散文文本的解读

2023007【文本解读】专题阅读：散文的解读与教学篇目一：王荣生专著《散文教学教什么》一、散文教学要点1.体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟的人生经验。

2.要区分人我，不能用读者自己既成经验，去过滤、同化甚至顶替散文中作者的经验。

3.教师引导学生体会作者的情感的时候，不能跳过具体的语段、语句、语词的赏析。

散文教学中感受作者的情感，应该是往下、往细腻处走。

就是说，阅读的方法要细读，相应地，教学的方法就要引导学生细读。

4.学生读课文中的语言，知道语言表达的是什么，但是不知道这样表达精妙，教师就要努力通过教学，使学生也能够感受到言语的精妙。

5.阅读这篇散文，一定要避免先概括出一种情感或一种主题，然后让学生从文中去找证据，凡是和这种情感不符的，或与这个主题无关的，都用“形散而神不散'’来一言以蔽之。

二、回忆性散文教学——以《藤野先生》为例1常见的散文教学误区(1)侧重于人物分析。

对作品人物分析的本身没有错，最关键的是要了解作者塑造这个人物形象的目的是什么，目的是为了表达自己独特的情感体验。

(2)浅层次的情感体验。

一般来说，教师在分析该篇文章时，把情感定位在体会鲁迅的爱国语对藤野先生的怀念上，这样未能体会出作者的深层次丰富的情感变化。

2.改进措施（1）抓住文章的体式。

文本属于回忆性散文，因为剖析出回忆性散文的特征，如两种叙述语调的交替使用和两个“我”在文中的叙述。

根据文章的独特之处确定教学内容。

（2）根据学情确定教学内容。

对于一篇文章学生可能会有各种各样的问题，但是作为语文教师要能够依靠自己的专业知识将学生的问题加以总结、提炼、概括、归纳。

（3）确定教学目标。

目标的表述：第一，主语应该是学生，不是“老师让学生“；第二，用陈述句，一般不能用疑问句；第三，把教学方法在教学目标中体现出来，通过什么样的方法来达到什么样的目的。

3.备课时教师应该考虑的问题（1）该班学生在学习之前的准备情况是怎样的？（2）该课的教学目标，即学生在这课堂上将会学到什么？（3）为什么教学目标是适合这些学生的？（4）这些目标是怎样来支持语文课程以及内容标准的？（5）达成教学目标，学生面对的主要困难是什么？你打算怎样去克服这些困难？（6）你计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样做？（7）你上课需要用到哪些教学资源（列举）？（8）你打算怎样去评价学生？你用的评价程序和方法是什么？（9）你对评价结果将如何处理？篇目二：袁卫星.“本•情•理”教散文[J].中学语文教学参考,2015（29）:18・19.1.散文的意境有三重境界：一是写实，二是传神，三是妙梧。

高考备考：把握散文的文本特征一、把握散文的文本特征(一)基本特征“形散而神不散”是散文的基本特征。

“形散”指散文的取材广泛自由，不受时间和空间的限制，表现手法不拘一格。

“神不散”指散文要表达的中心思想明确而集中。

1．散文取材“散”。

散文取材十分广泛自由，丰富奇巧，不受时间和空间的限制。

2．散文行文“散”。

行文方式灵活多样，富有变化。

可以融叙事、描写、抒情、议论于一体；也可夹叙夹议、状物写景、景中融情；可以细处落笔，小中见大；也可旁敲侧击，曲径通幽。

3．现代散文的“神”主要指的是渗透在字里行间的情感、主题、意蕴等。

“神不散”指文章表述的中心思想明确而集中。

无论散文的内容如何广泛，表现方法多么灵活，都要受中心思想约束。

(二)内容特征作者把自己对生活的感悟至深的生活经验，通过状物、记人、写景等方式表达出来。

散文一般包括记叙性散文、抒情性散文和议论性散文。

1．记叙性散文这类散文以叙述和抒情为主要表达方式，叙述多是日常生活中较为平淡的人、事。

主旨即对所写人、事寄寓的感情，或由此得到的感悟。

典型写作思路：简述写作缘由→多角度多层次写人记事→中间穿插一些细节描写→结尾抒发情感，反映世态，总结感悟。

2．抒情性散文抒情性散文以抒发主观情感为目的，往往借助形象，写景状物来抒发主观情感。

典型写作思路：引出写作对象→咏物状景，时空拓展→中间常穿插其他景、物对比反衬→再由自然之物作拟人化延伸议论→结尾抒情言志，升华主旨。

3．议论性散文议论性散文又叫哲理散文。

这类散文以议论为主要表达方式，但议论不是凭空而生，往往在文章的开头交代议论的由头，或事，或物，然后逐层递进式议论。

典型写作思路：对现实的事、物有触动(触发点)→类似事情相近或相反的联想议论(联系点)→点出道理(感悟点)→结合现实议论升华(升华点)。

(三)形式特征1．以个人抒情为主，把抒情、记叙、议论融为一体。

2．从细处落笔，以小见大。

3．从侧面暗示，发挥读者的想象力。

“由内而外”：散文文本解读路径管窥“由内而外”是一个常用的词组，在中文中有着广泛的应用。

它是一个源于传统哲学思想的概念，意指事物的本质特征和内在因素决定着事物的外表和表现。

换句话说，我们可以通过观察事物的表面现象，探究其内在的本质特征和因素，了解事物的真实面貌和发展趋势。

一、从主题出发，关注人的内在感受比如王安石的《明妃曲》中就有着典型的“由内而外”的运用。

王安石以一个女子的内心世界为视角，通过她对爱情、命运、生命的感悟，去阐释她内心深处的思想感受。

最后写出了女子面对逆境、坚持自我的人生态度的意义。

这样的作品不仅表现了物理世界的表象，更重要的是通过人的内心世界来表达主题，达到了深入人心的效果。

二、从表现技巧出发，体现情感内涵比如李清照的《如梦令》中就用了“风摇草”“露重风还轻”等生动的比喻手法，诠释了女子内心深处对爱情的期盼和无奈。

这样的表现方式既生动形象，也更深入人心，让人不由自主地产生共鸣。

三、从文本思维出发，推进作品内在逻辑散文作品通常有自己的思维脉络和内在逻辑，需要作者通过合理的叙述和引导，让读者能够清晰地认识到整个作品的思维路径。

在这个过程中，“由内而外”这一概念起到了很好的推进作用。

比如陆游的《钢笔狂言》中，他以自己的自白为线索展开文章，情感饱满，思维独到。

他通过刻画自己对生命、爱情、家庭的感悟，让读者从作者内心的深处逐步推进到对自我、对他人、对世界的思考。

这样通过一个人的形象，展现了整篇文章的思维路径，使得文章内在逻辑更加严密、清晰。

总之，“由内而外”是散文作品中表现主题、情感和思想的重要手段和途径。

只有理解和掌握这一概念，才能写出更好的散文作品。

因此，在写作散文时，我们应该充分挖掘人的内心世界和情感状态，注重表现技巧和作品思维脉络，用这一概念去推进作品内在逻辑，以此达到更深刻、更生动、更有说服力的表达效果。

《散文诗二首》文本解读1.时代背景《金色花》是泰戈尔散文集《新月集》的代表作，是他的早期作品。

这一时期泰戈尔的创作往往"梦幻多于现实"。

他本人幻想通过温和的宗教、哲学、教育和道德等手段来改造国民性、改造社会，从而实现民族自治。

《荷叶母亲》是作者看见雨中的红莲垂在荷叶下,荷叶为红莲遮风挡雨,就好像母亲呵护着自己的儿女,不让他们受到伤害一样,从而有感而发,写下了这首散文诗。

2.文题诠释《金色花》有一以贯之的核心意象“金色花”,围绕着这个核心意象,有具体完整的情境︰在宁静圣洁的气氛里,变成金色花的孩子与母亲亲昵地做着游戏。

更值得关注的是,这些情境描写,写的都是日常的事物——金色花、庭院、树下、花影、牛棚等;表现的都是日常的生活——沐浴、祷告、读《罗摩衍那》,黄昏时拿灯去牛棚、讲故事等。

这些日常的事物和日常的生活所形成的生活序列是很有特色的,它所体现出的是一个尊崇神的国度里充满诗意与神性的日常生活。

《荷叶母亲》全诗篇幅很短，开篇从自家院中的两缸莲花写起，重点描写了倾盆大雨中荷叶遮盖红莲的画面，由此作者联想到母亲爱护儿女的情景，于是借景抒发了对母爱的至真至深之情。

作者通过联想，先把儿女比做莲花，再把母亲比做荷叶，从而颂扬了深沉、饱满的母爱。

3.主旨《荷叶母亲》全诗采用借物喻人的写法，非常典型。

借物喻人的手法很多文章都会用到，但是用来又各有其妙。

《荷叶母亲》是一首画面感非常强的散文诗，全诗最大的妙处不仅在于以荷叶喻母亲和以红莲喻儿女，而且在于以“莲”为中心构造的画面跳转与情绪流动。

4.内容解读《金色花》自开头起,泰戈尔就以十分细腻的笔触勾勒出了小孩子活泼的想象力和小孩子那种好玩又会玩的天性。

“变成金色花”后的小孩子“只是为了好玩”,生动地描绘出了孩子顽皮、淘气、天真无邪的特点,而变成什么都要时刻在妈妈身边,体现出了小孩子对温柔妈妈的依恋与喜爱。

诗末的一句“不告诉你,妈妈”,更是稚气十足,娇憨可爱。

现代文阅读各种文体特征及解读文本的方法一、文体特征1、散文散文的主要特征是“形散神聚”.“散"主要表现在选用的材料、材料的组织和表达方式的运用这些外在的形式上。

散文的“神”是指蕴含于外在的“形”中的思想感情.它是内在的，体现了作者的写作意图.“神”是文章的灵魂、统帅，驾驭着看似散的“形”,并使之为“神”服务。

散文选用的材料靠线索贯穿全文，线索是散文“形散神不散”的必要条件，是贯穿整个作品的情节发展的脉络.它可以是人、物，也可以是事件，作者的感情，还可以是时间、空间。

阅读散文，一要抓住线索，二要把握“神”，三要注意体会意境。

重点是把握“神"。

方法有:寻找文眼，品味抒情；抒情的方式有直抒胸臆、托物言志、寄情于景等几种。

阅读散文,用心体察、品味到了作者的感性，就等于理解了文章的思想内容.意境是文学作品所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界，能使读者借助想象，如身临其境，在思想上受到感染。

写景散文――借景抒情――主旨在景人相通处。

写人散文――因人抒情――主旨即对所写之人的感情。

写物散文――移物就情――主旨即物人相通处。

哲理散文――托物说理或直接说理――物与理相通处。

2、小说小说以塑造人物形象为中心,综合运用语言艺术的各种表现方法，通过完整的故事情节和具体的环境描写，广泛地、形象生动地反映社会生活。

小说有三个要素：人物、情节、环境(自然环境和社会环境)。

塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。

小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用。

它一般包括开端、发展、高潮和结局等部分.小说中的环境一般包括自然环境和社会环境两个方面.自然环境指人3、人物传记传记单称“传”，属广义散文里的一种文体，是记载人物事迹的文章。

传记的内容,大体可分为两大类：一类以记述历史事迹为主,有史传或一般纪传文字等；另一类属于文学范围，多用形象化方法,描写各种著名人物的生活经历、精神面貌以及历史背景，以史实为根据，但不排斥文学描写。

112I!"#$I从语言的角度解读散文文本◎高文娟语言美是散文的特点之一，散文的语言美可以体现在文采美、修辞美、情思美等诸多方面，若教师能引导学生以品味语言作为切入点，赏析散文作品，那么学生就能层层深入，逐步提升散文赏析能力。

在初中语文教学中教师要引导学生围绕散文语言展开鉴赏品味，尝试总结其特点，体会其意境，提升审美鉴赏和语言建构等方面的语文核心素养。

一、穿插背景，深化思维有些散文作品语言比较平淡，彳略，在素的语言展现了作对生活的思考。

所以教师要引导学生尝试了解作品的作背景，思考作在的语言中展现对:的思考。

有学生的思，心，品味那些淡的语言，中蕴藏的深情和对人生的•在学的，教师引导学生围绕作品中一展开析，思考作为要那一个的人对一的，教师提，引导学生思考的和作有么作为要心教师引导学生结作品的景展开析，就能解作的，学生文所的文的，当作为学，了的遇，在种况下，却给予帮，让其了生活的温暧，所以过去，作为自己能帮而羞愧。

其次，学生还从作的身份入手进行析，为作者作为一个知子，有着对人性的思考和对社会的反思，作为自己没有在特定的尽自己的责任，所以才会产生羞之心。

在结景知识展开析，学生对作者的i 有了深的。

教师要引导学生尝试了解作品的景信息，在此基础上体会作品的语言特点，就能很地架设起一座桥梁，能让学生拉开的闸门，深入文本中语言。

学生会逐步发现，淡的语言中有着深的表现力。

二、替换比较，加深感悟在散文作品的，教师常常会引导学生找出文中得精妙的子进行体会，思考作如选词酌句，如选择修辞手。

此教师可以引导学生用替换进行辅，用自己的语言替换掉课文中的词，然后对比析，表达效果发生了么变。

能让学生真作品词的魅力，突破最近发展区，提升悟。

学习《济南的冬天》的为了让学生地体会作品文辞的巧妙，教师引导选择作品中的精妙词展开赏析。

如一圈小山在冬天特别可爱，像把济南放在一个小，教师引导学生思考：“山小，给的，作者用’可爱济南’比一的比。

高考散文详细的文本赏析
高考散文文本赏析应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。

《听听那冷雨》是余光中的一篇优美的散文，全文通过对雨的描绘，表达了作者对故乡和往昔岁月的深深怀念之情。

下面我将从语言、结构和主题三个方面来详细赏析这篇散文。

一、语言
余光中的语言优美而富有诗意，他用细腻的笔触描绘了雨的形态、声音和气息，使读者仿佛置身于雨中，感受到了雨的美丽和神秘。

例如，“雨来了，在窗外，滴答滴答，声音清脆悦耳，仿佛在演奏一首优美的交响曲。

”这句话运用了拟人的手法，将雨声比作交响曲，生动形象地描绘出了雨的节奏和旋律。

二、结构
余光中的结构安排也非常巧妙，他采用了分段式结构，将文章分为若干段，每段都围绕一个主题展开，使整个文章层次分明、条理清晰。

同时，他还在每一段中运用了排比、比喻等修辞手法，使整个文章更加生动有趣。

三、主题
余光中的主题是思乡之情和对往昔岁月的怀念。

他通过对雨的描绘，引出了对故乡和往昔岁月的回忆，表达了对故乡和亲人的深深思念之情。

同时，他
也表达了对时间的感慨，认为时间过得太快，转眼间就过去了。

这种感慨也是余光中作品中常见的主题之一。

综上所述，《听听那冷雨》是一篇非常优秀的散文，余光中的语言优美、结构巧妙、主题深刻，使整篇文章充满了诗意和哲理。

通过这篇文章的学习，我们可以更好地了解余光中的文学风格和思想内涵，同时也能够提高自己的文学鉴赏能力和写作水平。

散文《独白》文本解读散文《独白》文本解读正文：第一章：引子《独白》是一篇以独白形式叙述的散文，作者通过一个人的独白，表达了对生活的思考和对自我存在的独特理解。

整篇散文以独白这种独特的叙事方式，深入探讨了人生的意义和存在的本质。

第二章：人物介绍主人公是一位年轻的男子，他身世不详，但从他的独白中可以感受到他对现实的迷茫和对未来的不确定。

虽然他没有明确的目标和梦想，但他却对自己的生活充满了热爱和希望。

在他的独白中，我们可以看到他对生活的独特见解和对内心世界的深刻思考。

第三章：生活的琐碎在独白中，主人公描述了他日常生活的琐碎和困扰。

他对于每天的重复和平庸感到困惑和无力。

他描述了自己上班的那条路上的熟悉景物，描述了自己在办公室里面对电脑的每一天。

他感到自己陷入了一个无尽的循环，对于生活的意义产生了怀疑。

第四章：内心的挣扎主人公通过独白表达了他内心的挣扎和不安。

他对未来充满了迷茫，对自己的能力和才华缺乏自信。

他追问自己的存在的意义，思考人生的价值。

他希望能够找到属于自己的方向和真正的快乐。

第五章：对生活的理解在独白的最后，主人公得出了他对生活的理解。

他认识到生活并不容易，每个人都有自己的苦楚和困难。

他意识到了自己的平凡和微小，但也懂得在平凡中寻找快乐和成长。

他明白了生活的价值并对未来充满信心。

附件：本文档附带了主人公的独白录音。

法律名词及注释：1.独白：一种文学形式，是以第一人称的口吻，通过一位角色的话语来表达思想和情感。

2.散文：一种创作形式，以散文形式叙述事物的真实姿态，展示作者对现实的观察和思考。

《走月亮》文本解读
作品赏析《走月亮》是一篇优美的抒情散文，是作家对童年时代美好的回忆，充满童真童趣。

我国南方一些地区的习俗，常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戏，为“走月亮”。

“细细的溪水，流着山草和野花的香味.流着月光。

“流着”一词两次使用，想象到“香味在流，月光在流”。

“走月亮”不同于在月光下赶路，也不是满怀心事地走在月光下，而是特意到月光下走，散步，因此“走月亮”的说法充满了诗意。

读着这篇文章，使人不由地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：无不充盈着温馨、甜美之情。

本文的语言优美，如诗如画，很容易使学生深入文本，得到情感的体验，激起孩子们爱的涟漪，使情感得到全面的升华，与作者产生共鸣。

“我和阿妈走月亮!”在文中出现四次。

看似重复，实则妙笔之句，充分表达了小作者和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情。

细细咀嚼这种情致，意趣，虽是秋夜，却让人心中涌起融融的暖意。

《走月亮》一文不仅给我们展现了月色下的美好意境更多的是母女俩之间真真切切的情，相融相沫的爱。

月夜下奶奶教小孙孙数天上的星星，在浓浓的亲情中，我们一步步长大成人。

·85·课堂聚焦摘 要：针对儿童的身心发展特点，音乐游戏是目前在音乐教学阶段的最好选择之一。

越来越发展的音乐教育文化，和学生们日益更新的学习手段，都需要我们寻出一条顺应历史潮流的新的授课形式——音乐游戏进课堂。

这完全符合当代的音乐教育教学从审美情感出发的认知特点。

注重学生对音乐的体验，能更好地接受音乐，理解音乐，学习音乐。

关键词：小学教学；音乐教育；游戏一、音乐游戏教育功能（一）促进儿童身心发展在音乐教学过程中，利用游戏这一手段可以使儿童在身心放松，心情愉快的的氛围下接受教学、学习知识。

如文中所讲，音乐游戏在课堂上可以充分调动孩子的积极性，当教师在课上说一句“我们来做一个游戏”的时候，孩子们活跃的心情立刻表现在脸上，学生们甚至会因为自己在参与游戏的过程中完成的好坏而产生心情波动，孩子们仿佛置身于课间自由嬉闹般轻松，非常利于儿童身心发展。

（二）发展团结协作能力在音乐游戏的实施过程中，需要同学们一起参与进去，这时同学们的能力会得到不同程度的发挥，比如善于组织的同学会成为小组组长，指挥伙伴们迅速进入游戏，并顺利完成；善于表达的同学则会代表小组传递他们这组的中心思想，整个小组发挥所长，分工合作，成为一个小团体的缩影，教师在一旁提点指导，整堂课精彩又轻松。

二、音乐游戏课对教师的要求（一）有目的性和价值性首先我们要明确自己的目的和任务，切莫出现由于音乐游戏的引入而本末倒置，出现只顾玩乐，课堂气氛融洽，而产生没有学到音乐知识，忽略教学任务。

在音乐游戏的设计和使用上，一定要合理，扣题。

对待游戏的使用也应该慎重选择，找到一个既能提升教学质量又适合学生群体的良好素材。

（二）有普遍性和个体性在音乐课的课堂教学时，身为教师，对于音乐游戏是课堂教学的辅助手段这一观点应该心中有数，通过音乐游戏的进行来更好的完成音乐课的教学和知识的吸收，忌因为游戏而忽略音乐，变得只有游戏的玩闹和娱乐。

毋庸置疑，在音乐课的进行中选择与音乐有关的游戏，更好的贴近主题，如通过模仿来培养儿童的灵活运用和观察力，通过猜歌名的游戏熟记所学，提高辨识能力，有针对性的根据音乐和要吸收的知识来设计音乐游戏。

《散文二篇》文本解读1.文题诠释（1）《永久的生命》：重点理解生命前的“永久”一修饰词，任何生物的生命都是有限的，作者为什么说生命是永久的呢？指引学生品读第三段的第一句话就能找到答案。

个体的生命是卑微柔弱的，但就整个人类来说，生命是永久不朽的，作者以此为题，表达积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。

（2）《我为什么而活》: 看到这个问题，我相信许多人都曾千百次地追问过自己，我们常常会在不同的年龄做出不同的回答。

那作者又为什么而活呢？此题，无疑会吸引读者的阅读兴趣和再次思索，揭示这篇文章的主要内容就是在回答这个问题，帮助读者树立良好的人生观。

2.主旨（1）《永久的生命》通过对生命是永久的描述，表达作者积极乐观的人生态度，同时要感谢生命，并以自己全部热情回报生命。

（2）《我为什么而活》文章开篇明旨:为对爱情的渴望、对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，就是罗素活着的全部内容。

虽然活得苦，但作者觉得活得值得，还乐意再活一次，再为人类奉献他的一切，这体现了作者崇高的品质和博大胸襟。

3.内容解读（1）《永久的生命》采用了欲扬先抑的写法。

文章开篇先谈过去的时间不可逆转，在时光里，人会慢慢丢掉很多东西，会留下一些不好的印迹，任何人对此都无能为力。

所以，我们都非常可怜。

接着用“人们却不应该为此感到悲观”一句承上启下，一“却”字可见情感明显转折。

生命有限我们没有时间去悲观，我们应该看到整个人类生命的永恒。

以小草生命的卑微、柔弱为例，表达个体生命虽短暂，但群体生命却不息。

岁岁年年春风依旧，年年岁岁小草相似。

再用初生小牛犊的美好来意蕴生命的快乐、永恒。

春天，小牛犊在山坡上跳跳蹦蹦，炫耀遍身金黄的茸毛，在万物复苏的季节，在适合小牛犊自在生长的环境中，一只充满活力的，稚嫩可爱的小牛犊诠释了生命不止地繁衍和快乐、美好。

通过小草、小牛犊生命的不朽与美好让我们深刻体会“生命总是在永不休止地繁殖蔓延，随处预示它的快乐和威势”这句话的含义。

易错题14 散文文本阅读之文本意蕴解读题——对散文中的“神”理解片面目录01 易错题简介易错题型——散文文本阅读之文本意蕴解读题易错原因——对散文中的“神”理解片面，没有找到理解的突破口02 易错题例析03 易错题攻略【攻略一】从作品的“标题内涵”中探究文章意蕴。

【攻略二】从作品的“人事景物”中探究文章意蕴。

【攻略三】从作者的“情感语句”中探究文章意蕴。

【攻略四】从“民族心理”角度探究文章意蕴。

【攻略五】从“人文精神”角度探究文章意蕴。

04 易错题练习★易错题型——散文文本阅读之文本意蕴解读题散文所表现出的意蕴，有社会的、政治的、道德的意义，有现实的、历史的意义，有民族心理、人文精神的意义，也有心理的、情感的、审美的意义。

从作者主体方面来说，作品中的意蕴，是其思想、意识、情感的综合体。

思想意蕴侧重于反映社会、自然、人生等方面的思想意义或所蕴含的道理，情感意蕴侧重于表现文本所蕴含的歌颂、赞美或否定、反对等情感态度。

探究散文意蕴要注意表层、深层两个方面。

★易错原因——1.对散文中的“神”理解片面。

2.没有找到理解的突破口。

(2021·北京卷)阅读下面的文字，完成后面试题。

心灵的呼吸音乐，在我的童年生活里，是沉重而苍凉的存在。

许多真诚而朴实的响器的演奏和歌声，强烈地感染了我，像土地、阳光、露珠、微风那样地真实。

我觉得人世间的确有一些美好的声音使你无法忘却，它渗透了你的生命，它沉重如种子落在你的心上，永远留在那里，生了根。

父亲屋里的墙上，挂着一管竹箫，我只听他吹过一次。

一个秋天的黄昏，我已近十岁光景，父亲独自到房顶上，背靠着烟囱，手拄着箫。

我坐在房顶的一个角落，离父亲好远，我的心灵感到一片空茫，隐隐地感觉出父亲是孤独而哀伤的。

天渐渐地暗黑下来，父亲的面孔已经模糊不清。

我不是听见，是感觉到了有一种很轻飘的、跟夜雾融成一气的声音，幽幽地，静穆地，一缕一丝地降落到我的心上。

吹的什么曲调，我不知道，是从来未听过的声音。

关于散文文本解读的交流笔记散文中的人、事、物、景具高度个人化，所以当我们解读一篇散文时必须注意以下几个问题：其一：内言和外言。

内言即文内所表达的情感，外言即读者读出的情感。

其二：主体和客体。

主体即贯注作者思想的主观情感，客体即文中的客观的人、事、物、景。

其三：日常和独特。

日常即面对日常事物的日常心情，独特即是通过常态的事物，写出作者独特的情感。

而当我们解读一篇散文时，主要的两件事是，其一，分享作者所写的人、事、物、景。

其二，体味精准的言语表达。

王老师通过以上讲解，以初中七年级上册多篇散文为例，总结出这一学期的散文的共同性和差异性。

同：通过文中的人、事、物、景，表达作者什么样的独特情感。

异：写作方法、语言风格、表达方式等方面的差异。

如：《散步》的分歧式的构思，《老王》的叙事详略，《春》的选取片段，《济南的冬天》的选取片段、语言的独特等等。

王老师其间特以《散步》为例为我们示范如何进行文本解读，在这里我就不多说，相信每位同学都有不同收获。

王老师总结说：“散文如何教？我给大家要说的是，就以读散文的方式来教散文。

”（大伙是否和我一样疑惑，这句话的意思到底该怎么解释？）散文有不同的体式，而王老师之前提过散文的差异，所以，当我们面对一篇散文时，就必须抓住这一散文独特之处进行教学，只有这样才能达到我们学习这一散文的目的。

这也是王老师跟我们提地散文教学要注意的两个问题之一，即抓住文章体式，确定教学活动。

另外王老师提出另一个要注意的问题是根据学情，确定教学目标。

我们知道解读一篇散文会出现很多问题，如文章的主题的多元性。

该如何确定文章的主题，又该如何引导学生通过文中关键字词句段找出主题等等。

这些就是我们在教学前如何根据学情而制定教学目标，及为了这个目标该如何张开教学。

对于该如何组织散文教学，王老师提出三大步骤，这里一并呈现给大家，具体如何操作，我们还得下苦功夫呢。

首先，找出文章特色;其次，抓住关键字词句段；最后，找出学生不能理解的关键句段进行讲解。

《乡下人家》文本解读杨希《乡下人家》是人教版课程标准试验教材小学四年级下册的一篇散文。

这篇散文虽然只有短短七百字，但作者陈醉云先生用他那优美的语言，展示出的画面自然和谐，人和景相映成趣，让人看到的是一种恬淡悠闲的田园生活画面，真正不失为一篇美文。

课题《乡下人家》给人一种暖心的感觉。

现代社会寸土寸金，人与人之间的物理距离虽然近了，但是心灵之间却有一种遥不可及的距离。

每每看到《乡下人家》这个课题时，觉得这“乡下人家”时而是一个场地，时而是一种时空的转变，时而又像是一大群聚在大树底下喝茶聊天的人们……作者陈醉云先生是台湾国立中央大学的教授，写下这篇美文的时候他已经六十多岁了，对于一个离开故乡几十年的海外游子，他听惯了城市的喧嚣，过惯了城市快节奏的生活，但最最怀念的还是儿时的乡下生活。

在他的记忆力里，“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

”于是作者笔下的动植物，被赋予了人的生命，我们读者在一遍遍地阅读中感受到他对乡村生活的怀念和热爱之情。

在长达三周的研读课文中，通过一边读一边想，逐字、逐句、逐段去揣摩，去感悟，对全文的细细品读后，我发现了文本的秘妙所在：1.解读，探寻文本奥秘“古人之道，谋篇布势，是一段最大功夫。

”所以，一篇好文章一定有着精巧的构思与布局。

这篇课文亦是如此。

文章中描绘了六个生活场景：“瓜藤满架”“鲜花盛开”“雨后春笋”“鸡鸭觅食”“院落晚餐”“月夜虫鸣”。

这六幅画面看似无序，实则有序：课文第一、二自然段描绘了前三幅图，写的都是乡下人家房前屋后的植物；第三、四自然段描绘的第四幅图则是乡下人家常见的家禽；第五、六自然段用了大量笔墨写乡下人家的生活场景。

从这六幅图中我们不难发现，分别从乡下人家的植物、动物、人三个角度切入，体现了从物到人的写作顺序。

此外，这六幅图再时间上既跨越了春、夏、秋三个季节，又涉及了白天、傍晚、夜晚三个时间段，很好地与课文最后一段“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景”形成呼应。

ＦＵＪＩＡＮＴＲＩＢＵＮＥ２００８．１１福建论坛从广义讲，散文是区分于小说、诗歌、戏剧的一种文体。

它涵盖范围很广，诸如随感录、短评、日记、杂记、游记、速写、报告文学等都是散文这一文学体裁的成员。

在小学的教材中，散文占了很大的篇幅。

把握好散文的特质，才能更好地解读教材，从而打造更多的精彩。

一、哲理性散文教学———透过现象，参悟哲理在古代，文是载道的，载圣贤之道；现当代的散文，更多地体现作者个性。

因此教学散文，特别是哲理性散文和抒情性散文就更离不开对作者个性的解读。

以人教版四年级的《生命生命》为例：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳，这本是很普通的生活小事，可给了饱受类风湿关节病痛折磨的作者以新的发现和启迪。

万念俱灰的她，由此对生命有了全新的认识：“一只危在旦夕的飞蛾，一颗在砖缝中生长的小瓜苗，都不放弃对生命的追求，我又怎能轻易向命运屈服！我也应当摒弃对命运不公的埋怨，让自己的生命鲜活起来！”正是基于上述的感动，作者在静听自己心跳之后，感受到了生命存在的自豪，并由此深深地感悟到：一息尚存，当奋斗不止！这样的解读，更多地联系了作者的身世，也就更好地把握了散文的特质，透过平常的现象，参悟了生命的哲理。

因此，笔者是这样设计教学的：1.质疑导入，激发兴趣：课题《生命生命》没有标点，你认为应该添加什么标点呢？2.自读体会：课文中写了几个与生命有关的事例？3.联系自己说观察：生活中你是否有过类似的观察？有怎样的感悟？4.介绍作者身世后，请学生自由谈：为什么这样细小的事却引起了作者的观察与思考？想象一下，看到飞蛾求生、瓜苗生长及倾听自己的心跳后，作者是怎么想的呢？5.再次联系身世，突破难点：介绍作者辉煌的成功与遗体捐献做医学研究的壮举，引导体会难句“让有限的生命体现出无限的价值”的含义。

6.联系自身说感悟：读完课文后，你对生命有了怎样新的认识？对于课题《生命生命》，你又会怎样添加其中的标点？请用你自己的语言表达出对生命的理解。

略谈散文文本解读的问题与对策————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：略谈散文文本解读的问题与对策-中学语文论文略谈散文文本解读的问题与对策张海容尊重作者的主观思想，重合作者的精神世界，对散文进行合理的文本解读是我们一线语文教师需要认真思考和反复研究学习，进而准确掌握的一个重要课题。

这也是纠正当前散文教学误区的关键所在。

我们如果能够接受内容决定方法、“教什么”决定“怎么教”这样的基本原则，那么就应该承认，散文教学内容的确定是散文教学的关键所在。

一、文本是散文文本解读的前提文本理解的价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的阅读与感悟走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。

高中《语文课程标准》认为，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

”教师、学生是阅读教学中人的资源，文本是阅读教学中物的资源。

作为物的资源的文本“具有典范性、文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。

”所以，合适的散文文本是学生学习语文、形成并发展自身的语文素养的重要介质。

二、尊重作者的主观情感特征与文本的客观情感世界尊重作者的主观情感，并把握作品的客观呈献，是一个很重要的话题。

很多时候我们在不知不觉中肢解了那些完整的文本，遮蔽作者，误读语言，歪曲文意，教出来且由学生接受的内容或许与文本原初旨意背道而驰。

欣赏散文，看其是否真的写出了鲜明的自我和个性，是很要紧的。

赏析时，要走进那个活生生的“自我”。

文革后把主要精力转向散文创作的老作家巴金，在总结他自己写散文的“经验”时说道：“我自己有一种看法，那就是我的任何一篇散文里都有我自己。

”不管是哪一类型的散文，作者的终极意图只有一个，那便是抒情或说理。

散文是对自我（真实、本色的作者）“内心世界”的审美感召（情感的把握、心灵的自剖、生命体验的外化），是对自我“精神家园“的诚挚追寻和大胆呈献。