美国_德国与日本中小学STEM教育比较研究_杨亚平

不同国家的中小学教育体系比较随着全球化的加速，各国之间的教育体系差异越来越引人注目。

中小学教育在各国发挥着重要作用，因此比较不同国家中小学教育体系是很有意义的。

本文将从教育目标、课程设置、教学方法、教师素质、学生评价等方面，对中美、中日、中欧三个教育体系进行比较。

教育目标：中美教育的根本目标都是培养人才，但具体表现还是有很大不同。

美国强调学生的专业技能培养和创新能力的培养，强调培养独立思考能力及积极参与课堂互动。

而中华文化一直注重于培养学生的德育教育，包括修身、读书、学礼等方面的培养。

中美教育体系中，更注重的是独立思考和实践能力的培养，而中华文化则更加强调人的人文素质的培养。

日本教育体系注重学生的道德修养，在教育上强调“爱国、尚武、敬业、信仰、真诚”等价值观的灌输。

教育目标也非常明确，即关注学生综合素质的培养，强调知识与实践相结合，适应社会需求。

日本对学生的协作能力、社交素质、道德修养等方面提出了更高的要求。

欧洲教育普遍注重学生个性发展及多元文化的培养。

欧洲教育在学科设置方面，也比较多元化、多样化，充分照顾到学生的个性差异。

欧洲教育强调科学知识和人文素质相结合，注重学生同质、不同质的培养。

课程设置：中美和日本教育体系涵盖面很广，除了传统的语文、数学、英语、物理、化学等基础课程以外，还针对学生不同的能力和特长，设置了艺术、科技、音乐、文学、社会学等多个领域。

这种宽泛的课程设置，意味着学生有很多选择，能够在自己擅长的领域进行专业深耕。

欧洲教育注重多元化，开展了大量培养学生个性的专业课程，旨在培养学生的多元智能。

在欧洲教育体系中，学习语言是必修课程，学生必须学好英语之外，还需要学习其他欧洲语言，这种多语言的要求，可以让学生掌握多种语言，拓宽视野，开阔思路。

教学方法：不同国家的教学方法不尽相同，中美的教学方法以探究式教学为主，希望学生在课堂中独立思考、自主发问。

美国教育强调学生参与和互动，教师只是引导者，教育者。

中美日三国初级教育学校科学教科书的比较探究引言：科学教育在初级教育学校阶段起到了分外重要的作用，对培育同砚的科学素养和创新精神具有重要意义。

而教科书则是科学教育的重要工具之一，承载着科学知识的传承和进修的主要内容。

由于地理和文化差异的存在，世界各国的教科书在科学教育方面存在一些差异。

本文旨在比较探究中美日三国初级教育学校科学教科书，探讨它们的异同并分析其背后的教育理念和特点。

一、教育理念比较1.中国教育理念：强调德智体全面进步中国初级教育学校科学教科书在教育理念上强调学科知识的传授和同砚德智体的全面进步。

科学教育被视为培育同砚科学素养、培育创新能力和解决问题的能力的重要途径。

2.美国教育理念：关注亲身实践和启发式进修美国初级教育学校科学教科书重视通过亲身实践和启发式进修激发同砚的好奇心，并鼓舞他们的探究精神。

重视进修过程中的互动和参与，培育同砚的自主进修能力和批判思维能力。

3.日本教育理念：培育同砚独立沉思和团队合作能力日本初级教育学校科学教科书重视培育同砚的独立沉思和团队合作能力。

通过小组谈论和试验操作的形式，鼓舞同砚乐观沉思和合作，培育他们的科学实践能力和社会交往能力。

二、学科知识比较1.科学内容选取中美日三国的初级教育学校科学教科书，在科学内容上都遵循了国家课程标准。

然而，由于各国的文化和社会环境的差异，教科书中的科学内容略有不同。

例如，中国教科书重视基础知识的传授，着重培育同砚的基本科学方法和基本观点；美国教科书则更加重视现代科学知识，关注科学探究的最新进展和重大发现；而日本教科书重视培育同砚的科学思维和实践能力，更加关注科学原理与实际问题的应用。

2.教学方法的差异中美日三国初级教育学校科学教科书在教学方法上也存在差异。

中国教科书倾向于传授知识，重视讲解和练习；美国教科书更加重视同砚的自主进修和合作进修，鼓舞同砚进行实践和探究；而日本教科书则更加重视培育同砚的实践能力和观察力，通过试验和实物的操作让同砚感知科学现象。

232美眉 2023.08下教研与美育观点交流STEM教育理念下5E教学模式研究现状与展望董玥玥（郑州科技学院，河南　郑州　450064）摘　要：STEM教育理念下5E教学模式研究是近年来的一个热点议题，学者们从不同的视角，用不同的方法对其进行了研究和探索，取得了一系列成果，形成了不少共识，也存在一些争论。

文章对STEM教育理念、5E教学模式的研究现状进行了梳理，并对其进行了简评与展望，旨在更好推进STEM教育理念下5E教学模式的发展。

关键词：STEM教育理念；5E教学模式；跨学科研究真实世界具有复杂性和整体性的特点，为了创造性解决现实社会中各种复杂的问题，现代教育强调各学科之间的理论、思想和方法要相互融合、相互渗透，STEM教育理念正是在这样的背景下产生的。

STEM是Science、Technology、Engineering和Mathematics首字母缩写的组合，即科学、技术、工程和数学的集成，后来又补充了Art，即艺术，并不断融合其他研究领域，形成“STEM+”教育理念，强调培养学生跨学科、多学科综合解决现实问题的复合能力，旨在培养创新型复合人才。

1986年，美国发布《尼尔报告》首次明确提出学科集成。

2001年，美国国家科学基金会教育与人力资源部负责人朱迪斯正式提出STEM一词。

2008年金融危机后，世界各国认识到STEM教育的重要性，英国、德国、日本、澳大利亚、韩国等国家先后进行政策部署，积极采取措施推进STEM项目研究。

近年来，我国也越来越关注STEM教育。

2015年，教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》明确提出要“探索STEM教育等新教育模式”。

2017年6月，中国教育科学研究院发布《中国STEM 教育白皮书》，提出STEM教育应纳入国家创新型人才战略。

2017、2018年召开第一届、第二届中国STEM教育发展大会，从政策顶层设计、师资培养、资源整合、课程标准与评价等多方面入手推动我国STEM教育发展，为培养具有探索能力、创新意识的实践型复合人才提供支持，增强国家竞争力。

五国教育实习模式比较研究本文旨在比较分析美国、英国、德国、日本和中国五个国家的教育实习模式，以探讨不同实习模式的优缺点、适用范围及其发展趋势。

我们需要明确本文的研究对象——教育实习模式。

教育实习是教育学专业的学生在学习过程中不可或缺的一个重要环节，旨在培养学生的实践教学能力和职业素养。

因此，本文将针对这五个国家的教育实习模式进行深入比较和分析。

在搜集资料方面，我们通过查阅相关文献、报告和网站信息等途径，了解了各个国家的教育实习模式的具体情况。

这些资料包括实习模式的组织形式、时间安排、指导教师的作用、实习单位的选取等各个方面。

接下来，我们对搜集到的资料进行比较分析。

通过对比发现，五国教育实习模式在以下几个方面存在共性和差异：组织形式：各国教育实习模式的组织形式均不相同。

美国和英国主要采用学校与实习单位合作的方式，德国则以学校为本位，日本和中国则更注重学生个人实践能力的培养。

时间安排：各国教育实习的时间安排也有所不同。

美国和英国的实习时间相对较长，一般为1-2学期；德国的实习时间较短，为1-2周；日本和中国的实习时间则介于两者之间。

指导教师的作用：指导教师在教育实习中起到至关重要的作用。

美国和英国的指导教师主要负责实习管理和评价，德国的指导教师则以专业指导为主，日本和中国的指导教师则兼顾专业指导和行政管理。

实习单位的选取：各国选取实习单位的方式也存在差异。

美国和英国主要通过与学校或机构签订协议来建立合作关系，德国则主要依托于政府或行业协会的推荐，日本和中国则更注重与周边学校或机构的合作。

根据比较分析的结果，我们撰写了文章大纲。

文章首先介绍了五国教育实习模式比较研究的目的和意义，接着对各个国家的实习模式进行了详细阐述，最后对各国教育实习模式的优缺点、适用范围和发展趋势进行了总结。

在文章大纲的基础上，我们逐步展开了各个小节的内容。

在介绍美国、英国、德国、日本和中国五个国家的实习模式时，我们分别从组织形式、时间安排、指导教师的作用和实习单位的选取等四个方面进行了深入比较和分析。

基于核心素养的 STEM 课程摘要：STEM 教育已经在全世界引起了广泛的关注，以美国的成功案例为主，日本、德国、中国等国家也已经相继展开 STEM 教育。

本文在介绍美国、日本等国的 STEM 教育的基础上，对中国 STEM 课程做了简要介绍，并举相关案例进行分析，有利于进一步了解 STEM 教育。

核心素养要培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和能力，这些要求符合当今社会变革所需要的人才模式。

因此STEM 课程的实施要依托核心素养的要求来培养学生，让学生参与到实践当中，将知识转换为能力运用到实际当中解决问题。

关键词：STEM，核心素养，STEM 课程一．绪论（一）研究背景和意义科学技术的迅猛发展，使得我们的社会发生深刻的变革。

人工智能、互联网+已经全方位的渗透于我们的日常生产、生活当中。

当今社会的人才竞争已经变成了知识技能的竞争，经济社会转型发展变革不可避免的转变着对于人才结构的需要，现在需要全面、综合创新性人才的需要。

创新驱动必然需要培养出相应的人才。

2012 年，十八大提出按创新驱动发展战略；《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020 年)》明确提出:“支持有条件的高中与大学、科研院所合作开展创新人才培养研究和试验，建立创新人才培养基地。

”科技创新需要具有科学素养的综合型跨部门，跨领域的人才。

这种复合型人才的培养依托于深化课程改革，实现课程的更新，教学方式的变革，培养实践性、创新性人才。

（二）综述所谓 STEM，是指 Science(科学)、Technology (技术)、Engineering(工程)、Mathematics(数学)的简称，是将原本分散的科学、技术、工程、数学四门课程整合成一个新的整体。

1. 国外：STEM 教育最早起源于美国，1986 年，美国发表了《本科的教学、数学和工程教育》报告，首次明确提出了“科学、数学、工程和技术”，其目的是为了提高本科生的 STEM 整合性能力，为科技行业培养综合性人才，被视为 STEM教育的开端。

近十年国内外STEM教育研究的对比分析基于内容分析法一、概述随着科技的迅猛发展和社会的日益变革，STEM（科学、技术、工程和数学）教育的重要性日益凸显。

STEM教育不仅强调跨学科的知识整合，还注重培养学生的创新能力和解决问题的能力，已成为21世纪教育改革的重要方向。

近十年来，国内外对STEM教育的研究日益深入，取得了一系列重要成果。

本文旨在通过内容分析法，对近十年国内外STEM教育研究的现状进行对比分析，以期为我国STEM教育的发展提供借鉴和参考。

在国内方面，STEM教育的研究与实践得到了政府、学术界和产业界的高度重视。

政府出台了一系列相关政策，推动STEM教育的发展。

同时，国内学者围绕STEM教育的理念、模式、实践等方面进行了深入研究，取得了一系列重要成果。

与发达国家相比，我国STEM 教育的起步较晚，仍存在一定的差距。

在国际方面，STEM教育已成为全球教育改革的重要趋势。

美国、欧洲等发达国家纷纷出台相关政策，推动STEM教育的发展。

同时，国际学术界对STEM教育的研究不断深入，形成了丰富的研究成果和实践经验。

这些成果和经验对全球STEM教育的发展具有重要的指导意义。

本文将对近十年国内外STEM教育研究的主题、方法、观点等方面进行对比分析，揭示国内外研究的差异与共性，为我国STEM教育的发展提供有益的启示和建议。

通过本文的研究，我们期望能够推动国内STEM教育的深入发展，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才，为我国的科技进步和社会发展做出更大的贡献。

1. STEM教育的概念及其重要性STEM教育，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）教育，是一种跨学科、实践性强的教育模式。

它强调通过整合这四个领域的知识，培养学生的综合素质和实践能力。

STEM教育的核心理念在于培养学生的跨学科思维能力，使他们能够更好地理解和应用各门学科的知识，从而促进创新思维的形成。

近十年国内外STEM教育研究的对比分析基于内容分析法一、本文概述随着科技的飞速发展和教育改革的深入推进，STEM教育（科学、技术、工程和数学教育）在全球范围内受到了广泛的关注。

近十年来，国内外对STEM教育的研究日益增多，旨在探索其对学生学习成效、创新能力以及未来职业发展的影响。

本文旨在通过内容分析法，对近十年国内外STEM教育研究的现状进行深入的对比分析，揭示两者在研究主题、研究方法、研究趋势等方面的异同，以期为我国STEM教育的实践与发展提供有益的参考。

具体而言，本文将首先回顾STEM教育的起源与发展，阐述其在国内外教育领域中的重要地位。

运用内容分析法，选取国内外代表性的STEM教育研究文献，对其研究主题、研究方法、研究结论等进行系统的梳理和分析。

在此基础上，本文将对比国内外STEM教育研究的异同点，探讨其背后的原因，并对未来的发展趋势进行预测。

结合我国的实际情况，本文将提出促进STEM教育发展的建议，以期为我国培养更多的创新型人才提供有力的支持。

二、文献综述近年来，STEM教育在国内外均得到了广泛的关注和研究。

作为一种跨学科的教育模式，STEM（科学、技术、工程和数学）教育旨在通过整合这四个领域的知识，提高学生的综合素质和实践能力。

在国内外学者的共同努力下，STEM教育的研究已经取得了一定的成果。

国外STEM教育的研究起步较早，研究内容涵盖了STEM教育的理念、实施策略、效果评估等多个方面。

例如，一些学者深入探讨了STEM教育的核心理念，强调了跨学科整合的重要性；还有一些学者则关注STEM教育的实施策略，提出了项目式学习、问题解决学习等有效的教学方法。

国外学者还通过实证研究，评估了STEM教育的效果，证明了其在提高学生综合素质、创新能力以及未来职业竞争力等方面的积极作用。

相比之下，国内STEM教育的研究虽然起步较晚，但发展迅速，研究内容也日趋丰富。

国内学者在借鉴国外研究成果的基础上，结合中国的教育实际，对STEM教育的本土化实践进行了深入探索。

美日德产教融合的考察与经验借鉴近年来，全球各国的教育体制都在不断探索和借鉴其他国家的经验，以期提高教育质量和培养具有全球竞争力的人才。

美国、日本和德国的教育体制因其独特的特点和优势而备受关注。

本文将探讨美日德三国的教育融合，并从中汲取经验。

美国教育以其注重发展学生综合素质和培养创新能力的特点而著称。

美国的教育体系非常重视学生的创造力和创新能力的培养，注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

美国的教育注重学生主体性的培养，鼓励学生参与到学习和决策的过程中。

这种教育模式的特点是培养了很多富有创造力和创新意识的人才，为其创新科技和经济发展提供了强大的支持。

日本教育以其严谨的学风和强调纪律的特点而著称。

日本的教育体系非常注重纪律和秩序，强调学生的自律和规范，从小就教育学生要守纪律、尊敬师长和遵守规则。

日本的教育注重学生的基础知识和技能的培养，重视学生的学习态度和努力的精神。

这种严谨的学风和强调纪律的特点使得日本的学生在国际上具有很强的竞争力，为其经济和社会发展提供了坚实的基础。

从以上三国的教育模式和特点可以看出，美国的创新教育、日本的严谨教育和德国的实践教育都有其独特的优势和价值。

在教育融合的过程中，可以借鉴这些经验，使得各国的教育体制能够相互补充和发展。

可以借鉴美国的创新教育模式，注重学生的主体性和创新能力的培养。

可以引入项目制学习和跨学科教学，培养学生的解决问题的能力和综合素质。

可以借鉴日本的严谨教育模式，注重学生的纪律和学习态度的培养。

可以加强学生的德育教育，培养学生的自律和规范意识。

可以借鉴德国的实践教育模式，注重学生的实际操作和技能的培养。

可以加强学校和企业的合作，提供更多实习和实践机会，培养学生的实践能力和职业素养。

第1篇一、引言随着全球教育改革的不断深入，教育科研在推动教育发展、提高教育质量方面发挥着越来越重要的作用。

本文将探讨国内外两个具有代表性的教育科研案例，分别是我国某小学的STEAM教育实践和美国的PBL（项目式学习）课程改革。

通过分析这两个案例，旨在为我国教育科研提供借鉴和启示。

二、案例一：我国某小学的STEAM教育实践1. 案例背景近年来，STEAM教育（科学、技术、工程、艺术、数学）在我国逐渐受到关注。

某小学为了培养学生的创新精神和实践能力，引入STEAM教育理念，开展了一系列创新实践。

2. 案例实施（1）课程设置：该校在原有课程体系的基础上，增设了STEAM相关课程，如科学实验、机器人编程、3D打印等。

（2）师资培训：学校组织教师参加STEAM教育培训，提升教师的专业素养和教学能力。

（3）学生活动：开展STEAM主题的竞赛、展览、研学等活动，激发学生的学习兴趣和创造力。

3. 案例成效（1）学生创新能力和实践能力显著提高。

（2）教师教育教学水平得到提升。

（3）学校在国内外STEAM教育领域的影响力逐渐扩大。

三、案例二：美国PBL课程改革1. 案例背景美国PBL课程改革始于20世纪90年代，旨在培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作精神。

2. 案例实施（1）课程设计：教师根据学生兴趣和实际需求，设计具有挑战性的项目，引导学生主动探究。

（2）教学方法：采用小组合作、问题解决、反思总结等教学方法，培养学生的自主学习能力。

（3）评价方式：注重过程性评价，关注学生在项目中的表现和成长。

3. 案例成效（1）学生批判性思维和问题解决能力显著提高。

（2）学生团队合作精神和沟通能力得到提升。

（3）美国教育质量在全球范围内得到认可。

四、案例分析通过对这两个案例的分析，我们可以得出以下启示：1. 教育科研应关注学生发展需求案例一和案例二都体现了教育科研应以学生发展需求为导向，关注学生的创新精神、实践能力和综合素质的培养。