自组织理论

理论 。
走 向有序 ， 二者不可或缺 。因此 ， 教师在指导学生 每一种教学模式 背后所蕴涵 的基本的教育理 学习管理学的时候要予以适当的引导和参谋。 念是不能改变 的，否则就达不到预期 的教学效果 三、 自组织理论视角 下管理 学教 学的形式 甚至反其道 而行之 。因此 ， 要使管理学“ 自组织” 教
中师生 间的作用是非线性的 ， 存在正负反馈机制 ； 这三种情景 ， 使学生间在竞争 的同时协 同发展。 管理学教学过程具 有不稳定性 ，并通过 “ 涨落” （ ） 利导 的原则 三 因势 力——学生能力 的提高 、对 已授知识 的掌握程度 自组织理论告诉我们 ： 促使系统达到高级有序 及有待提高的能力 、亟须掌握 的新知识——的驱 的是少数而重要 的参量 。参量是 系统 内部诸要素 动， 实现其 自组织演化 。管理学教学本身具有 自组 集体运动的产物 ， 是其合作效应 的表征与度量。可 织系统 内在 的机制 、 规律和形式 ， 以应用 自组织 以说 ， 可 没有子 系统间的竞争和协 同， 就不会有支配
自 组织理论 是一 门新兴的 、尚属较前沿的理 自我组织起来 的过程 ，强调 自主性。对于学生来 外 内因才是变化 的根据 ， 论学科 ， 兴起 于 ２ 世纪 ６ 年代 ， ０ ０ 是关于系统的动 说 ， 因只是变化 的条件 ， 态发展问题 的考察 。这一理论最初被广泛地应用 在教学中如果没有学 习者 的主动参 与 ，就谈不上 自组织”学习就失去意义 。 因此 ， ， 教师在教学 中 在 自然科学领域 ，近年来社会科学也开始采用这 “ 的关注点就要有所变化 ： 从关注知识到关注体验 ， 原理 ， 管理学教学亦可运用此原理 。
管系讲师 ， 硕士 ， 究方 向： 研 区域 经济学 ， 西 广 梧 州，４０ ２ ５ ３ ０

■２ １ 年 第 ３期 ０２
一现 代 管理科 学
■发 展战略
公 司治 理 的 自组 织 理 论
●许 晓 永 张 银 杰
摘要 ： 文章以演化经济学 自 组织理论为基础， ｉ ７公司治理系统具备开放性、 － ｍ ￣ ｅ ｅ 非均衡性、 系统内部存在非线性关系和 存 在 涨落的 自 织特征 ， 组 其演 化发展 也具有 自 织发展 的 自创生 、 生长 、 适应 、 组 自 自 自复制 的特征 。 以此 为基础 ， 出 了 司 提 公 治理发展是在构成公 司的各要素动态发展和能动性推动下不断完善的一个过程。 关键词： 司治理； 公 自组织； 演化经济学
司 治 理 系 统 与 企 业 系 统 交 叉 的 部 分 ．外 部 治 理 子 系 统 是 企
能量 和信 息 的交换 ． 获得 外界 的 “ 负熵 ” 克服 系统 内部随 时 发展呈 显 出螺旋 上 升 的特征 态” 为有 序提供 了动力 ． 是有 序 的根 源 。 司治 理系统作 也 公 息 的过 程 中 。 异 、 均匀 、 平 衡 是长 期 存在 的 ， 衡是 差 非 非 均 短暂 的 。不 同企业 的公 司治 理 系统 中董事 会 、 股东 会 以及 监事会 中的人 员 、 构 、 力 等都 存 在差异 、 利 和人 员 的 结 权 权 配置也 是 非均 匀 的 ． 断发 展 的经济 个体 使 权力 的配置往 不
往是 不均衡 的 不 同 的要 素通过 契 约组织 在一起 构成 了公
营者 、 员工 、 客 、 货商 、 顾 供 社 、 家等要 素构 成 ， 国 系统 内部 为一 个 开放 的系 统 ， 不 断地 从 外 界获 得 物质 、 在 能量 和信
业 系统外部 的部分 因此 ． 司治理 的外 部环境包 括一部 分 公 企 业 内部 环境和整 个的企业 外部 环境 （ 图 １ 见 ）

55、 为 中 华 之 崛起而 读没有哪个社会可以制订一部永远 适用的 宪法， 甚至一 条永远 适用的 法律。 ——杰 斐逊 52、法律源于人的自卫本能。——英 格索尔
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以破网 而出， 只有中 等的才 会坠入 网中。 ——申 斯通 54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇 护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天仍是法律。 ——罗·伯顿
谢谢！
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特

论自组织理论与幼儿体育教育作者：王军朝来源：《青少年体育》 2017年第2期产生于20 世纪70 年代的自组织理论，阐述着事物发展的一种开放、非线性和不平衡的状态。

这是后现代主义的经典理论，与现代主义的工具主义理论相比较有着鲜明的进步意义。

它反对把学校当作工厂，学生具有人性特征，不可以用外在的强制力去教化学生，就像工厂制造产品一样，制造成墨守成规的产品。

学生失去了自主性，就不可能最大程度地发挥自己潜在的能力，即使有外在利益的诱惑，也不能全心全意地充满激情地去发挥自己的潜能。

尤其是对于幼儿来说，正所谓种瓜得瓜、种豆得豆，就像工厂生产的产品一样，出厂产品的品质，后天再怎么改造，也改变不了原先的味道，即使能，也需要花费大量的精力和时间。

幼儿体育教育系统是目前中国整体教育系统下的一个子系统，其发展的现状并不乐观，但是随着我国经济的迅速发展，与欧美先进社会文化的联系越来越紧密，随着二胎政策的放开，国家在2016 年3月1 号实施了新修订的《幼儿园工作规程》，明确规定将更加注重对幼儿教师的培训和学龄前儿童入学的普及。

因此幼儿体育的发展前景是非常好的。

1 自组织理论形成的条件自组织理论形成的条件包括四个方面：（1）开放性。

即能够独立地与外界进行物质和能量的交换。

（2）远离平衡。

即物质交换的环境是多变的、复杂的，如幼儿体育教学环境和幼儿个体具有差异性和多样性，所以在施教的过程中也应该制定符合幼儿身心发展的课程、因材施教。

（3）非线性。

事物的发展是渐进性、螺旋式上升的过程，并且大部分情况下事物之间的联系是间接的和非连续性的，因此在制定幼儿体育课程时，应该侧重过程中的进步价值，淡化成绩作为对学生考核的唯一标准。

（4）涨落，即矛盾环境的影响。

思维系统的外涨落与由内部积淀信息触发而形成的内涨落是密切统一、共同作用的，外部的涨落最终要通过内涨落的放大才能发挥作用。

哈肯在自组织定义中用到“特定干扰”一词，他明确阐述：“在自组织与人造装置之间并不存在不可预约的鸿沟，人们在各种装置中设置了某种边界条件，也能够使器件产生自组织功能。

自组织理论视域下的有效教学设计摘要：教学实践中的教学设计普遍存在以完成课程目标为中心、使用相同的教学资源和教学活动序列化等问题，已严重影响到课堂的教学质量。

从自组织理论的视角分析教学系统，并针对传统教学设计中存在的教学目标制定不全面、忽视学生个体的非平衡发展和忽视教学过程中的涌现等问题，从5个维度提出自组织理论对有效教学设计的指导方案。

关键词：自组织理论；协同作用；涌现；有效教学设计0 引言自组织理论是20世纪60年代逐步发展起来的一种系统科学理论，主要研究在一定条件下，系统如何自动地由无序走向有序，由低级有序走向高级有序。

德国学者哈肯（H.Haken，1976）认为一个体系在获得空间的、时间的或者功能的结构过程中，没有外界的特定干涉，它便是自组织的。

自组织系统是开放、非平衡的，系统内各要素参量间存在涨落和非线性相互作用，由此产生的整体相干效应导致系统分岔发展。

教学设计发展到现在已形成多种模式，不同模式又各具特点。

通常，教师可以结合教学内容和学生特点选择相应的模式进行教学设计。

然而，教学实践中的教学设计仍然存在着很多问题，具体表现为：以完成课程目标为中心，忽略社会发展要求和学生成长需要；使用相同的教学情境和资源教学，忽视学生个体间的非平衡发展；教学活动线性化、序列化，面对突发情况举手无措……这些问题降低了教学效果，直接对教学造成负面影响。

利用自组织复杂科学理论对教学系统进行深入分析，能为探索教学设计实践中普遍存在的上述问题提供新的解决思路。

1 教学自组织系统教学系统由教师、学生、教学内容和教学环境四个部分组成，这四部分又各自独立成子系统，四个子系统存在非线性的相互作用，相互影响，从而推进教学系统从无序到有序、从低级有序到高级有序的发展。

子系统的相互关系如图1所示。

（1）教学系统是远离平衡的系统。

教学系统是一个非平衡系统，具体表现为：一是教师与学生间存在不平衡关系，教师因人生阅历、学历水平和职业的特殊性，其知识结构、生活智慧、认知水平能力等方面的层次要比学生高。

一
为 有 序 的 关 键 并 不 在 于 系 统 是 平 衡 或 非 平 衡 ， 不 在 于 离 也 平 衡 态 有 多 远 ， 是 通 过 系 统 各 子 系 统 之 间 的 非 线 性 相 互 而 作 用 ， 一 定 条 件 下 ， 自发 产 生 在 时 间 、 间 和 功 能 上 稳 在 能 空 定 的 有 序 结 构 ， 就 是 自组 织 。协 同 学 强 调 的 是 在 复 杂 大 这
ｔ ｘ ｌ ｒ ｈ ａ ｈ ｏ ｖ ｌ ｔ ｎ ｏ ｉｏ ｄ ｒｔ ｒ ｅ ｄ ｅ ｔｓｎ ｒ ． ｏ ｅ ｐ ｏ ｅｔ ｅｐ ｔ ｆｅ ｏ ｕ ｉ ｆｄ ｓ ｒ ｅ ｏ ｄ ｒｉ ａ ｖ ｒ ｉ ｇ ｆ ｍｓ ｏ ｏ ｎ ｉ ｉ
Ｋｅ ｒ ｓ ｅ － ｒａ ｉａｉｎ ａ ｖ ｒ ｓ ｇｃ ｍｐ ｎ ｒ ａ ｉａ ｏ ａ ｅ ｏｕ ｉｎ ｙ ｗｏ ｄ ｌ ｏｇ ｎｚ ｔ ｄ ｅｔ ｉ ｏ ａ ｙ ｏｇ ｎｚ ｔ ｎ ｌ ｖ ｌｔ ｓｆ ｏ ｉｎ ｉ ｏ
整 合 营 销 传 播 的 发 展 和 数 字 技 术 在 媒 体 中 的运 用 ， 使 广 告 公 司 面 临 的 内 外 部 环 境 都 发 生 了 巨 大 的 变 化 。 在 这 两 大 背 景 下 ， 统 的 广 告 公 司 组 织 结 构 已不 再 能 适 应 经 济 和 传 技 术 发 展 的 需 要 。 广 告 公 司组 织 必 须 具 备对 多 变 市 场 和 个 性 需 求 的 快 速 响应 能 力 、 应 能 力 和 创 新 能 力 。 系 统 自组 适 织 理 论 可 能 会 为 广 告 公 司的 组 织 变 革 带 来 新 的启 示 。
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本篇论文目录导航：【题目】我国社区自组织能力建设问题探究【绪论】自组织理论下社区建设能力分析绪论【第二章】社区自组织的相关理论【第三章】社区自组织建设各方面能力的研究设计【4.1 4.2】样本结构及余信度和效度检验分析【4.3 4.4】社区自组织能力建设方差分析与相关分析【4.5 - 4.7】社区自组织能力回归分析【第五章】社区自组织能力建设的影响因素及建议【结论/】社区自身组织建设关联能力研究结论与参考文献2 理论基础2.1 社区的概念作为一个学术方面的概念，“社区”最早在工业社会涌现出来：十九世纪后期，F.滕尼斯撰写的《社区与社会》使得“社区”开始出现在人们的视线之中。

滕尼斯认为，社区是有相同购买意愿的人居住在一起的群体，在群体中人们相互直接接触，非常亲密，团结意识较为清晰，且传统观念对其具备较强的约束力。

虽然没有直接给社区下定义，但却赋予了“共同体”这个概念特定的内涵，使它具有了后人所理解的“社区”的意义，从而建立了社区研究的新范畴核心领域。

①针对当今社会生活的变化和发展，目前对于社区的内涵仍存在许多的界定，但均不能对社会的变迁和发展进行完全的概括，社区所包含的许多特征都不被包含在内。

而美国的家一方面接受滕尼斯的相关思想，另一方面却又将其思想的精髓立足于工业和社区的现代化建设，在社区的地域性这一全新领域丰富发展了其理论。

历史上第一个对于社区进行概念性定义的是人文区域学研究的代表人物是R.E.帕克，他分析指出，社区是一个群体概念，但社区绝不仅仅是人群聚居而已，还是规则和组织生成的地方。

中国在 20 世纪初引进西方社会学理论和社区的概念时，吸收了当时社区理论研究的新成果，也强调了社区概念的地域性。

②2.2 社区自组织的相关理论2.2.1 自组织的概念作为非国家、非市场领域的“自组织治理”,是近年来学术界研究的前沿课题。

它表达的核心思想是：在非国家、非市场领域，实际存在一种“自组织”,它是一种有效的、内生的协调机制，即“自组织”优于“被组织”.目前，自组织有三种不同的定义：（1）生物进化论上的自组织20 世纪 70 年代，西方国家兴起了一些自然科学领域的理论，比如：“耗散结构论”、“协同学”等等，这些理论都同时描述了这样一种现象：事物是非线性的复杂系统，或非线性的复杂的自组织的形成过程。

论自组织理论在高中政治教学中的应用目前高中政治思想课主要弊端在于教学内容枯燥、教学形式单一。

学生自组织能力差，理论感知与现实相背离。

高中政治课理论性强且抽象，学生学起来觉得枯燥乏味，易产生厌学心理。

不少学生平时不注意政治知识学习的及时性与方法性，考试只是突击背书、机械记忆，其结果是成绩不理想，教学效果差，时常出现政治课考试成绩与学生实际政治思想水平相背离的现象。

一些学生平日政治课成绩优异，而参加集体活动时总是借故开溜，缺乏团队精神和集体荣誉感，显示出他们身上缺乏协同合作精神和新时代学生应有的胸怀，自组织能力处在封闭状态。

进入新的时期以来，政治教学改革跨入了一个崭新阶段。

自组织理论是20世纪60年代末期开始建立并发展起来的一种系统理论，主要是L.Von Bertalanfy的一段系统论的新发展。

它的研究对象主要是复杂自组织系统（生命系统、社会系统）的形成和发展机制问题，即在一定条件下，系统是如何自动地由无序走向有序，由低级有序走向高级有序的。

一、组建矩阵学习小组，提高学生自组织能力矩阵制是由职能部门系列和为完成某一临时任务而组建的项目小组系列组成，它的最大特点在于具有双道命令系统。

自组织理论观点来说，自组织是指一个系统在内在机制的驱动下，自行从简单向复杂、从粗糙向细致方向发展，不断地提高自身的复杂度和精细度的过程。

产生自组织现象的首要条件是，系统必须具有开放性。

提高政治教学的课堂效果就是用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。

学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。

这个过程是“以自身的活动来引起、调整和控制”自己与社会之间的交换过程，通过了解外界信息来不断调整自己的行为，学生在这个开放的系统当中自组织能力可以不断得到提高。

矩阵结构是欧美科研单位通常采用的一种组织机构模式。

所谓矩阵学习小组就是按学生学习成绩、学生性格特点、教学目的等教育要素，把学生分为A、B、C等若干小组，每个小组根据课题或课堂需要轮流自主产生召集人，召集人负责组织组内学生对老师布置的难点与重点或学生自己认为的难点与重点进行讨论，召集人负责对讨论信息进行收集、分析和判断，而后各学习小组召集人对讨论的结果在课堂上反馈，组与组之间学生在课堂上可以发表自己肯定与否定的意见，最后老师总结。

自组织临界理论自组织临界性是对某些动力系统的一个特性。

该特性是其临界点为吸引子。

其相变临界点在其宏观表现的时间和空间分布上呈现标度不变性,而这种标度不变性没必要调节系统参数就可以达到。

自组织临界理论（self-organized criticality，简称SOC）是一个有趣且影响较大的理论。

该理论认为，由大量相互作用成分组成的系统会自然地向自组织临界态发展；当系统达到自组织临界态时，即使小的干扰事件也可引起系统发生一系列灾变。

Bak等人（1988，Bak，1996）用著名的“沙堆模型”（sandpile model）来形象地说明自组织临界态的形成和特点。

沙堆实验美国物理学家Per Bak和Kan Chen做过一个内涵深刻的研究：他们让沙子一粒一粒落在桌上，形成逐渐增高的一小堆，借助慢速录象和计算机模仿精确地计算每在沙堆顶部落置一粒沙会连带多少沙粒移动；初始阶段，落下的沙粒对沙堆整体影响很小；然而当沙堆增高到一定程度，落下一粒沙却可能导致整个沙堆发生坍塌。

Bak和Chen由此提出一种“自组织临界”（self-organized criticality）的理论；沙堆一达到“临界”状态，每粒沙与其他沙粒就处于“一体性”接触，那时每粒新落下的沙都会产生一种“力波”，尽管微细，却能贯穿沙堆整体，把碰撞次第传给所有沙粒，导致沙堆发生整体性的连锁改变或重新组合；沙堆的结构将随每粒新沙落下而变得脆弱，最终发生结构性失衡——坍塌。

临界态时，沙崩规模的大小与其出现的频率呈幂函数关系。

何谓“自组织”所谓“自组织”是指该状态的形成主要是由系统内部组织间的相互作用产生，而不是由任何外界因素控制或主导所致。

所谓“临界态”是指系统处于一种特殊敏感状态，微小的局部变化可以不断放大、扩延至整个系统。

也就是说，系统在临界态时，其所有组份的行为都相互关联。

临界态概念与“相变”（phase transition）密切联系；相变是由量变到质变的过程，而临界态正是系统转变时刻的特征。

自组织理论及其教育研究应用前景探析[摘要]自组织理论包括新三论(耗散结构理论、协同学、突变论)和超循环理论、分形理论、混沌理论，是系统科学发展的第二阶段研究成果。

在教育技术领域内，教学设计的产生直接得益于系统科学研究的第一阶段成果——“老三论”，遂将其置于四大理论基础中的首位。

近几年，后现代课程研究中已经率先引入了自组织理论分析研究教育教学理论与实践，教育技术领域引介与应用这一重要的科学研究思想方法也势在必行。

当前引入与借鉴的落脚点。

主要表现在自组织理论为数字化学习理论——关联主义(Connectivism)，以及教学过程中的协同学习、协作学习提供核心理论支撑，并对整个教育技术的研究方法具有重要指导意义方面。

如果在一个更开阔的研究视野下看待自组织理论与教育技术研究的结合，发现人脑(或认知结构)中知识的白组织演化问题也很有研究价值。

[关键词]自组织理论；系统科学；新三论；关联主义；认知结构一、自组织现象的发现与自组织理论的创立自组织(SeIf-organization)现象由法国青年物理学家贝纳德(H，Benard)于1900年首次发现，并在其博士论文中进行了详细阐述。

贝纳德在用蒸汽对流体物质加热时发现，当温差达到一定数值后，原来看似静止的流体表面会随着实验条件的不同出现种种“奇怪”的规则图案，后人称之为“贝纳德对流(Benard Convection)”。

一种典型的贝纳德对流图案。

贝纳德对流现象一经发现即激起了众多研究者的兴趣，但初始的研究仅限于物理和化学领域，研究者们在重复贝纳德实验的基础上，不断创造新的实验条件来获得更多的对流形式。

随着研究的展开与深入，人们发现贝纳德图案中的有序结构是在流体物质的自动自发组织机制下形成的，开始着重研究这种自动自发组织机制，由此“自组织”概念正式进入科学研究领域。

20世纪的上半个世纪，围绕自组织现象的研究尚未形成完整规范的理论体系，仍被视为一门新兴的科学。

1969年，比利时科学家伊利亚·普利高津(uva Prigogine)提出耗散结构理论(Dissipative Structure rnIeory)，并获得1977年的诺贝尔化学奖。

自组织理论视角下儿童的发展作者：袁昊杰岳亚平来源：《早期教育(教育科研)》2022年第09期【摘要】21世纪以来，随着社会学、现象学等学科在教育领域的运用与发展，学术界掀起了一场重新认识儿童的教育革命。

革命的重心在于“重新认识儿童”，强调要“尊重和理解儿童”，将儿童视为能动发展的独立个体，而非被动成长的成人“附庸”，这就要求我们要重新审视儿童。

自组织理论为我们重新认识儿童提供了一种新型理论视角，我们可以将儿童的发展视为一种历经开放与交流、扰动与涨落、竞争与协同、渐进与突变、创新与适应的自组织过程。

开放与交流是儿童发展的前提条件；扰动与涨落是儿童个体差异的起因；竞争与协同是儿童发展的原生动力；渐进与突变是儿童发展拓宽的途径；创新与适应是儿童发展的深化与延续。

自组织理论与儿童发展特征的深度契合，启示我们要尊重和理解儿童发展的自组织规律，从而做到更好地尊重和理解儿童。

【关键词】自组织理论；儿童发展；组织机制【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2022）09-0030-05【作者简介】袁昊杰（1997-），男，河南洛阳人，河南大学教育学部硕士研究生；岳亚平（1970-），女，河南平顶山人，河南大学教育学部教授、博士生导师，教育学博士。

一直以来，教育界都在不断地思索儿童在教育中的地位，逐渐深化对“儿童的认识”，但因受制于不同教育流派的哲学思想、价值标准和实践基础，造成对儿童的认识的逻辑起点总是在社会、学科和儿童本体之间来回摇摆。

如以赫尔巴特《普通教育学》为代表的传统教育学，注重教师与知识的绝对权威，将儿童视为知识的被动接受者，把儿童的发展视为一个被动的他组织系统，严重忽视了儿童在教育教学过程中的主体性与能动性[1]。

而在杜威、蒙台梭利、皮亚杰、维果斯基等人的教育理论中，儿童是自己身心的主宰，是完全身体思维的行动者，儿童通过自主的身体反应，来丰富自己的概念与认知，赋予自身和世界特殊的意义[2]，正是儿童身心一体地与环境进行积极主动的交流与互动，塑造了儿童的认知，促进了儿童的发展。

区域治理WISDOM EXCHANGE 自组织理论视角下的高校学生组织发展南京信息职业技术学院 孙卫明摘要：自组织的“自”是指“自发”，“组织”说明系统包含的各个运动的子系统通过相互之间的竞争和相互协作，使过程演化为有序。

高校学生组织具有明显的自组织系统特征，但是在发展中具有明显的无序性优势，它的发展从无序走向有序，走向规范，我们利用指导高校学生组织管理的模式。

关键词：自组织理论；学生组织；系统中图分类号：G455.7 文献标识码：A 文章编号：2096-4595（2020）39-0239-0001一、自组织结构的内涵及系统形成自组织的判断依据自组织系统就是指一个复杂系统，不依靠外部指令，在外部副熵流的不断输入下，通过内部不断协调，形成的有序系统。

自组织理论主要研究复杂系统是怎样走向自组织的。

任何一个组织都有自组织属性，通过自组织形成了多种多样的世界。

自组织系统的形成有以下四个条件。

一是开放性，不开放的系统与外界没有交流，没有副熵流的输入，系统无法进化。

系统演化有内部的熵，也有外部的熵，根据熵增原理，内部的熵让系统走向无序。

外界物质能量和信息，带来了源源不断的负熵，这些负熵汇聚形成了负熵流，来自外界的负熵流大于正熵，熵的总值为负，系统开始有序化的进程，这只有在开放系统才能实现。

二是远离平衡态。

平衡和稳定意味着系统与外界没有交换,系统将走向“死寂”状态。

要想系统向有序发展，必须远离平衡态。

三是系统中必须存在某些非线性过程，正是这些非线性因素导致系统各要素之间产生协同动作，使系统从无序走向有序。

第四是系统能够不依赖外部指令而自主演化。

系统的发展演化，没有外界的强制作用，依靠系统内部的某种规则，自动形成有序系统。

二、高校学生组织的自组织特性分析（一）高校学生组织是一个具有开放性的复杂系统高校学生组织是一个由指导老师、学生和内部规章制度组成的复杂的开放系统，它与学校内部之间存在着紧密的联系，与外界不断进行着人员能量和信息的交换，学生组织的活动，经常要其他的组织之间共同互动，在学生组织间的互动与沟通中，存在着物质信息的交换过程，学生组织内部具有非常强的开放性，每年都有新成员加入和老成员离去，这充分反映了高校学生组织的开放性。

社区自组织的相关理论本篇论文目录导航：【题目】我国社区自组织能力建设问题探究【绪论】自组织理论下社区建设能力分析绪论【第二章】社区自组织的相关理论【第三章】社区自组织建设各方面能力的研究设计【】样本结构及余信度和效度检验分析【】社区自组织能力建设方差分析与相关分析【- 】社区自组织能力回归分析【第五章】社区自组织能力建设的影响因素及建议【结论/参考文献】社区自身组织建设关联能力研究结论与参考文献2 理论基础社区的概念作为一个学术方面的概念，“社区”最早在工业社会涌现出来：十九世纪后期，F.滕尼斯撰写的《社区与社会》使得“社区”开始出现在人们的视线之中。

滕尼斯认为，社区是有相同购买意愿的人居住在一起的群体，在群体中人们相互直接接触，非常亲密，团结意识较为清晰，且传统观念对其具备较强的约束力。

虽然没有直接给社区下定义，但却赋予了“共同体”这个概念特定的内涵，使它具有了后人所理解的“社区”的意义，从而建立了社区研究的新范畴核心领域。

①针对当今社会生活的变化和发展，目前对于社区的内涵仍存在许多的界定，但均不能对社会的变迁和发展进行完全的概括，社区所包含的许多特征都不被包含在内。

而美国的社会学家一方面接受滕尼斯的相关思想，另一方面却又将其思想的精髓立足于工业和社区的现代化建设，在社区的地域性这一全新领域丰富发展了其理论。

历史上第一个对于社区进行概念性定义的是人文区域学研究的代表人物是帕克，他分析指出，社区是一个群体概念，但社区绝不仅仅是人群聚居而已，还是规则和组织生成的地方。

中国在20 世纪初引进西方社会学理论和社区的概念时，吸收了当时社区理论研究的新成果，也强调了社区概念的地域性。

②社区自组织的相关理论自组织的概念作为非国家、非市场领域的“自组织治理”,是近年来学术界研究的前沿课题。

它表达的核心思想是：在非国家、非市场领域，实际存在一种“自组织”,它是一种有效的、内生的协调机制，即“自组织”优于“被组织”.目前，自组织有三种不同的定义：（1）生物进化论上的自组织20 世纪70 年代，西方国家兴起了一些自然科学领域的理论，比如：“耗散结构论”、“协同学”等等，这些理论都同时描述了这样一种现象：事物是非线性的复杂系统，或非线性的复杂的自组织的形成过程。

《自组织理论》教学大纲学分 2 ，总学时36 一、课程的性质与任务←(宋体,加黑,小4号字)本课程是理科物理类专业任意选修课之一。

本课程的任务是使学生以新的基本概念和理论方法了解自然界和人类社会中的复杂现象，并探索复杂自组织现象形成和演化的基本规律。

从自然界中非生命的物理、化学过程怎样过渡到有生命的生物现象，到人类社会从低级走向高级的不断进化等等，都是该课程研究的课题。

通过学习使学生能够应用自组织理论的方法，从整体出发处理一些问题的初步能力。

二、课程讲授内容、基本要求与学时分配自组织理论由耗散结构理论（Dissipative Structure）、协同学（Synergetics）、突变论（Catastrophe Theory）和超循环理论（Super circle）组成，但基本思想和理论内核可以完全由耗散结构理论和协同学给出。

（一）耗散结构理论1.了解耗散结构理论的产生，构成及分类。

2 学时2.掌握耗散结构理论的几个基本概念 8 学时(1) 远离平衡态(2) 非线性(3) 开放系统(4) 涨落(5) 突变3. 了解耗散结构理论的基本思想及缺陷 2 学时（二）协同学1.了解协同学的概念、研究对象和学科内容 2 学时2.掌握协同学的主要内容 6 学时（1）支配原理（2）绝热消去原理（3）自组织原理3.了解协同学的应用及学科联系 2 学时（三）突变论 4 学时了解突变论的概念、起源、突变论的观点、研究内容及其应用。

（四）超循环理论 2 学时了解超循环理论的概念、历史、原理、重要性质及其意义三、课程实验内容、基本要求与学时分配"自组织"是现代非线性科学和非平衡态热力学的最令人惊异的发现之一。

基于对物种起源、生物进化和社会发展等过程的深入观察和研究，一些新兴的横断学科从不同的角度对"自组织"的概念给予了界说：从系统论的观点、热力学的观点、统计力学的观点、进化论的观点。