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语文教学三境界

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语文课堂教学生成的三境界

语文课堂教学生成的三境界

语文课堂教学生成的三境界语文课堂教学是每个学生的核心学习课程之一，对于学生来说，它有助于提升学习能力和拓展思维，但是，语文课堂教学也存在着一定的局限性，可以将它们划分为三个境界：理论境界、教学境界和学习境界。

首先，理论境界是指老师从语言、文学、历史、文化等方面整理出的语文理论基础，如：古诗词的分类、文学批评、汉字书写规范等。

老师需要从学生身上检测出他们在语文理论知识上的掌握情况，从而为学生提供更丰富的文学知识和技能。

其次，教学境界指语文课堂内外的教学活动，有些活动是按照学生的学习水平来定制的，比如说按照学生能力来设计比较简单的书面考试，这种方式不但可以有效检测学生的学习水平，还可以给学生一个安全的环境，让他们在实践和思考中更好地发展。

当学生有各种问题时，老师也可以积极帮助学生讨论，激发他们分析和思考的能力。

最后，学习境界指的是学生自身的学习，比如学生自己利用寒假时间，坚持每天读书记笔记，积极参加各种主题活动，不断增加自己的知识面，不断总结自身的问题，通过自我反思，逐渐提升自己的语文水平。

综上所述，语文课堂教学有三个境界，这三个境界协同工作，可以使学生更好地理解语文，有效地拓展思维，培养自主学习的能力，培养良好的文学素养，培养学生的创新意识。

为了使语文课堂教学更加有效，老师需要在教学活动中不断思考，根据学生的学习情况和需要，定期给学生提出课堂上的新挑战，激发他们的思考和创新；另外，学生也应该学会自主学习，把寒暑假等时间利用起来，不断学习、记笔记、参加研讨会，时刻充实自己的文学知识，丰富自己的语文技能。

总之，语文课堂教学要以学生为核心，根据学生的学习情况和特点，找到最好的教学方式，激活学生的学习热情，使语文课堂教学更好地发挥作用。

老师和学生应当积极配合，共同推动语文课堂教学的发展，从而让学生充分发挥自己的潜能，实现文学修养和智慧的蜕变。

浅谈高职语文课教学的三种境界

浅谈高职语文课教学的三种境界
关 键 词 ： 国语 文 课 ： 种 教 学 境 界 中 三 作 者 简 介 ： 杰 （ ９ ４ ， ， 南 湘 乡人 ， 西 科 技 师 范 学 院 中 文 系 副 主 任 ， 教 授 。 谭 １ ６ 一） 男 湖 江 副 中图分 类号 ： Ｇ７ｌ ｌ 爱 因 斯 坦 曾 指 出 ： 只 用 专 “ 业 知 识 教 育 人 是 很 不 够 的 ． 过 通 专 业 教 育 ． 可 以 成 为 一 种 有 用 他 的机器 ． 是不 能成为一个 和谐 但 发 展 的人 ” 国语 文 课 作 为 培 中 养 高 职 学 生 人 文 素 质 的 重 要 途 径 ． 何 提 高 其 教 学 效 果 值 得 探 如 讨 结 合 多 年 施 教 经 验 ． 者 认 笔 为 高 职 的 语 文 课 教 学 应 经 过 三 种 境 界— — 知 、 、 ， 能 把 握 达 雅 才 素 质 教 育 的 精 髓 ． 到 提 高 高 职 达 学 生 综 合 素 养 的 目的 。 知— — 认 知 境 界
猎 广 中 国 语 文 课 教 材 选 录 的
趣 中 感 受 到 传 统 文 学 与 文 化 的 魅 力 。以 下 从 听 、 、 、 四 个 说 读 写 方 面 具 体 谈 谈 如 何 引 导 学 生 提 高 语 文 基 本 技 能 听 ． 主 要 训 练 方 式 是 听 老 师 授 课 这 是 学 生 一 直 以 来 非 常 熟 悉 的 方 式 ． 如 何 让 学 生 感
维普资讯
浅谈 高职 语文 课教 学 的三种境 界
口谭 杰 徐 利 英
摘 要 ： 国 语 文 课 作 为 培 养 高 职 学 生 人 文 素 质 的 重 要 途 径 ， 教 学 应 经 过 三 种 境 界— — 知 、 、 中 其 达 雅 ， 能 达 到 传 承 中华 优 秀 传 统 文 化 、 养 学 生人 文 素 质 、 高 高 职 学 生 综 合 素 质 的 教 学 目的 。． 才 培 提

语文教学的三重境界

语文教学的三重境界
语 文教 学 的 三重 境 界
圜郑 敏
内容摘要 ：语文学科兼具 工具 性与文学性 ，语 文教 学不仅要 培养 、提高 学生正确理解和运 用祖 国语 言 文 字的能力 ，而且还 要培养 、提高 学生的语文素养和 文化素养。 鉴于此 ，笔 者认 为，我们 的语 文教 学有三
重 境 界 ， 即趣 、达 、雅 。 关 键 词 ：语 文 教学 境 界
一Leabharlann 脑 力 劳 动 的 效 率 。 语 文 教 师 的 ” 课 堂 语 言 ，不 仅 要 做 到 规 范 、 明 确 ，便 于 学 生 接 受 、理 解 相 关 知 识 ，更 需 要 生 动 、 流 畅 、优 美 ， 使学 生有如 坐春风之 感 ，享受语
方 面 ，我 们 教 师 需 要 以 文 本 为
那 么 ，如 何有效 地开 展我 们 的语 文教 学 呢？禅 宗认 为人生 有三种境 界 ：看 山是 山 ，看水是水 ；看 山不 是山 ，看 水不是水 ；
看 『 还是 山 ，看水还 是水 。笔者 认为 ，我 们的 语文教 学也 有三 ｊ Ｊ
境 界 ，即 趣 、达 、雅 。
一 ．
拥 有 兴趣 ，是 语 文 教 学 的 基 础
提 出 了更 高的要求 。一方 面 ，教
师 要 有 厚 重 的 文 化 底 蕴 。在 所 有
范 例 ，通 过 课 堂 教 学 ，使 学 生 掌 握 略读 、速 读 、精 读 等 阅 读方
的 学 科 当 中 ，语 文 学 科 是 知 识 最 丰 富 的 ， 而且 与 生 活 的 联 系 特 别 密 切 。 这 就 要 求 语 文 教 师 不 仅 要
所谓 “ ” 趣 ，就 是要有效 激发并 长久保持学 生对语文 学习 的
必趣 。

语文教学的三重境界

语文教学的三重境界
∥ 就是“ 。 我”
一
活实际 ，以他们熟悉的学校与大型儿童游 乐场间距离 为例 ， 让学生感受到 １ ０公里的
、
语 文就是生活
语文是什么？语文 即生活 ，语 文的外延与生活的外延相 路途。 “ 再让学生算一算 ， 挑一担水需要 ５ 小 等” 。听说读写本身就是生命活动 、 心灵活动的主要渠道。语 时 以上。５ 小时究竟有多长 ， 学生 的感受仍
之 外的一处很 小的泉眼里去挑 。”
（ 书： 公里之外） 板 十
要教学生掌握好语文１具 ，我们 的思想要 二
向广 阔 的生 活 审 视 。 教 师 在 进行 语 文 教 学 ”
师： 知道“ 十公里” 多远吗 ？ 有
（ 学生 摇 头 。 ） 儿 童 游 乐场 ）如 果步 行 的话 ， 两 个 多小 时呢 。 ， 要
生： 这样贴着肌肤抚摸 ， 感觉很舒服。
肤 的 可是 水啊 ， 象一 下 ， 会 是 怎 样 的 感 想 那
三 、语 文就 是 “ 我”
滑过 ” 读一读 ， 表演 表演 ， 肯定是不够 的。语文就是语 生： 不是 。他 的 动作 太 快 了 ， 佛 水 是 围绕“ 仿
师 ： 就请 你 示 范一 下 。 那 （ 学生示范， 该 动作 缓 慢 。 ）
师 ： 问， 请 有什么感受？
语文是什么？“ 说一千道一万 ， 师素质是根本 。 教 如果教
的 是 缺 水 的苦 涩 和艰 辛 ！还 从哪 儿看 出这 儿 缺 水 ？
… …
【 片段 二 】
师 ： 一位 同 学把 这 句话 读 一 读 。 请
生 ：从 头顶 倾 注 而 下 的水 滑 过 了我们 “
１ ０公里路是 多长？５个小 时有多久？要让学生充分体会 的脸 ， 像一条小溪流， 顺着脖子缓缓地滑过

在追寻中觉醒 在实践中建构——一个普通语文老师视野中高效课堂教学的三重境界

在追寻中觉醒 在实践中建构——一个普通语文老师视野中高效课堂教学的三重境界
４ 江 慧 叙 ； ４ ｝ 乜
Ｌ
在 追 寻 中觉醒
— — 一
在 实践 中建构 术
个普通语 文老师视野 中高效课堂教学 的三重境 界
顾敏静
“ 村 九 年 一 贯 制 学 校 实 施 高 效 课 堂 教 学 的 农
策 略 研 究 ” 我 校 省 “ ～ 五 ” 育 规 划 立 项 课 是 十教
有 效 ， 求 高 效 。 今 天 我 们 探 讨 的 问 题 是 ： 认 为 追 你
高 效 的 语 文 课 堂 应 该 是 什 么样 的？ 江 新 芳 ：高效 的语 文 课 堂就 是 要 当堂记 ． 当 堂 做 ， 堂 练 习 ， 尽 可 能 少 的 时 间 完 成 尽 可 能 当 用 多的教 学任 务。
这 样 一 采 ， 末 考 ｊ 成 绩 霓 也 不 差 Ｊ 年 级 组 老 师 期 式
２０ ０ ６年 １ 月 ， 课 题 研 究 的 初 级 阶 段 ， 们 ２ 在 我
对 “ 效 教 学 ” 概 念 及其 界 定感 到 非 常模 糊 ． 高 的 课 堂 教 学 到 底 如 何 达 到 有 效 ， 求 高 效 ， 们 曾 一 追 我
个 老 大 难 问 题 。 在 教 学 中 我 们 要 杜 绝 无 效 ， 争 力
就是 我们 所追求 的 高效课 堂 吗？
本 文 系 张 力勇 校 长 主 持 的 江 苏 省 教 育 科 学 “ 一 五 ” 划 立 项 课 题 “ 村 九年 一 贯制 学 校 实 施 高 效 课 堂 教 学 的 策 略 研 究 ”批 准 文 十 规 农 （
题
博
览
题 的 逐 渐 深 入 ， 们 在 对 高 效 课 堂 教 学 的 一 路 追 我
寻 中 ， 识 一 步 步 蜕 变 着 ， 原 先 的 迷 茫 逐 渐 变 认 从 得 清 晰 。 时 至 今 日 ， 校 的 高 效 课 堂 教 学 已 历 经 我 了 三 重 境 界 ． 们 的 语 文 课 堂 教 学 也 在 悄 悄 地 变 我

高中语文教学生态化的三重境界

高中语文教学生态化的三重境界

学生从书上找到答案，说他是看 到华 连卡的美貌 ，她的不错的家产，以及 “ 尤其要紧的 ，她是第一个待他 诚恳 而热切的女人 ”等 ，当老师对此表示 还不满足 ，提请 各组进行会诊之后 ，
学生的全面发展 奠定基础。
一
．
也 是最初 始 的境 界 。我们强 调大语
文 ，强调语 文教 学 的外 延与 生活相 等，其实都是从这里出发的。病历的 运 用 为 学 生 搭 建 了一 个 说 话 的平 台—— 自由 论坛 。它让学生把课堂与
一
忘记 了作业考试的沉闷与烦 躁。
：
从生态教育的角度讲 ，个体对环
适 应的过程 ，而适应的过程 ，就是个
“ 谢谢大家 ！大家都 唱得 有滋 有 ： 境的关 系，实际上是一种对环 境不 断 细细品味。同学 们，大家觉得这 首歌 －体身心得到不断发展的过程 。未来社 ： 会更 崇 尚对美 的发现 、追求 和创造 。 ： 教室里一下子寂静下来 ！几分钟 ： 新 的 《 中语文 课程 标准》 告 诉我 高
乎所有问题学生都 能自己解决，老师 只需起 引导和总结作用 ，教学效果极
复杂 的关系 ，需经 过学 生的合作 讨 论 ，方能理清。
二． 生动——雪融化 了是春天
高三的语文教学庞杂而艰辛。老
新的课程标准告诉 我们 ，要使学
生 “ 养成 独立 思考 、质疑探 究 的习 惯 ，增强思维 的严密性 、深刻性和批 判性 ，乐于进行交流和思想碰撞 ，在
佳。 （ 别里科夫病历表如下）
病历——
师 的 教 ，学 生 的 学 都 只 两 个 字 ： “ ” “ ” 练 、 讲 。高中语 文的教学到此
相互切磋 中，加深领悟 ，共同提高” 。

论中学语文鉴赏性阅读教学的“三境界”


读， 增 强对桂林 山水美 的感受 。对 这一阶段 的阅读要充 分保 证学生的 阅读时间去感受 ， 发 现作 品的营构 之美。
二、 第二境界 ： 研读
葛朗台为什么没有说 ： “ 你真 是我 的好 女儿 ” 呢？仔细品味 一
下， 葛朗台吝啬 的性 格就 会活灵 活现 出来 ， 学生 就会 有更 深 刻的理解。通过阅读 把文本内涵进行梳理 和整合 ， 内化成 学
会到鲁迅写作 的 目的所 在。同时 ， 品味语言 不能脱 离文 本 ，
作为一名合格 的语文教师 ， 在课堂上一定 要充分 利用学
生 的直觉 ， 激发学生思维 和阅读的潜力 。由于 目前学 生阅读 普遍存在读得不深入 ， 比较肤浅 ， 有 的学生 以偏概 全 ， 甚至出 现断章取义 ， 影 响了对文 章 内容 的全 面理 解 ， 这种 阅读 是无 效阅读。如让学生阅读贺敬之 的《 桂林 山水 歌》， 教师要 引导 学生整体感知桂林 山水之美 ， 获得对祖 国山河的热爱 。初 步
获得 的美 的感 步的进 行 研
要忠实于作者的写作 目的 ， 体会作者 的思想感 情。这种对作
品的感情体会 ， 可 以通 过语言 的 比较来 实现 ， 在《 守财奴 》 一 文 中， “ 你真是我的女儿 ” ， 这是葛 朗台对女儿说 的一 句话 ， 而
一
作用 。 ” 现代语文阅读学认为 ， 学生 阅读过 程就 是对文本 艺术 形象 、 作者情感意趣 、 作 品的立意 以及读 者 的认知 感受相互 作用 、 相互 融合的过程 ， 学生 的认 知领域 和情 感世 界在 阅读 中会发生潜移默化的变化。因此 ， 师 生在解读 文本时要先从 品味文本语言开始 ， 对人 物形象进 行 分析理 解 ， 还 是欣赏 诗 歌 的意境等 ， 加 深感 知 阶段 的体 验 ， 并 内化 为对 美 的体 认 。 以获得熏 陶感 染。这就 是 熏陶 感悟 。例 如 ， 在鲁 迅 的小说 《 祝福》 教学中 ， 对祥林嫂这个悲剧人物的分析时要注意到 一 个细节 ， 就是祥林嫂改嫁给贺老六 ， 贺老六 死了之后 ， 她又 一 次 回到鲁镇 。这时有一句并不起 眼的句子 ， 但 是一定不能 错 过， 就是鲁迅特地 用单独 一行写 了一 句话 ： 大 家仍 叫她祥林 嫂 。其实人们早就知道她叫祥林嫂 了 ， 在这里再 次提起这 句

探寻语文教学之“三境界”

其 语 文素 养 的 发展 ，为学 生 后 续 的语 文 学 习奠 定基 础 。
但 是 ， 语 文 课 堂 上 ，读 错 字 音 、 曲 解 文 意 的 教
编 了大 量 精 美 文 章 。 但 是 ，教 材 所 选 范 文 的 体 裁 等
均 不 同 ，这 就 要 求 教 师 绝 不 能 用 同 一 教 学 模 式 进 行
的 文 字 中有 可 以 自 由 跳 跃 到 其 他 字 段 或 者 文 档 的 链 接 。读 者 可 以从 当前 阅读 位置 直 接 切换 到 超链 接 所 指 向的 任何 其他 位 置 。超 文 本 最 大 的优 越 性 在 于 ， 它 把 文 本 潜 在 的 开 放 性 、 阅 读 单 元 离 散 性 等 特 点 和
三个 阶 段 、契诃 夫 小说 的影 响 、 饥 卡》 的 创 作 背
景 ，等 等 。 特 别 有 意 思 的 是 ，学 生 能 在 超 文 本 中 发
信 息 时 代 的 特 征 决 定 了语 文 教 学 内 容 必 须 立 足
于 开 放 ，即 意 味 着 书 本 世 界 向 我 们 的 生 活 、 乃 至 整 个 社 会 的 回 归 。 因 此 ，我 们 要 充 分 利 用 网络 ，把 各
超 文 本 是 网 络 最 为 流 行 的 电 子 文 档 之 一 。 文 档
教 学 ，而 要 根 据 不 同 的 体 裁 确 定 不 同 的 教 学 重 点 ，
选 用 不 同 的 教 学 方 法 ，体 现 出文 体 的 特 点 。 例 如 ， 教 学 记 叙 文 ，就 要 引 导 学 生 通 读 全 文 ，
师 不在 少数 。笔者 曾听过 这样 一 堂 语文 课 ，一位 教
师 在教 学 “ 岁 寒 三 友 ” 这 一 主 题 单 元 时 ， 引 入 了 王 “ 数

也谈语文教学“三境界＂


悔， 为伊引 导 启 发 问 题 。 回首 ， 那人 却在 ， 灯 火 阑珊 处 。 ” 在为他 叫绝 的
“ 为 师之 道 贵 在 于 导 ” ， 新 课 标 理 念 下 的 教 同时 ， 笔者在此也想借名人之 灵感 ， 引用“ 孤 篇 学要求 以教师 为主导 ， 以学生 为主体 ， 也 就是
睿
就要 想想 为什么好 ， 好 在什 么地 方 ， 你 自己在 自己的观点 、 感情 、 智 慧等在文 章 中淋 漓尽致
写 作 中 能 否 达 到 这 样 的 效 果 。 同 时学 生 要 调 地表达 出来 。 “ 多改” 就是将 写好 的文章进行修 动 自己 的 生 活 积 累 、 情 感体 验 、 文 化 积 淀 来 获 改 。写文章是一个 庞大而又复杂的创作过程 ， 得 对 文 章 的感 悟 ， 这 样 在 读 的 过 程 中就 会 如 临 不 可 能 一 次 定 稿 ， 所 以文 章 中难 免 会 出 现 一 些
横绝 ” 的《 春江花 月夜》 中三 句诗 ， 谈谈 语文 教 要摒 弃传 统 的“ 满 堂灌 ” ， 让学 生 变为 课堂 的
学 的 三境 界 。
“ 主人 ” 。 “ 头脑 不是 一个等待灌装的容器 ， 而是
等待点燃 的火 把” ， 这就需要教师善 于设 疑 ， 即 但 下 得 太 大 ， 遮 天 蔽 目， 因 此 会 感 觉 天 昏地 暗 ，
不 常做 ， 则 理路生 ， 题 虽甚 易 ， 为 之则难 ……” 写得更好 。 这说 明只有 平 时认 真训 练 ， 才 能 熟 悉 文 章 之 “ 机关” ， 才能 “ 为之 易 ” 。 因 此 在 阅 读 的过 程
【 作者 单位 ： 江苏省滨海县韬奋希望小学 】
静：

三 人生的境界(教案)【中职专用】高中语文同步教学教案(高教版·基础模块下册)

三人生的境界（教案）-【中职专用】高中语文同步教学优质教案（高教版·基础模块下册）教学目标：1. 让学生理解并掌握人生境界的的概念。

2. 培养学生对人生境界的思考和感悟能力。

3. 引导学生通过阅读和讨论，深入思考人生意义，提升自己的人生境界。

教学重点：1. 理解并掌握人生境界的概念。

2. 培养学生对人生境界的思考和感悟能力。

教学难点：1. 如何引导学生深入思考人生意义，提升自己的人生境界。

教学准备：1. 教师准备相关的教学材料和参考书籍。

2. 学生准备相关的学习材料和笔记本。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过提问方式引导学生思考人生的意义和价值。

2. 学生分享自己对人生意义的理解和感悟。

二、新课内容展示（15分钟）1. 教师简要介绍人生境界的概念和含义。

2. 学生通过阅读相关的文本材料，了解人生境界的不同层次。

三、案例分析（20分钟）1. 教师提出一个与人生境界相关的案例，引导学生进行讨论和思考。

2. 学生通过小组合作，分析案例中人物的人生境界，并分享自己的看法和感悟。

四、小组讨论（15分钟）1. 教师将学生分成小组，每个小组讨论一个问题，如：“如何提升自己的人生境界？”2. 学生通过小组讨论，分享自己的观点和经验，互相学习和借鉴。

五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结今天的学习内容和收获。

2. 学生分享自己的学习心得和感悟，反思如何提升自己的人生境界。

教学评价：1. 学生对人生境界的理解和掌握程度。

2. 学生在案例分析和讨论中的参与度和思考深度。

3. 学生对自己的学习心得和感悟的反思和总结能力。

六、实践活动：探寻人生境界（15分钟）活动设计：1. 教师组织学生进行一次实践活动，例如参观博物馆、文化遗址或进行社区服务，让学生在实践中体验不同的人生境界。

2. 学生通过实践活动，观察和感受不同人物的人生境界，并记录下自己的感悟和思考。

活动步骤：1. 教师提前安排好实践活动，并向学生解释活动的目的和意义。

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子 。 对 于 这 种 远 见 卓 识 ，笔 者 佩服 。 给 学 生 的 心 灵 深
众 。 但 这 一 两 百 篇 的 文 章 ，均 是 经 过 多个 专 家 斟 酌 选
定 、 可 为 一 个 时代 或 一 个时 期 代 表 的 经 典 之作 ，在 时
代 、 时 期 及 文 体 上 ，有 一 定 的 覆 盖 面 及 代 表 性 。 这 一
最 高境 界 ，而 是 我们 语 文 教育 的莫 大 悲哀 。 因 为被 动 的课 堂 、 贫瘠 的 教学 、 茫 目的导 向 ，让 学 生 不知 要 学 什 么 ，以致 学无 所得 。
容 ，是 非 常 必 要且 十 分 紧迫 的 ，也 是 我 们 坚持 文学 传
统 、 留住 文化 根 脉 的必 由之 路 。
因 此 ，语 文 教 师 要 多 多考 虑 “ 们 要 教 给 学 生 什 我
高 中 三 年 语 文 教 材 选 录 的 文 章 ，也 无 非 一 两 百 篇 之
么 ” 教 师 不 单 单 是 一 篇 篇 教 材 文 本 的 解 读 者 ，他 应 。
该 有 一 个 三 年 的 教 材 规 划 ， 有 一 个 明 皙 而 强 烈 的 目 标 ， 明 白借 助 教 材 要 给 学 生 带 来 什 么 。 一 位 教 育 家 说 过 ：中 学 生 在 中学 阶 段 ，除 了获 取 一 张 进 入 大 学 的通 行 证 外 ，还 要 借 助 语 文 学 科 ，在 内 心种 下 一 颗人 文种
语文教学三境界
安 溪县第 一 中学 黄艳明 —
我 们 能 教 给 学 生 什 么 ？ 我们 要 教 给 学 生 什 么？ 近
淀 ，应 该 作 为突 出而 重 要 的 任 务 去 对 待 。 中 国是 诗 歌 的 国度 ，是 文 学 的国 度 ，是 文 化 的 国度 。但 是 ，学 生 文学 素养 之 低 下 、文 化 积 淀 之 浅 陋 ，已 到 了令 人 触 目 惊 心 的地 步 。 多 少 已历 十 年 寒 窗 的 高 中生 ，其 文 学 素 养 低 下 至 言 不 成 句 、 句 不成 章 的地 步 ？ 其 文 化 积 淀 之 浅 陋 已至 无 知 的 境 况？ 怪 不得 有 人 曾愤 慨 地 指 责 ：误 尽 苍 生 是 语 文 ！作 为 以 文学 、文 化 为 载 体 的 语 文 ，却 不 能 给 学 生 带 来 丰 富 的文 学 熏 陶 与 足 够 的文 化 积 淀 ， 其 受 到严 厉 的诟 责 ，亦 不足 为怪 。 因 此 ，坚持 文学 熏
篇 篇 经 典 作 品 ，可 视 为 一 个 个 “ ” 点 ，三 年 的 高 中教 材 ，恰好 可 以构 成 一 张 在 时 代 、 时 期 、 文体 等 方面 涵 盖 较 广 的 “ ” 而 师者 的任 务 ，就 是 运 用 自 己平 生 网 。
处 种 下 一 颗 人 文 的 种 子 ，这 应 该就 是 中 学语 文教 师要
刻 ，每 一 次 课 堂 组 织 看 似 生 动 活 泼 、 互 动 精 彩 ，但 当
学 生 毕 业 后 ，我 们 问学 生 在 语 文 学 科 上 的 收 获 时 ，很
多 学 生 一 脸 茫 然 ，不 知 学 得 多 少 、 收 获 几何 。 这 并 不 是 说 学 生 已达 到 了 武 侠 中 所谓 的 “ 忘剑 ” “ 无招 ” 的
岁 月 ，才 算 得 上 学 有所 得 。
求知境界 ：文学熏陶 ，文化积淀
审美境界 ：情操雅趣 ，诗 意栖居
有 人 将 语 文理 解 为 语 言 和 文 化 ，有 一 定 的 道 理 。 但 对 于 高 中 生 而 言 ，让 他 们 获 得 文 学 熏 陶 与 文 化 积 对 于 大部 分 人 而 言 ，生 活是 经 不 起 年 复 一 年 、 日
为 此 ，在 课 堂 教 学 上 ，突 出 文 学 与 文 化 二 要 义 ，
坚 持 以文 学 的 方式 去 解 读 文 学作 品 ，让 学 生 获 得 文 学 熏 陶 ；坚 持 借 助 文 学作 品 发 掘 文化 内涵 ，让 学 生 获 得
文 化 积 淀 ，应 是 语 文 教 师 坚 持 的 底 线 、原 则 与 方 向。
如 何给学生 的心灵种下人 文的种子？ 笔者认 为 ，
语 文教 学及 学 生 三年 的课 堂接 受 ，要 达 到下 述 三 重 境 界 ，方 可称 为成 功 的语 文教 学 ，学生 也 才 会学 有 所 得 。
得 较 高 的文 学 素 养 及 较 深厚 的 文学 积 淀 ，才 不 负 青 葱
陶 、 文 化 积 淀 的 教 学 方 向 并 作 为 学 生 学 习 接 受 的 内
年 来 ，笔 者 一 直 在 思 考 这 两 个 问题 ，也 曾 多 次 向一 些 教 育 学 者 请 教 。 能 教 什 么？ 或 许 无 非 只 是 为 师 者凭 借
本 身 的 学 识 涵 养 ，去 发 掘 、 解 读 教 材 文 本 的 内 涵 情 趣 ，借 助 一定 的 教 学 手段 ，一篇 篇地 传 授 给学 生 。但
只 思 考 能 教什 么 的 问题 ，很 容 易让 执 教 者 沦 为教 材 的 奴 隶 。一 学 期 开 始 ，执 教 者 就 被 送 上 教 材 设 定 的流 水 线 ，一 篇 讲 完 另 一 篇 送 到 ，教 师 机 械 地 备 完 此 课 备 下
一
课 ，疲 于 应 付 。 每 一 篇 文 本 看 似 目标 明 确 、 解 读 深
做 的最 重 要 的 事 。
所 学 ，借 助 解 读 、 迁 移 、 拓 展 等 教 学 手 段 ，在 这 些 “ ” 的 间 隙 ，填 充 丰 富 的 文 学 、 文 化 内容 ，使 这 张 网
“ ”最 终 充 实 起 来 ，形 成 富 有 文 学 意 蕴 、 文化 内 涵 网
的 “ ” 学 生 能在 三 年 的时 间 内 习得 这 个 “ ” 获 面 。 面 ，