备课时往往是单兵作战，缺少教师之间的交流与协作，学科之间更是缺少整合。

因此，在实施新课程的今天，要使新课程的理念真正落实到每天的课堂教学中来，教师首先要从备课开始进行全面的转换。

一、备课要以学生的发展为本以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的获得，技能的训练上。

新课程要求教师在备课时不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎么学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。

比如，对教材的处理是否能吸引学生的学习兴趣，问题的设计是否能激杨东燕：育翔小学语文教师。

邮编：100088活学生的思维，教学方式是否有利于学生的主动探究，教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。

新课程背景下教师应如何备课作者：张松林来源：《今日中国教研》2012年第05期新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。

随着新课改的不断推进，教师的角色和教学方式也应该发生相应的改变，面对新课程教师究竟应该如何备课？下面谈谈个人观点和想法，以求与大家共勉。

一、备课的目标要注重实效性新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。

传统的备课一是目标不正确、不实在，如很多教师的备课只是为了完成任务，所以要么没有目标，要么目标不合实际、不具体；二是目标多注重知识传授与获取，强调教师教学行为的结果和学生行为的结果。

这样的备课目标对于学生的发展显然是无效或效益很低的。

新“课标”要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。

二、备课的形式要符合实际传统的备课形式主要是教师独自一人或冥思苦想、或照抄参考资料，且必须每个过程、每句话都要用备课本写出来，“备课”实际上成了“背课”，尤其是教师上优质课、示范课总是把教案记熟，然后按“台词”去“演戏”。

这样的备课形式与“课改”促进教师的提高和学生的发展之宗旨是相悖的，只能使教师吃力不讨好。

新的备课形式应该是丰富多彩、灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异。

如活动类课程，应以场所、器材、学具及活动的组织安排等准备为备课形式，自然实验课应着重花功夫做好实验的物质准备、分组安排等，这些类型的课不必拘泥于将一切都写在备课本上。

有平行班级的，应大力提倡“集体备课”方式。

而教龄长、经验丰富、素质高的教师，提倡备简案或在书上“点画批注”，让他们腾出精力和时间搞研究。

三、备课要注重教学过程的构建变程序式课堂教学为建构式课堂教学。

这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。

小学新课标下如何备课在小学新课标下备课，教师需要遵循新课程标准的要求，注重学生的全面发展，同时结合学生的实际情况和学习需求。

以下是备课的一些关键步骤和建议：1. 理解新课标要求：首先，教师需要深入理解新课标的核心理念和目标，包括学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。

这有助于教师明确教学的方向和重点。

2. 分析教材内容：对教材进行细致的分析，包括教材的结构、内容、重点和难点，以及与新课标要求的对应关系。

这有助于教师把握教学内容的深度和广度。

3. 了解学生情况：教师应该了解学生的基础知识、学习习惯、兴趣爱好和心理特点，以便更好地设计教学活动，满足不同学生的学习需求。

4. 制定教学目标：根据新课标的要求和学生的实际情况，明确每一节课的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。

5. 设计教学活动：设计丰富多样的教学活动，如讨论、实验、游戏、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习效果。

6. 整合教学资源：合理利用和整合各种教学资源，包括教科书、辅助教材、多媒体材料、网络资源等，使教学内容更加生动和丰富。

7. 注重教学方法：采用多样化的教学方法，如启发式教学、探究式学习、合作学习等，以促进学生的主动学习和深入思考。

8. 设计评价方式：设计合理的评价方式，包括形成性评价和总结性评价，以全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

9. 反思教学过程：在教学过程中不断反思，总结经验教训，不断改进教学方法和策略，以提高教学效果。

10. 关注学生反馈：重视学生的反馈，及时调整教学计划和方法，确保教学活动能够满足学生的学习需求。

通过上述步骤，教师可以更好地进行备课，以适应新课标下的教学要求，促进学生的全面发展。

新课程背景下的地理备课策略引言随着新课程改革的推进，地理学科教学也逐渐向着循序渐进、开放性和探索性发展。

在新课程背景下，地理备课应更加注重培养学生的实践能力和创新思维，注重知识与技能的有机结合，推动学生能力全面提升。

本文将结合地理学科的特点以及新课程背景要求，为地理备课策略提供一些建议和指导。

一、地理备课策略概述地理备课策略应包括三个层面：教学理念、内容选择和教学活动设计。

首先，教师应树立学生主体、教学过程中心的教学理念，注重激发学生的兴趣和主动性。

其次，在选择地理教学内容上，应兼顾学科知识的系统性和实践性，注重跨学科和综合性的教学。

最后，在教学活动设计上，应灵活运用多元化的教学方法和资源，促进学生成为地理思维者和实践者。

二、教学理念与备课策略具体备课过程中，教学理念是指教师在思想上反映出来的关于地理教育的基本认识和价值观。

在新课程背景下，地理备课策略应注重发展学生的实践能力、合作精神和创新思维，教师应该成为学生的引路人和学习的合作者。

具体策略包括：1. 注重启发式教学通过问题导入、案例分析等启发学生思维，激发他们的思考和探索欲望。

以问题为中心的学习模式，能够激发学生思维的主动性，促进他们对地理知识的深入理解和应用。

2. 引导性问题设计在备课过程中，教师应该精心设计一系列引导性问题，使学生在探究中形成对地理现象的认识和理解。

通过问题的引导，培养学生的探索精神和分析问题的能力。

3. 激发学生的学习兴趣通过创设情境，开展情景教学，使抽象的地理知识变得生动和实际。

通过课堂讨论、小组合作等方式，激发学生的积极性和学习热情，提高学习效果。

4. 关注学生的情感需求地理学科有着浓厚的人文氛围，教师应关注学生的情感需求，培养学生对地理的热爱和对社会现实的责任感。

通过课堂讲授、实践活动等方式，使学生在学习过程中体验到地理的价值和意义。

三、内容选择与备课策略地理教学内容的选择与备课策略密切相关。

应综合考虑学科知识的有机性和系统性，注重跨学科和综合型教学。

新课程背景下教师备课新思维随着新课程理念的倡导和落地，教育者的教学观念正在深刻地发生改变，这其中最为关键的之一就是备课新思维的应用。

在新课程的背景下，一种全新的教学方式已然浮现，对比传统的课程体系，新的课程体系更加注重学生的自主性和创造性，因此，在这样的背景下，教师要必须通过新思维的方法，重新审视和优化备课的过程，从中挖掘出新课程背景下，深入细致的教学内容。

一、了解新课程的教学理念和模式在新课程的背景下，教师首先应该了解新课程教育体系中的理念和特点，有明确的了解后，教师就更具备了根据实际情况进行备课的能力，使得教学的手法更加贴近学生实际情况并且有效提高学生的学习效果。

二、制定新课程教学目标要想实现新课程教育体系中的相关理念，教师应该首先对新课程教学目标进行明确，这样才能更加有针对性的备课。

而且还需要特别注意的是，在目标制定的过程中要充分考虑到实现目标所需要的具体前置知识和技能。

三、设计新课程的教学内容在制定了明确的教学目标之后，教师就应该根据学生的实际情况，设计出更加符合要求的新课程的教学内容。

而教学内容的设计方案则应该针对学生的实际情况，简单生动而又富有创意。

四、充分利用信息化手段在新的课程体系中，教师的备课过程需要充分利用信息化手段，这样可以在很大程度上提高备课的效率，而且通过利用信息化手段，教师可以更加便捷地获取各方面的教学资源和资讯方案，从而构建好即时配备的教育资源库，有效提升教育的质量和效率。

五、协同备课的方式在新课程背景下，教师要重点发展备课共同体和协同备课等方式，让教育资讯的共享更加深入和广泛。

在协同备课的过程中，教师的思想可以产生融合和开放的效应，从而更好的拓宽了自己的学识和教育素养，让自己的日常教学工作更加精彩和有效。

六、不断强化自我迭代的能力在新的课程体系中，教师的知识储备是至关重要的，而且也需要不断的更新和迭代。

同时，教师还需要在备课的过程中保持不断的反思，对教学过程进行深入地思考和观察，以找到存在的问题并加以及时地解决，这样才能让自己的教育生涯持续地发挥出其最大的知识产生力和教育效应。